基于過程考核與多元統(tǒng)計分析方法的課程思政評價研究

基于過程考核與多元統(tǒng)計分析方法的課程思政評價研究摘要:如何尋找有效的思政切入點是課程思政成功的關(guān)鍵。以"水處理微生物學(xué)”課程為載體，在合理安排教學(xué)時間和靈活運用教學(xué)設(shè)計原則下，教師分別采用線上線下、課堂課外、理論實驗等多形式的切入點進行課程思政育人，觀察記錄學(xué)生思政表現(xiàn)，運用多元統(tǒng)計方法對多渠道思政育人效果（思政作業(yè)、實驗表現(xiàn)、課堂互動、在線討論、思政考題和學(xué)習(xí)報告）進行定量評價。結(jié)果表明：課堂互動和在線討論是最有效的課程思政切入點，但在線討論不如課堂互動的思政效果穩(wěn)定且對總成績影響不顯著；在課堂互動與實驗表現(xiàn)中，學(xué)生思政成績主要與其主觀能動性相關(guān)；思政考題、學(xué)習(xí)報告和思政作業(yè)中思政成績反映了學(xué)生較綜合的思政能力#多元統(tǒng)計方法可以定量直觀呈現(xiàn)課程思政方法的有效性、相關(guān)性以及推測學(xué)生對課程思政的反應(yīng)，是課程思政評價的有效方法之一#關(guān)鍵詞：課程思政；思政切入點；多元統(tǒng)計“課程思政”以課程為載體，同步實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用?！罢n程思政”的組織形式不僅限于課堂教學(xué)，還包括實習(xí)實踐和網(wǎng)絡(luò)教育等多種形式「勇?！罢n程思政”不僅指課程本身即課程內(nèi)容所產(chǎn)生的思想政治教育意義，而且包括課程實施過程中的諸種因素所產(chǎn)生的思想政治教育意義服。1課程思政評價的價值與意義課程思政是當(dāng)前高校各專業(yè)課程改革的新趨勢，工科課程也應(yīng)成為與思政課程協(xié)同育人的主陣地⑸。課程思政的難點是教師如何進行設(shè)計和規(guī)劃以實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的巧妙融合課程思政效果評價的難點在于評價指標以及評價方法的選擇。過程性考核評價是一種提升教與學(xué)效果的有效考核方式，但過程考核涉及元素多、信息量大,借助多元統(tǒng)計方法可分析評價指標的有效性、過程的多元性及操作的可行性,是較客觀的評價方法。因此,過程考核與多元統(tǒng)計分析的結(jié)合可大大增加評價的客觀性及準確性。本研究以“水處理微生物學(xué)”課程為載體開展課程思政,采取線上線下相結(jié)合、理論與實驗課堂相結(jié)合、學(xué)生能動性與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式開展課程思政，走出“課程思政就是教師講思政”和“課程與思政兩張皮”的誤區(qū)，通過過程考核的每個環(huán)節(jié)記錄學(xué)生思政表現(xiàn)，建立思政表現(xiàn)評分方法并量化每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的思政表現(xiàn)，以多元統(tǒng)計分析為評價方法「刃開展課程評價。具體而言，教師運用多元統(tǒng)計方法分析課堂互動、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、實

驗表現(xiàn)、在線討論、思政考題等不同思政切入點的學(xué)生表現(xiàn)，由此確定較優(yōu)的思政切入點和課程思政模式,進而運用有效的思政方法來激發(fā)學(xué)生對本課程內(nèi)容的興趣和熱情。把思想政治工作嵌入到學(xué)生的日常生活、知識體系和認知框架中去，發(fā)揮隱性思政“潤物細無聲”的作用囪。2研究方法本研究以“水處理微生物學(xué)”課程為載體，以2019級給排水科學(xué)與工程學(xué)生為教學(xué)對象,開展基于過程考核與統(tǒng)計方法相結(jié)合的教學(xué)評價體系研究。在開展課程教學(xué)前，課程組教師集中討論課程內(nèi)容所含思政元素、建立思政元素與課程知識相結(jié)合的思政案例庫,確定思政實施方案，為思政切入點搭建平臺、設(shè)置課程思政考核點和課程思政評分標準。