小學六年級語文上冊第5單元生活處處有真意(教師用書)

第五單元 Th活處處有真意

一.目標與內(nèi)容

（一）學習目標

會寫“棚、苔”等22個生字，會寫“甘蔗、瀑布”等24個詞語。

細讀課文，體會文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

在生活中觀察和感受，能夠圍繞一個意思選擇適合的寫作材料。

發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，從不同方面或選擇不同的事例來表達中心意思。

交流自己在生活中類似的經(jīng)歷，并嘗試運用“圍繞中心意思寫”的表達方法練習寫作，能將重要的部分寫詳細、寫具體。把自己的習作讀給同學聽，并在與同伴的分享交流中學習修改。

學習內(nèi)容

學習重點

教材內(nèi)容：

閱讀

1.閱讀課文，體會文章的中心意思，說說文章是怎樣圍繞中心

1．《夏天里的成長》

意思來寫的。

2．《盼》

2.發(fā)現(xiàn)作者圍繞中心意思選取素材的方法：從不同方面或選取

交流平臺

不同事例突出中心。

初試身手

3.能夠讀懂習作例文，了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是

習作例文

怎樣把重要部分寫具體的。

《爸爸的計劃》

4.結(jié)合真實的生活感受，嘗試圍繞中心選擇適合的寫作材料。

《小站》

5.發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同

習作：圍繞中心意思寫

方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體；與同伴分享習作，相互

拓展內(nèi)容：《綠》（朱自清）、《雨 評價中心意思是否表達清楚。

的四季》（劉湛秋）

（二）學習內(nèi)容與學習重點

（三）設計說明

本單元的人文主題凝練在“以立意為宗，不以能文為本”一句中，這句話出自南朝梁代蕭統(tǒng)的《文選序》，原文為“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本”。意謂某些文章(如諸子散文)，主要取其思想內(nèi)容，而不著重其寫作技巧。這句話出現(xiàn)在單元首頁，為后面的閱讀、鑒賞和寫作提供了標準和方向：文章的辭藻不是重點，鮮明的中心才是文章的靈魂。單元語文要素有二：其一“體會文章是怎樣圍繞

中心意思來寫的”；其二“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。后者指向習作表達的要求。這是在三至五年級分別學習寫人、記事、狀物、寫景等習作的基礎上，跨越專題來學習“尋找中心，圍繞中心意思表達”的習作單元。需要著重指出的是，學生習作中所立之意不要刻意追求高遠深刻，要注重引導學生從生活中的見聞、經(jīng)歷和感受去捕捉和發(fā)現(xiàn)。綜上，本單元以“生活處處有真意”作為主題，著力引導學生用一顆慧心、一雙慧眼發(fā)現(xiàn)尋常生活的“亮點”，圍繞中心意思抒寫生活中的真實經(jīng)歷和感受。講真話、寫真事、抒真情、表真意是本次習作的原則要求。

教材安排了兩篇精讀課文——《夏天里的成長》和《盼》，目的在于讓學生在閱讀中感悟作家眼中的生活真意，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。“交流平臺”結(jié)合精讀課文，引導學生梳理總結(jié)，怎樣“把中心意思表達得更全面、更充分”：一是從不同方面或選取不同事例圍繞中心來寫，二是將重要部分寫詳細、寫具體?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身椌毩?，均是在明晰方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料?！傲曌骼摹睆牟煌嵌葹閷W生習作提供范例。本單元習作以“感受最深的漢字”為話題，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作，寫后與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價。

本單元主要任務是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活的亮點和“圍繞中心意思”寫作的能力。單元內(nèi)所有教學資源都指向這一目標任務的達成。其中四篇選文內(nèi)容各有側(cè)重，涵蓋了景、物、人、事不同方面的描寫，既體現(xiàn)了“生活處處有真意”，又聚焦“圍繞中心意思寫”這一要素，為學生領(lǐng)會寫作方法提供了多種示范，讓學生在閱讀中一步步加深認識——不同角度不同內(nèi)容的文章，均可以從不同方面或選取不同事例來表達中心意思；抓住重點部分具體寫，可以加深讀者的印象。

細讀文本可發(fā)現(xiàn)，幾篇選文相互間也有關(guān)聯(lián)：《夏天里的成長》和《小站》均從不同方面表達中心意思；

《盼》和《爸爸的計劃》都是選取不同事例來突出中心?！断奶炖锏某砷L》作為精讀課文，開篇以中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)全篇，所描寫的景物從有生命的植物——草木、作物，寫到無生命的ft、水、路，一幕幕“看得見的生長”躍然紙上，最后一段在“物”的生長基礎上寫到“人”的成長。文章的描寫對象隨著視野的放寬不斷擢升，立意見深。習作例文《小站》先從不同方面描寫了小站之小，最后點明它帶給旅客溫暖的春意。兩篇選文示范了圍繞中心意思從不同方面寫的方法，都在最后點明中心意旨，有卒章顯志的意味。另一篇精讀課文《盼》則從同齡人的角度，敘寫了“我”得到新雨衣，盼望雨天穿雨衣，借口買醬油穿雨衣，終于穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過幾件小事真切描摹了小孩子的心理。習作例文《爸爸的計劃》用不同事例寫了我的爸爸是個計劃“迷”的特點。兩篇選文采用兒童視角觀察描寫生活經(jīng)歷，真實的情感和相似的經(jīng)歷讓學生感同身受。

為幫助和引導學生在閱讀中感悟真意、在習作中抒寫真意，根據(jù)本單元選文的特點，從以下幾點確立教學設計的方向：

教學資源的整合重構(gòu)。

根據(jù)選文特色，將精讀課文與習作例文重新組合。在任務一“深深領(lǐng)悟生活的真意”中，將《夏天里的成長》和《小站》組合，補充《綠（》朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）等相關(guān)閱讀材料，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)“從不同方面表達中心意思”的寫法。在任務二“細細體會同齡人的心情”中，將《盼》與《爸爸的計劃》組合，讓學生跟隨作家的文字領(lǐng)略熟悉的生活滋味，站在同齡人的視角感同身受，學習“選取不同事例來突出中心”的表達秘訣?！敖涣髌脚_”和“初試身手”兩個板塊不再獨立教學，根據(jù)其與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系，分散滲入兩個閱讀任務中。

