關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識

教學(xué)文檔教學(xué)文檔..關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的認(rèn)識gao一、課堂提問現(xiàn)狀反思1“一問一答〞式一般“答案等于幾？〞“是不是？〞“對不對？〞“好不學(xué)生可以不假思索的齊聲答復(fù)“是〞或“對〞或“不對〞，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的時機(jī)。2習(xí)效率低，能力得不到提高。3“題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。4“““被遺忘的角落〞。所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情〞出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生答復(fù)，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。5、反響性提問流于形式，教師診斷效果失真。教學(xué)時，教師一般要通過問不能只是“6、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的答復(fù)置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法〞或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提思維能力的培養(yǎng)。7、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。教師的提問，要于讓全體學(xué)生能在這個“時間差〞里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。像這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。拋磚引玉，是值得我們探究的課題。新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗、探究發(fā)覺的過程，學(xué)生是課堂活二、有效提問的教學(xué)策略1、提問言語表達(dá)要清楚、精確。這是完成低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的根底。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語?！?00加）過程中就曾遭遇過學(xué)生不理解的為難。12師：瞧，他們排隊走過來！小朋友們，從圖上你搜集了那些條件？這時，大局部學(xué)生面面相覷，只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。“條件〞一詞的有點陌生，常常聽到的都是“信息〞兩個字。如果將這句話改成“學(xué)生的大腦就能作出正確的反響了。簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時間。2、課堂提問要難易適當(dāng)。大多數(shù)人認(rèn)為提問的有效性表達(dá)在問題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的降低。3、設(shè)問提問過程要激趣、激思?！敖堑恼J(rèn)識〞，對于什么叫角，角各局部名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)〞這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)了解了?！斑€有什么問題嗎？〞學(xué)生答道““那我來問個問題〞我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？〞4、提問要抓住學(xué)生的思維方法什么？〔鐘表么嗎？等等這樣的問題。5、問題設(shè)計要放開在課堂教學(xué)中設(shè)計放開性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深刻地思6、提問要抓住關(guān)鍵在教材的難點處提問，難點就簡單突破。7、提問要抓住知