初中語(yǔ)文人教八年級(jí)下冊(cè)曲終猶有繞梁音教學(xué)設(shè)計(jì)

曲終猶有繞梁音

——學(xué)習(xí)仿寫“留有余味的結(jié)尾”

成都市雙流區(qū)東升第二初級(jí)中學(xué)李軍

執(zhí)教年級(jí)：八年級(jí)

群文篇目：《最后一課》都德

《安塞腰鼓》劉成章

A：《又見鷺鷥》陳忠實(shí)

《淡淡棗花香》郭宏文

B：《荔枝蜜》楊朔

《葛格和底笛》龍應(yīng)臺(tái)

學(xué)情分析：

通過(guò)七、八年級(jí)一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，借助《語(yǔ)文經(jīng)典閱讀》和《書香閱讀》等書籍，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，具有一定的快讀閱讀能力，能夠抓住文章的重點(diǎn)句段，了解文章內(nèi)容等，對(duì)文章的表達(dá)技巧有一定的了解，但是在作文時(shí)，開頭和結(jié)尾的寫法欠缺。

使用部編教材以來(lái)，了解和學(xué)習(xí)旁批的閱讀方式，因此群文閱讀的前置學(xué)習(xí)就使用旁批法。

群文分析：

課文《最后一課》《安塞腰鼓》的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的”結(jié)尾方式歷來(lái)被人們稱道；陳忠實(shí)的《又見鷺鷥》、郭宏文的《淡淡棗花香》、楊朔的《荔枝蜜》、龍應(yīng)臺(tái)的《葛格和底笛》這幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是結(jié)尾都“留有余味”，有的借助無(wú)聲的動(dòng)作，有的使用詩(shī)句，有的再現(xiàn)景物，有的借助夢(mèng)境，有的意味深長(zhǎng)，蘊(yùn)蓄啟迪，我將上述文章進(jìn)行整合，旨在引導(dǎo)學(xué)生品析“留有余味”的方法，進(jìn)行仿寫，運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)所寫內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇和確定具體的仿寫點(diǎn)。

（二）以多文本的比較閱讀方式，使用“快速默讀、瀏覽、跳讀、做旁批”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練，在共讀共議的閱讀感知中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)尾技之“留有余味”的妙處與多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）以讀促寫，研讀優(yōu)美的范文，學(xué)習(xí)了“留有余味”的寫作特點(diǎn)，探究和掌握仿寫的技巧

教學(xué)重點(diǎn)：

以多文本的比較閱讀方式，使用“快速默讀、瀏覽、跳讀、做旁批”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練，在共讀共議的閱讀感知中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)尾技之“留有余味”的妙處與多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

以讀促寫，研讀優(yōu)美的范文，學(xué)習(xí)了“留有余味”的寫作特點(diǎn)，探究和掌握仿寫的技巧

教學(xué)準(zhǔn)備：群文文本、PPT課件、前置學(xué)習(xí)

教學(xué)課時(shí)：一個(gè)課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、引入：文章不厭百回讀

請(qǐng)同學(xué)重讀《最后一課》高潮與結(jié)局，思考：

大屏幕展示：疑問(wèn)？

1、為什么韓麥爾先生寫出的不是“打倒普魯士”

如果將結(jié)尾改成他舉起拳頭高喊“法蘭西萬(wàn)歲”好不好?你是怎樣理解他呆在那兒話也不說(shuō)的舉動(dòng)?

《最后一課》：韓麥爾先生面對(duì)國(guó)土淪喪的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。連說(shuō)話的力氣都沒(méi)有了，用無(wú)聲的動(dòng)作描寫更能突出他內(nèi)心的痛苦和悲憤。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，表達(dá)的情感更深沉更震撼人心。這樣的結(jié)尾收到了余味無(wú)窮的藝術(shù)效果。

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：溫故“引”新、追本溯源】

二、回顧情節(jié)：

提問(wèn)：本學(xué)期的《安塞腰鼓》的結(jié)尾與《最后一課》的結(jié)尾有何異同？

《安塞腰鼓》：雞鳴象征著新的希望，引人想象，安塞腰鼓帶來(lái)生命的升華，創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的西北，含蓄深長(zhǎng)，以靜開頭，以靜結(jié)束