單元學習情境的創(chuàng)立和任務統(tǒng)整。

兒童習作離不開生活，生活是習作的源泉，本單元的學習旨在引導學生主動關(guān)心生活，培養(yǎng)學生的慧眼和慧心，連通生活、兒童與習作。單元頁上引用的“以立意為宗，不以能文為本”一句，“立意”是與“能文”相對的，強調(diào)作文本身應突出內(nèi)容和中心，語言表達尚在其次。由此，本單元將“以立意為宗”這一主題具化為“生活處處有真意”?！吧睢币彩亲钫鎸嵉膶W習大情境，引導兒童于生活中尋找、發(fā)現(xiàn)和捕捉“亮點”，將單元主任務統(tǒng)整為“尋找那個最亮的點”，引導學生在閱讀中品味和感悟，鏈接相關(guān)閱讀材料，在交流中梳理總結(jié)寫作方法，運用所學方法圍繞中心意思選擇素材，最終能夠在習作中全面充分地抒寫自己眼中的“真意”生活。

學習任務的邏輯安排。

學生在本單元的學習立于“生活處處有真意”這一主題，聚焦主任務“尋找那個最亮的點”，經(jīng)由閱讀感悟、交流嘗試、習作體驗、分享評價的路徑，實現(xiàn)認知、情感、能力、素養(yǎng)的全面生長。

學習有起點。由“分享秒拍作品”“為作品征名”的活動出發(fā)，引導兒童關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)和分享尋常生活的“不尋?！敝帲瑢⒄Z文學習與生活相鏈接，激發(fā)學生的學習動機。

學習即體驗。學習任務一、二主要引導學生閱讀感悟四篇選文的主旨及寫法：任務一立于生活視角，學習從不同方面表達中心意思；任務二站在同齡人視角，學習選用多個事例凸顯文章中心。兩個任務的學習過程中全線貫穿“交流平臺”與“初試身手”板塊，學生邊學習邊嘗試，從而更好地吸納方法學習表達。測評一體化。單元習作除了作為學生本單元學習的一項重要成果，同時對學生的學習成效給予反饋和

評價。在自主習作后開展“曬曬得‘意’之作”的評選活動，幫助學生運用標準——中心意思是否鮮明來

相互評價，有針對性地引導學生去賞鑒同伴的習作并從中獲得啟迪，使測試與評價達到一體化。

二、情境與任務

(一）學習情境

夏天、小站、雨衣、爸爸……都是生活的日常，成長的夏天、溫暖的小站、期盼著穿雨衣、計劃迷爸爸……這些平凡的生活，在作者筆下處處蘊含真情實意。試著像作家一樣，發(fā)現(xiàn)尋常中的不一般，用心感受平凡生活，尋找那個最“亮”的點，抒寫屬于自己的得“意”之作。

（二）任務框架與內(nèi)容安排1.任務框架

2.內(nèi)容安排

任務

課時

學習內(nèi)容

為秒拍作品征名

深深領(lǐng)悟生活的真意

3

課文：《夏天里的成長》交流平臺

習作例文：《小站》；閱讀鏈接《綠》（朱自清）、《雨的四季》

（劉湛秋）；小試牛刀來選材

課文：《盼》交流平臺

細細體會同齡人的心情

2

習作例文：《爸爸的計劃》、閱讀放大鏡《愛的教育》

初試身手（我的家人是個“迷”）

習作：圍繞中心意思，抒寫我的新感悟

曬曬我的得“意”之作

3

評選“亮點”佳作、一句話頒獎詞

（三）設計說明

本單元以“生活處處有真意”為主題，整合三個任務七個活動進行學習。

任務一“深深領(lǐng)悟生活的真意”，重點是在閱讀中引導學生發(fā)現(xiàn)作家眼里的生活真意，學習圍繞中心意思從不同方面表達的方法。活動一“為秒拍作品征名”注重鏈接學生的生活日常，以分享學生的秒拍作品、為秒拍作品征名為主要活動形式，引導學生捕捉和發(fā)現(xiàn)生活中動人的一景一人一事，通過分享和征名，激發(fā)學生的學習興趣和表達愿望?；顒佣捌烦鱿奶飒氂械奈兜馈敝卦趯φn文《夏天里的成長》的自主閱讀

和梳理發(fā)現(xiàn)。在閱讀中自主探究，交流作者是怎樣描寫“夏天里的成長的”，繪制思維導圖，梳理和發(fā)現(xiàn)從不同方面“圍繞中心意思寫”的方法，捕捉和分享自己的四季印象?；顒尤靶≌?，就這樣走入我心田”重在關(guān)聯(lián)閱讀，通過對習作例文《小站》及《綠》（朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）等閱讀鏈接材料的閱讀、比較、探究，進一步在交流中發(fā)現(xiàn)從不同方面表達中心意思的方法，在此基礎上初試身手，圍繞“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時光”練習素材的選擇。

任務二“細細體會同齡人的心情”重在細讀品味，感受同齡人的內(nèi)心，梳理發(fā)現(xiàn)選用不同事例突出中心意思的寫作方法?；顒右弧澳愕摹巍退粯訂帷睆牧牧摹拔矣洃浿械摹巍遍_始，梳理、概括圍繞“盼穿新雨衣”發(fā)生的幾件小事，然后引導學生細讀品味，再“畫畫‘盼’的心跳圖”，感受同齡人的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)圍繞中心可以選用不同事例寫的方法。活動二“我家也有一個‘迷’”通過整合習作例文《爸爸的計劃》和初試身手中的“戲迷爺爺”“閑不住的奶奶”，引導學生閱讀體會，交流感受，嘗試選材，口頭講述。在閱讀中習得方法，在嘗試中相互分享啟迪。