本課程所挖掘的課程思政案例庫如表1:通過課程發(fā)展歷史以及重要人物的重要貢獻引入思政教育的內(nèi)容，在緒論部分以課堂講授及經(jīng)典短視頻形式開展課程思政;在理論課部分，讓課程的知識變得有趣有用。比如在病毒章節(jié)中,通過學(xué)生對新冠病毒的好奇心和防范意識，引起學(xué)生對課堂知識的求知欲，再以生動微視頻形式穿插在講解的知識中，確保學(xué)生認真聽講并學(xué)習(xí)抗疫精神；實驗課中強調(diào)學(xué)生的動手能力同時注重團隊意識培養(yǎng)，通過小組合作來確保實驗成績和團隊和諧;在理論聯(lián)系實踐部分，需要以實際案例的解決為思路，以分組討論的形式發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化實踐的能力，同時注重生態(tài)文明思想的傳播。具體案例詳見表1#表1 “水處理微生物學(xué)”課程思政案例庫授課要點課程中的思政實踐授課形式與教學(xué)方法理論課:緒論1?了解課程知識在社會發(fā)展、生產(chǎn)與生活中的廣泛應(yīng)用2,掌握微生物的基本特點回顧微生物學(xué)的發(fā)展歷程，挖掘“探索”精神和“實踐出真知”等思政要素講述列文虎克小故事，挖掘“愛國主義情懷”和“感恩”等思政要素課堂講授結(jié)合典型視頻材料學(xué)習(xí)理論課:非細胞結(jié)構(gòu)-病毒了解病毒的形態(tài)與大小掌握病毒的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和繁殖過程從“艾滋病、小兒麻痹癥、天花和水痘”等病毒引起人類疾病入手,引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性以及思考這些疾病背后的病毒作用機理及疫苗的制作，理解現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系通過介紹新冠病毒試劑盒的作用原理，引出東華理工大學(xué)陳煥文教授的新冠檢測發(fā)明，讓學(xué)生感受科技的魅力與科技力量課堂講授結(jié)合微視頻教學(xué)法實驗課:飲用水中細菌總數(shù)測定和大腸菌群的檢測鞏固培養(yǎng)基的配置掌握水中細菌和大腸菌群檢測方法1-通過教師的滅菌操作演示，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，良好的實驗素養(yǎng)在觀察細菌數(shù)量時，每個組可能菌落數(shù)不同，不同的結(jié)果可能因為操作不同導(dǎo)致，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象尋找原因，引導(dǎo)學(xué)生實事求是的科研精神在實驗操作過程中，學(xué)生需要團隊合作完成，引導(dǎo)學(xué)生分工與協(xié)作共存,高效完成實驗大腸菌群污染對人體健康造成危害“水資源與環(huán)境工程”專業(yè)人員可以幫助檢測和防治病原菌#作為“水資源與環(huán)境工程”專業(yè)人員理應(yīng)肩負起社會責(zé)任課堂講授結(jié)合典型例分析，輔以分組討論理論與應(yīng)用知識:微生物生態(tài)學(xué)掌握微生物的種間關(guān)系、微生物與環(huán)境之間的關(guān)系了解微生物在水處理中的分布特點及應(yīng)用在講授微生物的種間關(guān)系（共生、互生、競爭、寄生、捕食）時，充分說明微生物的關(guān)系對微生物生存的重要性，挖掘“合作共贏和辯證唯物主義”等思政要素；分析微生物與環(huán)境之間關(guān)系時，挖掘“適者生存”和“全球人類命運共同體”等思政要素#通過生態(tài)位介紹每個角色在集體中的地位，挖掘“個人與集體，部分與整體的聯(lián)系”和“主要矛盾”等思政要素通過學(xué)習(xí)微生物在水處理工程中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了“實踐是檢驗真理的唯一途徑”,同時強調(diào)學(xué)生具備工程素養(yǎng)的重要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新課堂講授,輔以主題討論本課程的課程思政切入點及平臺設(shè)置如下。①課堂互動:課堂是開展師生互動的平臺，記錄學(xué)生思政行為作為思政表現(xiàn)。每堂課設(shè)置知識點檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，觀察并記錄學(xué)生思政表現(xiàn),并分別給出思政表現(xiàn)成績和知識表現(xiàn)成績。②學(xué)習(xí)報告:課下小組討論是開展學(xué)習(xí)報告的平臺,以