教師總結(jié)：無(wú)聲>有聲！有聲>無(wú)聲

我們這節(jié)課的重點(diǎn)就是探究結(jié)尾技巧撥之留有余味

大屏幕：曲終猶有繞梁音

——學(xué)習(xí)仿寫“留有余味的結(jié)尾”

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：品讀文本、體驗(yàn)方法】

三、理解留有余味的內(nèi)涵

大屏幕顯示：名家之言

“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”

——謝榛《四溟詞話》

我覺(jué)得，中國(guó)散文最突出的特點(diǎn)是同優(yōu)秀的抒情詩(shī)一樣，講究含蓄，講究蘊(yùn)藉，講究神韻，言有盡而意無(wú)窮，也可以用羚羊掛角來(lái)作比喻。借用印度古代文藝?yán)碚摷业脑拋?lái)說(shuō)就是，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的比已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的更為重要，更耐人尋味。讀之如食橄欖，余味無(wú)窮，三日口香。

——季羨林《談寫作》

學(xué)生活動(dòng)：朗讀，思考留有余味的內(nèi)涵：

得出結(jié)論：留有余味——作者沒(méi)有把事情的結(jié)果直接或明顯寫出來(lái)，讓讀者用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去補(bǔ)充。

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：他山之石、明確內(nèi)涵】

閱讀賞析：

（1）A組文章結(jié)尾頗為傳神，請(qǐng)細(xì)細(xì)品味，思考與《最后一課》的結(jié)尾的相同與不同。

學(xué)生閱讀后發(fā)言得出：

《最后一課》

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。”

動(dòng)作無(wú)聲

《又見鷺鷥》

我在一塊河石上悄然坐下來(lái)，隔水眺望那一對(duì)圣物，心頭便涌出一首膾炙人口的詩(shī)歌來(lái)：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方……”

詩(shī)意悠悠

《淡淡棗花香》

仲夏時(shí)節(jié)，一樹婆娑的綠葉，一樹淡淡的花香，一樹甜甜的期望。

以景結(jié)情

（2）請(qǐng)為B組文章設(shè)計(jì)結(jié)尾，并猜想作者將會(huì)怎樣結(jié)尾？

學(xué)生展示自己的結(jié)尾，并自由交流后教師出示作者的結(jié)尾，并討論

我的結(jié)尾

作者的結(jié)尾

體味妙處

《荔枝蜜》

這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂……

夢(mèng)境升華

《葛格和底笛》

一屋子的蛋糕香氣。

意蘊(yùn)深長(zhǎng)

（3）、技巧小結(jié)

結(jié)尾技巧點(diǎn)撥之留有余味

1、此時(shí)無(wú)聲勝有聲

2、夢(mèng)境升華，意猶未盡

3、意味深長(zhǎng)，蘊(yùn)蓄啟迪

4、引用詩(shī)句，情景共鳴

5、尾景再現(xiàn)，以景結(jié)情

……

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：破“一”連“群”、比較異同】

五、拓展閱讀：

中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)追求“意在言外，象外之旨”，你能在古詩(shī)詞令人無(wú)限回味想象的詩(shī)句？

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！鸥Α督戏昀铨斈辍?/p>

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！端兔虾迫恢畯V陵》李白

山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》岑參

曲終人不見，江上數(shù)峰青?！X起《省試湘靈鼓瑟》

料得年年腸斷處，明月夜，短松岡——《江城子》蘇軾

……

【環(huán)節(jié)目標(biāo)：文化熏陶、遷移拓展】

六、作業(yè)：我的學(xué)習(xí)在路上

“古人作文寫詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@是朱熹對(duì)前人寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)。的確如此，王勃模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”；韓愈模仿孟子，成為“唐宋八大家”；歐陽(yáng)修又模仿韓愈，成為一代宗師。由此可見，仿寫是多么的重要。對(duì)于我們初中生來(lái)