任務三“曬曬我的得‘意’之作”重在習作中實踐——捕捉“我的生活亮點”，從不同方面或選擇不同事例抒寫“生活真意”；與同伴分享習作，相互評價中心意思是否表達清楚。活動一“抒寫我的新感悟”引導學生選擇“感觸最深的一個字”，確定中心意思，圍繞中心從不同方面或選擇不同的事例，畫出“我的心情軌跡”，當堂習作，邊作邊改?；顒佣霸u選‘亮點’佳作”在完成習作并自主修改的基礎上，組織“佳作分享會”，圍繞是否寫清中心意思進行評價，用一句話頒獎詞來推薦同伴的佳作，進一步提高學生圍繞中心意思寫的能力。

三、教學活動示例及說明

教學準備：

秒拍生活：提前一周讓學生秒拍日常生活中的圖景（圖片或10秒小視頻），上傳平臺。

票選作品：學生觀看上傳的作品，為自己喜歡的作品投票。

任務一 深深領(lǐng)悟生活的真意

生活處處有真意，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧心去感受。拿起手機，拍下身邊的精彩；打開課本，走進作家筆下的生活。生活中的真意等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

活動一 為秒拍作品征名

【設計意圖與教學建議】

活動一鏈接學生的生活，以分享學生的秒拍作品、為秒拍作品征名的活動導入，組織學生共同觀看同伴的秒拍作品，一起給喜歡的作品起名字，選出我心中“最亮的名字”，小拍客點贊最鐘意的作品名……引導學生在觀看、征名、交流、表達的過程中，發(fā)現(xiàn)日常生活中一景一人一事的動人之處，初步感受生活的

真意，引發(fā)學習期待。

為作品起一個最“亮”的名字

播放“票選”出的優(yōu)秀作品，學生共同觀賞。

通過平臺在線征集，為優(yōu)秀秒拍作品起名。

說說我心中“最亮的名字”

小組內(nèi)交流自己最喜歡的作品名稱，全班分享。

拍客有話說

小拍客分享自己最鐘意的作品名，并用一兩句話說出喜歡的原因。

走進作家眼中的生活

引導學生由秒拍生活走近作家作品，通覽第五單元的目錄和內(nèi)容，交流本單元的總體印象?；顒佣?品出夏天獨有的味道

【設計意圖與教學建議】

學生的鏡頭中少不了季節(jié)的美景，作者的筆下也離不開四季的風光，通過“聊聊夏天”，喚醒學生對夏天最深的印象。學生帶著對夏天獨有的感受走進課文，通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、交流作者筆下的夏天獨有的味道。通過繪制思維導圖，梳理、發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。引導學生分享“我的四季印象”，重點在于捕捉春夏秋冬一季中印象最深刻的一個“點”，并圍繞這個“點”簡單說說為何會有這樣的季節(jié)印象，這是學生對“圍繞中心意思寫”的方法的初步運用。建議活動一、活動二共安排2課時。

聊聊我眼中的夏天

九宮圖呈現(xiàn)拍客作品中與季節(jié)有關(guān)的圖片及寫夏天的古詩句，學生猜一猜詩句中所寫的季節(jié)。

組內(nèi)交流，聊一聊自己眼中的夏天，全班分享。

讀讀作者筆下的夏天，尋找夏天獨有的味道

瀏覽課文，說說作者的夏日印象。找出文中點明中心的一句話，讀給同伴聽。

默讀課文，找一找課文從哪些方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，交流分享，總結(jié)歸納出“動植物、無生命的其他事物、人”三個方面。

品品夏天獨有的味道，發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密

品讀動植物在夏天的生長

①默讀課文第二自然段，捕捉關(guān)鍵詞句，概括動植物在夏天里生長的狀態(tài)——“飛快的長，跳躍的長，活生生看得見的長”。

②自讀課文，借助思維導圖梳理出文中幾種動植物的生長狀態(tài)。小組伙伴交流導圖信息，借助導圖描述夏天里動植物的生長。在課文以外還可以補充自己所見到的夏天動植物的生長。

③朗讀再現(xiàn)夏天里動植物的生長圖景。

④寫法探究。初步發(fā)現(xiàn)圍繞中心，“從不同方面描寫”的方法。

品讀無生命的其他事物以及人在夏天的成長

默讀課文，用自己喜歡的方式梳理、品味；交流分享。

發(fā)現(xiàn)文章的寫作方法

借助思維導圖，說一說作者如何寫“夏天里的成長”，發(fā)現(xiàn)“圍繞中心意思，從不同方面來寫”的秘密。議一議：作者從不同方面寫了“夏天里的成長”，這幾方面的內(nèi)容可以調(diào)換嗎？引導學生比較和辨析，

在交流中發(fā)現(xiàn)“從不同方面層層遞進地表達中心意思”的寫法要點。

讀一讀“交流平臺”中與《夏天里的成長》相關(guān)的部分內(nèi)容，梳理總結(jié)“圍繞中心意思，從不同方面寫”的方法。

“圖”說四季印象

繪制花瓣圖、樹狀圖等描繪季節(jié)印象例：

展示我的季節(jié)印象，請你猜猜這是哪一季?；顒尤?小站，就這樣走入我心田

【設計意圖與教學建議】

《小站》是一篇習作例文，是學生習作時用來學習、借鑒的文章。大量閱讀此“類”優(yōu)秀作品，并在閱讀中進行比較、探究，可以幫助學生進一步體會、領(lǐng)悟文章的寫法。本活動通過閱讀、比較習作例文《小站》及閱讀鏈接材料《綠》（朱自清）等，引導學生在交流中發(fā)現(xiàn)生活中的真意，學習從不同方面表達中心意思的方法，并圍繞“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時光”練習從不同方面來選材，在試身手的過程中，掌握選材的技巧。建議安排1課時。