學(xué)習(xí)報告中知識點與思政融合程度作為學(xué)生思政表現(xiàn)，選擇自學(xué)章節(jié)內(nèi)容，分組制作PPT,要求既包含知識點,也包含知識點蘊含的思政元素,教師分別給出思政成績和自學(xué)知識成績。③實驗表現(xiàn):實驗室是記錄學(xué)生實驗表現(xiàn)的平臺，教師根據(jù)實驗過程和結(jié)果，以及過程中表現(xiàn)的思政行為分別給出學(xué)生思政成績和實驗成績。④在線討論：以線上App“學(xué)習(xí)通”為平臺開展在線討論，在討論功能中設(shè)置知識點延伸的思政思考題，根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)的參與度和回答表現(xiàn)分別給出思政成績和討論成績。⑤思政作業(yè):思政作業(yè)穿插在某些章節(jié)作業(yè)中，選表2擇知識點蘊含思政元素較多的章節(jié)設(shè)置思政問題，根據(jù)學(xué)生作答情況給出成績。⑥思政考題:在期末試卷的最后一題設(shè)置論述題，考查學(xué)生對整個課程中思政元素的挖掘情況，根據(jù)思政與課程、專業(yè)的結(jié)合等特點給出成績。過程考核思政評價指標思政表現(xiàn)分數(shù)計算公式（百分制）出勤情況曠課減2分,請假減1分100-曠課n次數(shù)-請假n次數(shù)過程考核思政評價指標思政表現(xiàn)分數(shù)計算公式（百分制）出勤情況曠課減2分,請假減1分100-曠課n次數(shù)-請假n次數(shù)課堂和實驗中表現(xiàn)睡覺減1分，玩手機減1分，交頭接耳減1分，實驗操作不規(guī)范減1分100-次數(shù)n（睡覺+玩手機+交頭接耳+實驗操作不規(guī)范）預(yù)習(xí)和準備情況預(yù)習(xí)筆記加1分，實習(xí)預(yù)習(xí)報告內(nèi)容完整度不夠減5分,預(yù)習(xí)報告內(nèi)容簡短減2分，器皿清洗不干凈減1分,其他不遵守實驗規(guī)則酌情減分90（基礎(chǔ)分）+1n預(yù)習(xí)筆記次數(shù)-5n內(nèi)容完整度不夠的次數(shù)-2n預(yù)習(xí)報告內(nèi)容簡短的次數(shù)-1n器皿清洗不干凈次數(shù)-其他扣分課堂和實驗的互動主動回答問題加2分,教師授課中有反饋加1分，實驗組內(nèi)不主動配合減2分，其互動情況酌情減分或加分80（基礎(chǔ)分）+2n主動回答問題次數(shù)+1n教師授課中反饋次數(shù)-2n實驗組內(nèi)不主動配合次數(shù)土其他線下思政作業(yè)題思政點的個數(shù)（30%）、思政深度（30%）、與本章節(jié)知識的緊密程度（40%）（每一項都給定等級A+、A、A-、Z+、:B、B-、C+、C、c-）30%n思政點數(shù)+思政深度n30%+緊密程度n40%（等級分別對應(yīng)100、95、90、85、80、75、70、65、60），沒寫成績?yōu)?,無基礎(chǔ)分線下學(xué)習(xí)報告中思政元素挖掘（自學(xué)章節(jié)）思政內(nèi)容占學(xué)習(xí)報告的比重（50h），學(xué)習(xí)報告內(nèi)容豐富度（50%）（每一項都給定等級A+、A、A-、Z+、Z、Z-、C+、C、C-）50%n思政內(nèi)容占學(xué)習(xí)報告的比重+50%n學(xué)習(xí)報告內(nèi)容豐富度（等級分別對應(yīng)100、95、90、85、80、75、70、65、60），沒寫成績?yōu)?,無基礎(chǔ)分過程考核思政評價指標的評分與量化方法綜合性實驗設(shè)計（一次性獎懲）組長加2分,實驗觀