閱讀加油站

快速閱讀習作例文《小站》及閱讀鏈接材料。

組內(nèi)交流《小站》及名家作品印象。

全班分享：一個字、一個詞或一句話說小站印象。

小小評論家

小站很走心：借助例文旁批，思考并交流文章要表達的中心意思以及寫法。

異中也有同：比較、探究，說說《小站》與閱讀鏈接材料中的相同之處。

小試牛刀來選材

（1）頭腦風暴

圍繞“忙碌的早晨”，學生快速在作業(yè)紙上寫出想到的材料。分享交流，相互評價。

一站到底

各小組從“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時光”中任選一個題目，一分鐘思考選材后，按順時針方向依次說材料，重復的、停頓3秒以上的坐下，每組站到最后的同學獲勝。

獲獎者分享材料。

任務二 細細體會同齡人的心情

活動一 你的“盼”和她一樣嗎

【設計意圖與教學建議】

“盼”中有渴望、有急切、有興奮、有喜悅……課文如何圍繞“盼”敘寫小女孩得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣的經(jīng)歷的？又是如何真切、生動地描摹出小女孩在“盼”中豐富而復雜的心理變化的？通過設計四個與“盼”相關(guān)的學習活動來體味小主人公在事件發(fā)展中的心理變化，學習“圍繞中心意思，選取不同事例，把重要事例寫具體生動”，為下面的寫作做好鋪墊。“聊一聊記憶中的盼”，激活學生真實的生活經(jīng)歷，幫助學生在頭腦中再現(xiàn)自己曾有的“盼”，回憶并交流自己在“盼”中的五味心情，為走進文本搭設橋梁?！傲幸涣小巍男∈录?，梳理課文情節(jié)線索，厘清課文中心意思。“畫一畫‘盼’的心跳圖”，建立學生與文本的對話，使小主人公的心情變化和學生內(nèi)心產(chǎn)生“共振”，讓學生感同身受?！奥犚宦牎巍男穆暋保M一步幫助學生發(fā)現(xiàn)圍繞中心進行具體、生動地描寫，可以給讀者帶來真切的閱讀感受，讓生活、表達與兒童真正產(chǎn)生共鳴。建議安排1課時。

聊一聊記憶中的“盼”

童年仿佛一片無遮無攔的明朗天空。意想不到的一個“盲盒”，計劃許久的一次旅行，異彩紛呈的偶像演唱會……我們的心里總藏著熱切的期盼。

回憶一下，你的生活中有沒有曾經(jīng)期盼過一個人，一件事，或一樣東西的經(jīng)歷呢？這其中，最令你難忘的心情又是如何呢？

和小組伙伴聊一聊你的“小盼望”，一起重溫那段真摯熱切的心情。

※小提示※

我們的“盼”或者有等待時的忐忑、落空后的悲傷，亦或達成時那一份滿滿的喜悅……抓住你最深刻的情緒體驗，將你的“小盼望”分享給伙伴們。

列一列“盼”的小事件

課文圍繞“盼”，將故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局記敘得清楚明白。

請你通讀全文，看看課文是通過哪些事情來寫“盼”的？

借助思維導圖，梳理文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件。

※小提示※

①你可以選用提供的導圖，也可以設計自己喜歡的導圖，對文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件進行梳理。

②如果梳理出的事件有些瑣碎，你還可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行進一步的歸納概括。

畫一畫“盼”的心跳圖

就像我們記憶中的“盼”一樣，文中那位小姑娘的“盼”也充滿著真實而豐富的情緒感受，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？請你試著完成下列活動，去觸摸“盼”的心跳律動。

仔細閱讀課文，找出描寫“我”在“盼”中的心理變化，并批注自己的感受。

小組討論交流：“我”在得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣時的心情有什么不同？

借助閱讀和交流中體會到的不同心情，嘗試繪制“盼”的心跳圖。

角色朗讀5—14小節(jié)，邊讀邊體味對話中表達出的心情。

想一想，你的“小盼望”中那些動人的時刻，也可以試著繪制自己“盼”中的心跳圖。

聽一聽“盼”的心聲

故事起伏，心亦波瀾。這些圍繞“盼”的小事，這些小事中的心情，都在一次又一次地豐富著“盼”的真意，也一次又一次地牽動著我們的心跳。

想一想：你覺得哪幾處心理活動寫得最生動，最詳細？作者為什么這樣安排呢？

小組討論交流：這樣寫給你帶來了怎樣的心情感受。

把喜歡的句子多讀幾遍，破解作者的“心情密碼”。

※提示※

①你可以再次借助之前梳理的導圖，看一看事件的選取和安排，感受情感的起伏和變化，思考作者為什么這樣寫。

②你也可以再讀一讀做批注的語句，想想作者的描寫是怎樣打動你的?；顒佣?我家也有一個“迷”

【設計意圖與教學建議】

精彩的成長故事，生動具體的故事情節(jié)，性格各異的小伙伴，前一個單元“快樂讀書吧”中推薦閱讀的《愛的教育》中許多記敘小伙伴故事的章節(jié)剛巧與本單元的語文要素相鏈接，可以進一步激發(fā)學生感受同齡人的內(nèi)心，更為如何圍繞突出特點選擇材料并重點地進行敘寫提供了豐富的素材?！伴喿x放大鏡：閑話書中的小伙伴”，引導學生在閱讀中感知和學習寫作方法，更加深刻地感受和體味作者是如何讓讀者感同身受的?！奥剱塾媱澋陌职帧笔菍W生實現(xiàn)由讀到寫的重要過渡環(huán)節(jié)，從明晰作者怎么選材、怎么描寫，到自己要如何選材、怎樣寫，發(fā)現(xiàn)并整理出選用不同事例突出中心意思的寫作方法。“遇見身邊的‘迷’人趣事”幫助學生打通優(yōu)化選材的壁壘，引導學生成為獨具慧眼的人——找準主題，圍繞中心來選擇不同的事例；再對選材進行篩選和重組，突出典型事例寫詳細、寫具體，為呼之欲出的習作表達做好充分的鋪墊。建議安排1課時。

閱讀放大鏡：閑話書中的小伙伴

成長的故事各不相同，卻同樣帶給我們感動。上一單元，拓展閱讀了《愛的教育》，從書中我們遇到了許多同齡人。他們的形象，個性，獨特之處都漸漸地在我們的腦海中豐滿起來。那么，這些小伙伴中，誰會最先跳進你的心里，出現(xiàn)在你的眼前呢？試著分享一下吧。

分享相關(guān)故事片段，和同學一起快速閱讀。

選擇你喜歡的方式介紹你最欣賞或印象最深的小伙伴，并說一說你推薦他（她）的理由。

全班分享：他（她）給你留下了怎樣的印象？書中哪些章節(jié)、片段的描寫讓他（她）的特點躍然紙上？

※小提示※

①選擇你喜歡的方式進行分享，思維導圖、人物卡片……都可以幫助你對人物進行梳理，讓你的分享清晰又動人。

②伙伴們的分享一定各不相同，請你認真地聽取其他人的分享，豐富自己的見聞。

漫談愛計劃的爸爸

在我們的身邊，有沒有那些“閃著光”的普通人？他們是如何通過一件件小事成為我們眼中最“亮”的那一位的呢？跟著作者的筆觸，一起認識認識這位愛訂計劃的爸爸。

默讀例文，說說作者是怎么寫這個愛計劃的爸爸的。

①留心書上的批注，說一說作者選取了哪些事例？

②想一想作者重點寫了哪件事？這樣寫有什么好處？

合作交流，比較《盼》和《爸爸的計劃》，進一步感受寫法。

①回顧課文《盼》，說一說文章的中心意思是什么？作者選擇了哪些事例，把“盼”寫生動的？

②仔細比較《盼》和《爸爸的計劃》兩篇文章，說說你的新發(fā)現(xiàn)。

※小提示※

①你可以選擇表格，也可以使用其他方式進行梳理、比較。

②將你的梳理和同伴進行交流探討，或者拍照上傳平臺，和大家分享你的收獲。

遇見身邊的“迷”人趣事

生活中，我們總能遇見一些非常有特點的人，比如“戲迷爺爺”。下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。請你判斷一下，哪些材料更能表達中心意思。

①選一選，勾選符合“戲迷爺爺”這一主題的材料。

②說一說，選擇這些材料的理由是什么？

③議一議，如果你來寫，你會把哪些部分寫具體，為什么？

④評一評，你同意小伙伴的觀點嗎？充分發(fā)表自己的想法。

除了長輩，小孩子、小動物都可以成為“迷”，發(fā)生一些趣事?！逗枚返墓u》《都是淘氣惹的禍》

《閑不住的奶奶》，請你也來初試身手，為這些題目選擇合適的事例。

①選擇一個題目，擬個提綱，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

②小組內(nèi)說一說，互相交流、啟發(fā)。

③對選擇的事例進行篩選和重組，確定重點材料，修改、完善提綱。

④全班交流展示，看看誰的片段最能表達中心意思。

任務三：曬曬我的得“意”之作

活動1：抒寫我的新感悟

【設計意圖及教學建議】

本次習作是“圍繞中心意思來寫”。通過前面兩個任務“深深領(lǐng)悟生活的真意”與“細細體會同齡人的心情”的學習感悟，學生提高了對生活的敏感度，對如何確定中心，如何圍繞中心選材有了一定的認識，并掌握了基本的謀篇方法，為習作打下基礎。本次習作可通過校園網(wǎng)站或公眾號平臺，公開舉行“曬曬我的得‘意’之作”征文評比活動，通過創(chuàng)設真實的任務情境，激發(fā)學生真實的寫作動機。教材中的12個字是引子，引發(fā)學生的感觸、回憶或想象，學生也可以選擇其他的字來寫?；顒右弧笆銓懳业男赂形颉币詫W生自主習作為主，作前為學生搭建寫作支架——組織交流“那個觸動我的字眼兒”，以“聯(lián)想花開”啟發(fā)學

生發(fā)散思維選素材，“梳理我的心情軌跡”給素材排序分主次。學生在充分思考、交流選材的基礎上，圍

繞感受最深的漢字，動筆抒寫自己的心意。建議安排1課時。1.那個觸動我的字眼兒

出示“甜、樂、淚、暖、悔、望”等十二個漢字。這十二個字，每一個都像一扇窗，有的帶給我們回憶，有的開啟我們的想象。請從中選擇一個感觸最深的漢字，也可以選其他的字，寫下它背后的故事，和大家一起分享屬于你的得“意”之作吧！請借助提示想一想。

聯(lián)想花開，來選材

借助導圖理一理，由這個漢字想到的幾件事或幾方面。

梳理我的心情軌跡

把寫作素材排排序，梳理自己的心情軌跡，分清主次。和同伴相互交流，聽聽別人的建議。

抒寫我的心意

自主習作，動筆抒寫自己的心意。

提示：可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個題目?；顒?：評選“亮點”佳作

【設計意圖及教學建議】

高年級學生應做到修改自己的習作，并主動與他人交換修改。評選“亮點”佳作的過程就是組織學生相互分享、評價以及修改的過程。引導學生通過“猜猜我心中的那個字眼兒”和“評選亮點佳作”的活動，組織開展分享和評價。在修改過程中，為學生提供習作評價表，指導學生借助評價標準進一步自改和互改，突出中心，表達清楚。通過瀏覽同伴的“佳作”，用“一句話頒獎詞”推薦、點贊伙伴文章，這一過程中既是分享和啟迪，也是對同伴習作“亮點”的發(fā)現(xiàn)、提煉。曬曬我的得“意”之作，給學生提供發(fā)表的平臺，激發(fā)學生分享的欲望，感受習作的成就感，從而不斷提高寫作興趣與能力。建議安排2課時。