察次數(shù)最多加1分、最少減1分，組內(nèi)互評最優(yōu)的加1分、最差的減1分90（基礎(chǔ)分）+組長2分+觀察次數(shù)最多者1分-觀察次數(shù)最少者1分+組內(nèi)互評最優(yōu)者1分-組內(nèi)互評最差者1分線上思政題目討論80線上思政題目討論80（基礎(chǔ)分）+2n發(fā)表觀點次數(shù)+1n獲學(xué)生5個贊+1n教師點贊次數(shù)-5n不當(dāng)言論次數(shù)思政討論題每發(fā)表一次觀點2分,獲學(xué)生5個贊加1分,思政觀點獲老師點贊1次加1分，發(fā)表不當(dāng)言論減5分課程結(jié)束后,針對兩個班級61名學(xué)生，教師依據(jù)不同思政切入點中學(xué)生思政表現(xiàn)的差異及相關(guān)性，分析各思政切入點思政成績對課程成績的貢獻。綜合以上三部分對“水處理微生物學(xué)”課程思政切入點運用的教學(xué)效果進行分析。3結(jié)果與討論3.1思政切入點的思政成績的差異分析本門課程選取了六個思政切入點對學(xué)生展開思政教育:思政作業(yè)、實驗表現(xiàn)、課堂互動、在線討論、思政考題和學(xué)習(xí)報告，按照過程考核方法和評分標準給出思政成績。課程期末考試結(jié)束后，計算所有學(xué)生每個思政切入點的成績均值和標準差（表3），結(jié)果表明：六個思政切入點的學(xué)生思政表現(xiàn)成績整體較好，均值都大于75分，思政考題的均值最小但變異系數(shù)最大;課堂互動的均值較大但變異系數(shù)最小;學(xué)習(xí)報告、實驗表現(xiàn)和思政作業(yè)的均值和變異系數(shù)處于中間;在線討論的均值最大而變異系數(shù)居中。采用單因素方差分析（圖1）,結(jié)果表明：六個思政切入點對應(yīng)的學(xué)生思政成績間存在極顯著的差異（$<2x10）"經(jīng)多重比較六個思政切入點對應(yīng)的學(xué)生思政成績，結(jié)果表明：在線討論和課堂互動中學(xué)生思政成績顯著高于其他思政切入點中

學(xué)生思政成績;思政作業(yè)、實驗表現(xiàn)和學(xué)習(xí)報告中學(xué)生思政成績顯著高于思政考題中學(xué)生思政成績#課堂互動是實施課程思政最有效且穩(wěn)定的方式。研究表明:課堂上教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動,可以幫助解決現(xiàn)階段教學(xué)中的問題屈。在線討論是較好的途徑但效果有一定的波動性，相關(guān)研究表明:在線討論有益于學(xué)生批判性思維的發(fā)展?。思政考題則是有效性不強且穩(wěn)定性有待提高的方式。而學(xué)習(xí)報告、實驗表現(xiàn)和思政作業(yè)的形式開展思政的效果中等。圖1六個思政切入點的學(xué)生思政成績的差異分析表3六個思政切入點的思政成績概況統(tǒng)計參數(shù)課堂互動學(xué)習(xí)報告實驗表現(xiàn)在線討論思政作業(yè)思政考題均值95.0189.7588.4495.1688.1176.23標準差2.074.424.574.203.7714.96變異系數(shù)2.2%4.9%5.2%4.4%4.3%19.6%3.2思政切入點的學(xué)生思政成績的相關(guān)分析對六個思政切入點的學(xué)生思政成績進行相關(guān)分析和顯著性檢驗(P=。.。5)，從課程切入點的相關(guān)分析數(shù)據(jù)(圖2)我們可知:實驗表現(xiàn)與課堂互動之間存在顯著的正相關(guān)(P=。.。336)，相關(guān)值為0.27，實驗教學(xué)與課堂教學(xué)都蘊含著豐富的思政教育元素，能夠承擔(dān)和發(fā)揮思政教育的作用，在思政教育實踐中具有獨特的優(yōu)勢m；課堂互動與學(xué)習(xí)報告，課堂互動與思政作業(yè)存在顯著的正相關(guān)(P=0.0106；P=0.0169)，相關(guān)值分別為0.33、0.30；學(xué)習(xí)報告和在線討論存在顯著正相關(guān)(P=0.0104)，相關(guān)值為0.33；在線討論和思政作業(yè)存在顯著正相關(guān)(P=0.0279)，相關(guān)值為0.28。