猜出我心中的那個字眼兒

把習作讀給同學聽，小組內(nèi)分享和互評。不出示題目，聽完，其他同學猜一猜題目是什么。你會給他幾顆星？說說你的建議，獻出你的金點子。

推薦“亮點”佳作

對照評價表自主修改、相互評改，組內(nèi)推選出1—2篇“亮點”佳作，并根據(jù)習作內(nèi)容，用一句話為佳作撰寫上榜理由。這句話是小組同伴對推薦習作“亮點”的發(fā)現(xiàn)與提煉，可以是對文章中心意思的概括，也可以是對文章表達方法的評價。

曬曬我的得“意”之作

通過校園微信公眾號、校園網(wǎng)、美篇、班級展示欄等多種途徑，展示“我的得意之作”，并附上上榜理由。

四、教學建議與資源支持

（一）單元教學建議

關(guān)于大單元教學設計

本單元的設計從“生活處處有真意”的主題出發(fā)，對原教科書的編排進行了一些調(diào)整：首先，將精讀課文《夏天里的成長》與習作例文《小站》相組合，鏈接補充閱讀材料《綠》等，結(jié)合學習“交流平臺”的前一部分“圍繞中心意思從不同方面來寫”，領(lǐng)會寫法，從“初試身手”中選取“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”以及“那些溫暖的時光”進行選材練習。以上為第一個任務組塊——“深深領(lǐng)悟生活的真

意”，幫助學生學習掌握“從不同方面表達中心意思”的寫作方法。其次，把精讀課文《盼》、習作例文

《爸爸的計劃》，“交流平臺”第二部分，以及“初試身手”的其余內(nèi)容進行組合，形成第二個任務組塊—

—“細細體會同齡人的心情”。在這個組塊中，重在引導學生領(lǐng)會“圍繞中心意思可以選擇不同事例來寫，并把重點部分寫具體”的方法。其三，通過“曬曬我的得‘意’之作”這個主題活動，引導學生運

用所學方法圍繞中心意思選擇素材，能夠在習作中全面充分地抒寫自己眼中的“真意”生活。激發(fā)學生主動表達的欲望，全面提升寫作能力。

關(guān)于寫字

本單元共有22個要寫的字和24個詞語，都是學生之前已經(jīng)識過的字詞。在本單元的學習中，重點要求學生能夠進行正確、熟練地書寫，在書寫時，要求學生做到：行款整齊，力求美觀，有一定的速度。

關(guān)于閱讀

習作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向?qū)W習習作表達的，故在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求?！断奶炖锏某砷L》是梁容若《夏天》原文中的片段，課文以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)，全文圍繞中心句分別從動植物的生長，ft河大地等事物的“長”，以及孩子的成長三方面進行具體描寫。指導學生閱讀，重在通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、交流作者筆下的夏天獨有的味道，再通過繪制思維導圖，梳理、發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。

4.關(guān)于習作

《盼》是作家鐵凝的作品，以“新雨衣”為線索，以孩子的視角敘述了“我”強烈盼望著能夠穿上新雨衣的事情。指導學生閱讀，重在引導學生以同齡人的視角感受和學習如何圍繞中心選擇事例，并將重要部分寫具體生動的方法。

本單元的主要任務是培養(yǎng)學生“圍繞中心意思”寫作的能力，單元內(nèi)所有教學資源都指向這一目標任務的達成。四篇選文內(nèi)容各有側(cè)重，為學生領(lǐng)會寫作方法提供了多種示范。其中第一個任務“深深領(lǐng)會生活的真意”引導學生從身邊的生活切入，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中那些打動人的的人、事、景，再通過課文、習作例文的學習和比較閱讀發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。第二個任務“細細體會同齡人的心情”引導學生以同齡人的視角感受和學習如何圍繞中心選擇材料，并把重點之處寫具體的寫作方法。這兩個任務，將課文、習作例文和交流平臺、初試身手進行整合，在完成閱讀活動的同時，也進行了寫作方法的習得。第三個任務“曬曬我的得‘意’之作”是對寫作方法的再次梳理和回顧，引導學生圍

繞中心意思選素材、分詳略、列提綱，并在習作后通過自評和互評進行反思、修改，最終分享和展示自己的習作。教學時，要給學生提供自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主習得、自由表達的平臺。

關(guān)于單元語文要素的落實

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達

中心意思”。后一要素指向習作表達的要求。這是在三至五年級分別學習寫人、記事、狀物、寫景等習作的

基礎上，跨越專題來學習“尋找中心，圍繞中心意思表達”的習作單元。

大單元的設計聚焦了語文要素，圍繞“生活處處有真意”這一主題，以“尋找那個最亮的點”為單元

主任務，創(chuàng)設真實情境。學生從拿起相機記錄生活中的“亮點”，到品味作家筆下的生活；從在交流中梳

理寫作方法，到在分享中修改提升習作，最終實現(xiàn)“圍繞中心意思寫”的跨越。

（二）單元線上學習包的設計與使用建議

線上支持（資源、工具、測評）

設計意圖及使用建議

1.為作品起一個最“亮”的名字

發(fā)現(xiàn)日常生活中一景一人

（1）小拍客提前一周把秒拍作品（圖片或10秒小視頻），上傳平

一事的動人之處，通過捕捉

臺。

和拍攝引導學生發(fā)現(xiàn)生活

（2）學生通過平臺，觀看上傳的作品，為自己喜歡的作品投票，并 “亮點”。鏈接生活經(jīng)驗，

在線為作品命名。

為學生開啟新的學習歷程。

通過對秒拍作品的欣賞、命

名、交流、分享，形成學習

期待。學生利用平臺自由上

傳小視頻或圖片，在線投

票、命名，師生可以選擇不

同的資源進行點評。

任務一 深深領(lǐng)悟生活的真意活動一 為秒拍作品征名

活動二 品出夏天獨有的味道

線上支持（資源、工具、測評）

設計意圖及使用建議

1.聊聊我眼中的夏天

呈現(xiàn)下圖，猜一猜九宮圖詩句中所寫的季節(jié)，聊一聊自己眼中的夏天。通過讀詩句、猜季節(jié)的活動

把學生引入夏天，喚醒學生

對夏天最深的印象。圖片和

詩句為學生的“暢聊”提供

素材與方向，在“暢聊”中

學生自然地進入新課學習。

2.讀讀作者筆下的夏天，尋找夏天獨有的味道

通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、

提供電子課本，學生圈畫出文中點明夏天獨有味道的一句話，再找

交流作者筆下的夏天獨有

一找課文從哪些方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，線上批注，交

的味道。通過電子課本與可

流分享。

批注的書寫框，進行線上學

習。

3.品品夏天獨有的味道，發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密

這一資源為學生梳理、發(fā)現(xiàn)

為學生推送思維導圖范例，提供導圖模板、可拖拽的圖形、畫板、畫第2自然段圍繞中心寫的

筆等工具，便于學生繪制導圖。借助思維導圖梳理出文中幾種動植物的生

秘密，提供思維工具的樣

長，可在線填寫。說一說作者如何寫“夏天的成長”。

例，學生從樣例中能夠直觀

地看到“中心”，并圍繞中

心意思梳理出文中動植物

的生長，為后面學生發(fā)現(xiàn)整

篇文章的表達方法做鋪墊。

通過繪制思維導圖，梳理、

發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密。

4.“圖”說四季印象

（1）提供典型四季的圖景，如放風箏、采蓮、摘果實、堆雪人等，

圖中的“印象”指向于圍繞

鏈接兒童的生活經(jīng)驗，引導學生搜索和發(fā)現(xiàn)記憶中四季里一景一人一事的

中心的不同方面，“猜”聚

動人之處。

焦于中心，是對文章寫法的

（2）平臺手繪“我的四季印象”圖，展示我的季節(jié)印象，請小伙伴

初運用。為學生分享“我的

猜猜這是哪一季。提供花瓣圖、樹狀圖等導圖樣例。

四季印象”提供線上展示平

臺，學生能夠從圖示中直觀

地看到其他同學對某一季

節(jié)的印象，激發(fā)了“猜”的

興趣。

線上支持（資源、工具、測評）

設計意圖及使用建議

1.閱讀加油站

平臺推送習作例文《小

推送習作例文《小站》，根據(jù)提示思考交流，說說小站印象。

站》、鏈接補充多篇文章，

平臺提供閱讀鏈接材料：《綠》（朱自清）、《雨的四季》（劉湛秋）， 使學生在比較、探究中進

進行關(guān)聯(lián)閱讀，便于學生在閱讀中領(lǐng)會“從不同方面表達中心”的寫作 一步明晰表達中心意思的

方法。

方法。

活動三 小站，就這樣走入我心田

2.小小評論家

通過閱讀、比較習作例文

打開線上閱讀鏈接，借助例文旁批，思考并交流文章要表達的中心意 《小站》及閱讀鏈接材料

思以及寫法。比較、探究，說說《小站》與閱讀鏈接材料中的相同之處?！毒G》（朱自清）、《雨的四

季》（劉湛秋），在交流中發(fā)

現(xiàn)生活中的真意，學習從不

同方面表達中心意思的方

法。

3.小試牛刀來選材

為學生提供交流展示的平

（1）頭腦風暴

臺，豐富學生的材料選擇，

平臺提供書寫框，以圍繞“忙碌的早晨”為題，快速寫出想到的材料。為材料的取舍提供現(xiàn)實的

交流，評價。

例子。平臺計時器的使用，

（2）一站到底

使學生有適當?shù)募逼雀?，?/p>

打開平臺計時器，各小組從“歡聲笑語滿校園”、“那些溫暖的時光”使學生開動腦筋圍繞中心

中任選一個題目，一分鐘思考選材后，按順時針方向依次說材料，重復的、選擇材料，學習活動緊張、

停頓3秒以上的坐下，每組站到最后的同學獲勝。獲獎者分享材料。

有趣。

線上支持（資源、工具、測評）

設計意圖及使用建議

1.聊一聊記憶中的“盼”

“聊一聊記憶中的盼”，激

活學生真實的生活經(jīng)歷，幫

助學生在頭腦中再現(xiàn)自己

曾有的“盼”，回憶并交流

自己在“盼”中的五味心情，

平臺提供場景圖片，整合圖片、音頻等，幫助學生打開自己的記憶，

為走進文本搭設橋梁。使用

和組內(nèi)伙伴聊一聊自己的“小盼望”，一起重溫那段真摯熱切的心情。

智能技術(shù)手段，整合圖片、

音頻等，為學生走進文本搭

設橋梁。

任務二 細細體會同齡人的心情活動一 你的“盼”和他一樣嗎

列一列“盼”的小事件

借助思維導圖，梳理文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件。為理清脈絡、圍繞中心來表達提供支架，可在線填寫。

學生可以選用提供的導圖，也可以設計自己喜歡的導圖，對文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件進行梳理。也可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行進一步的歸納概括。幫助學生更直觀的梳理文章脈絡。借助網(wǎng)絡，為師生、生生之間的互動提供更廣

※小提示※

①你可以選用提供的導圖，也可以設計自己喜歡的導圖，對文中圍繞“盼”發(fā)生的小事件進行梳理。

②如果梳理出的事件有些瑣碎，你還可以按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行進一步的歸納概括。

闊的平臺。

畫一畫“盼”的心跳圖

借助平臺樣例，仔細閱讀課文，找出描寫“我”在“盼”中的心理變化，并批注自己的感受。例：

提供電子課本與可批注的書寫框，展開線上學習。為學生分享“心跳圖”提供展示的平臺，建立學生與文本的對話，使小主人公的心情變化和學生的心理活動產(chǎn)