思政考題的思政成績與其他思政切入點的思政成績的相關(guān)性不顯著，這可能是由于本研究的思政考題只有一道綜合題，考查學(xué)生對整本書中蘊含的思政內(nèi)容進行回答，受考試場景下思路發(fā)散性和時間有限等因素影響，學(xué)生對本課程的知識體系與思政體系的融合不到位而造成。在線討論、思政作業(yè)和學(xué)習(xí)報告都是學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的方式，因而在線討論與思政作業(yè)、在線討論和學(xué)習(xí)報告正相關(guān)性顯著，但是思政作業(yè)與學(xué)習(xí)報告開展形式不同，思政作業(yè)要求個人完成，學(xué)習(xí)報告是小組一起完成。因此，思政作業(yè)和學(xué)習(xí)報告不存在顯著相關(guān)。課堂互動作為最有效和穩(wěn)定的思政切入點，它顯著地影響學(xué)生實驗表現(xiàn)、學(xué)習(xí)報告和思政作業(yè)，且實9098909510520406080￡8s1&8s8758085909575808590958085圖2思政切入點的學(xué)生思政成績的相關(guān)關(guān)系圖驗表現(xiàn)與課堂互動都是互動性較強的思政切入點#因此，彼此存在顯著的正相關(guān)。3.3思政切入點的學(xué)生思政成績對學(xué)生課程成績的響應(yīng)分析以六個思政切入點（實驗表現(xiàn)、課堂互動、學(xué)習(xí)報告、在線討論、思政作業(yè)、思政考題）對應(yīng)的學(xué)生思政成績組成的矩陣為解釋變量，以課程成績（作業(yè)總成績、實驗總成績、線上學(xué)習(xí)成績、線上測驗成績和期末考試成績）組成的矩陣為響應(yīng)變量,建立模型（課程成績實驗表現(xiàn)+課堂互動+學(xué)習(xí)報告+在線討論+思政作業(yè)+思政考題）進行基于距離的冗余分析，表4結(jié)果表明：六個思政切入點的思政成績作為約束變量對課程成績的解釋比例為0.2737,而其他未考慮的變量占到0.7263。其中，僅作為思政切入點之一的在線討論的思政成績不是顯著的解釋變量，但在護理學(xué)學(xué)生教學(xué)改革研究中表明：學(xué)生高度認可在線討論這種學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生參與度越高,其學(xué)習(xí)效果越明顯。影響網(wǎng)絡(luò)課程中在線討論效果的主要因素有:討論的風(fēng)格、組的大小、討論的主題。本研究討論以個人為單位且討論主題多有思政引導(dǎo)，這些討論確實影響學(xué)生思政表現(xiàn)但對總成績影響不顯著。其余思政切入點的思政成績都顯著影響學(xué)生課程成績（表4）o從圖3可知，第一軸占比53.55%，第二軸占比23.95%，前兩軸含有77.5%的信息，課堂互動和實驗表現(xiàn)的思政成績與第一軸CAP1正相關(guān)性較大,這些思政切入點的思政成績都與學(xué)生的主觀能動性密切相關(guān)（表5），說明第一軸可以代表“水處理微生物學(xué)”這門課程中學(xué)生思政的主觀能動性；思政考題與學(xué)習(xí)報告與第二軸CAP2負相關(guān)性較大（圖3，表5），思政考題和學(xué)習(xí)報告的內(nèi)容設(shè)計包含較多課程思政點。因此，第二軸可以代表學(xué)生對“水處理微生物學(xué)”課程的綜合思政能力（圖3），思政作業(yè)與第一軸和第二軸都呈正相關(guān)，說明思政作業(yè)不僅是學(xué)生思政很好的切入點還是影響學(xué)生課程成績較有效的方式。表4模型中思政切入點的顯著性檢驗解釋變量P值實驗表現(xiàn)0.003$$課堂互動0.003$$學(xué)習(xí)報告0.009$$在線討論0.910思政作業(yè)0.019*思政考題0.005$$注:模型結(jié)構(gòu)為：課程成績?實驗表現(xiàn)+課堂互動+學(xué)習(xí)報告+在線討論+思政作業(yè)+思政考題，本模型檢驗的P=0.001…，達到極顯著水平。約束變量解釋比例0.2737，未考慮變量解釋比例0.7263。表5思政表現(xiàn)在dbRDA的