根據(jù)導圖提示，嘗試繪制“盼”的心跳圖。也可以試著繪制自己“盼”中的心跳圖。

生“共振”，讓學生感同身受。

聽一聽“盼”的心聲

借助之前在平臺上梳理的心跳圖，“小提示”，發(fā)現(xiàn)哪幾處心理活動寫得最生動，最詳細，說說作者為什么這樣安排。

※提示※

①你可以再次借助之前梳理的導圖，看一看事件的選取和安排，感受情感的起伏和變化，思考作者為什么這樣寫。

②你也可以再讀一讀做批注的語句，想想作者的描寫是怎樣打動你的。

線上支持（資源、工具、測評）

設計意圖及使用建議

1.閱讀放大鏡：閑話書中的小伙伴

通過平臺，上傳思維導圖、

在上個單元中，我們拓展閱讀了《愛的教育》，從書中我們也遇到了 人物卡片……進行直觀、多

許多同齡人。這些小伙伴中，你最先想到誰，說說他（她）給你留下了的樣的讀書分享。引導學生在

印象。

閱讀中感知和學習寫作方

選擇你喜歡的方式進行分享，思維導圖、人物卡片……把它傳上平臺，法，更加深刻地感受和體味

分享交流。

作者是如何能讓讀者感同

身受的。

2.漫談愛計劃的爸爸

這是學生實現(xiàn)由讀到寫的

平臺推送習作例文《爸爸的計劃》，閱讀并批注，發(fā)現(xiàn)《爸爸的計劃》重要過渡環(huán)節(jié)，借助表格進

作者選取了哪些不同的事例，重點寫了哪件事，以及這樣寫的好處。

行對比閱讀，從明晰作者怎

提供線上表格，比較《盼》和《爸爸的計劃》，進一步感受寫法。

么選材、怎么描寫，到自己

要如何選材、怎樣寫，發(fā)現(xiàn)

活動二 我家也有一個“迷”

借助平臺導圖和“小提示”，幫助學生發(fā)現(xiàn)凸顯中心進行具體、生動地描寫給讀者帶來的真切的閱讀感受，讓生活、表達與兒童真正產(chǎn)生共鳴。

并整理出選用不同事例突出中心意思的寫作方法。

3.遇見身邊的“迷”人趣事

線上完成“戲迷爺爺”這一題目的選材，在線提交并查看選擇結(jié)果，說一說，選擇這些材料的理由。

推送《好斗的公雞》、《都是淘氣惹的禍》、《閑不住的奶奶》一組標題，選擇一個題目，根據(jù)導圖提示，自己擬個提綱，想想可以選擇哪些事例或

從哪些方面來寫。

通過課堂測評以及思維導圖幫扶，幫助學生打通優(yōu)化選材的壁壘，引導學生成為獨具慧眼的人——找準主題，圍繞中心來選擇不同的事例；再對選材進行篩選和重組，突出典型事例進行生

對選擇的事例進行篩選和重組，把你認為最能突出中心的材料寫清楚、動描寫。為呼之欲出的習作

寫具體，修改、完善提綱。 表達做好充分的鋪墊。

任務三 曬曬我的得“意”之作

活動一 抒寫我的新感悟

線上支持（資源、工具、測評） 設計意圖及使用建議

那個觸動我的字眼兒

推送教材80頁上習作提示中的“甜”等12個漢字，找出最觸動我的那個字。通過不同角度看漢字，使你想起了哪些事，記下來。也可以通過平臺自己提交最感興趣的漢字。

激發(fā)孩子對某一個字的興趣，通過課下搜集資料和自己的積累以及感受，確定一個自己感受最深刻的字。線上平臺整合關(guān)于漢字的圖

片、文章、音頻、視頻、動畫等資源，使?jié)h字變得豐富多彩，立體生動，可以激發(fā)學生情感，讓學生樂于探究學習。

聯(lián)想花開，來選材

選擇一個漢字，在線填寫你想到的經(jīng)歷過的事情。借助導圖理一理，由這個漢字想到的幾件事或幾方面，看看誰想到的多。瀏覽平臺事例匯總，

修改完善你的導圖。

每個學生的生活經(jīng)歷和對生活的感受力都不同，通過

線上開展課堂游戲“聯(lián)想花

開”， 幫助學生打開思路，更便于生生之間的同一主題交流，為選材提供更廣闊的空間。

3.梳理我的心情軌跡

在平臺上，把寫作素材排排序，梳理自己的心情軌跡，分清主

把列出的事例進行梳理、歸

次。和同伴相互交流，聽聽別人的建議。

類，篩選出“亮點”素材，

并分詳略排序，為寫作提供

了支架。線上篩選素材、列

提綱，更便于選擇同一主

題學生間的交流、討論。

4.抒寫我的心意

學生根據(jù)提綱動筆習作。線

根據(jù)平臺小提示，抒寫自己的心意。可以用你選的字作為題目，也

上可以提供全方位的學習

可以另外擬一個題目。把寫好的作品，拍照分享，瀏覽別人的作品。

互動，不僅可以把寫好的作

品，拍照分享，同時還可以

瀏覽別人的作品。

線上支持（資源、工具、測評）

設計意圖及使用建議

1.猜出我心中的那個字眼兒

通過平臺投放，把習作讀給同學聽，小組內(nèi)分享和互評。不出示題目，通過游戲“猜出我心中的

聽完，其他同學猜一猜題目是什么。在平臺上，為他/她點亮星星。說說

那個字眼兒”開展互評互

你的建議，獻出你的金點子。

改，激發(fā)學生“評”與“改”的

興趣。通過平臺習作投放，

對照評價標準點亮星星的

操作，使評價更有趣、更有

針對性。學生在活動中得以

再次審視自己的習作，反思

是否達成目標。

活動二 評選“亮點”佳作

2.推薦“亮點”佳作

組內(nèi)推選出1-2篇“亮點”佳作，并根據(jù)習作內(nèi)容，請你用一句話為

用一句話頒獎詞來推薦同

佳作撰寫上榜理由，并在平臺曬出你的推薦單，相互交流。

伴的佳作，既是對中心的提

煉也是發(fā)自內(nèi)心的贊美。把

推薦單發(fā)至平臺，看看誰的

上榜理由最精彩，可以大大

促進學生的修改習作的驅(qū)

動力。

3.曬曬我的得“意”之作

曬曬我的得“意”之作，為

把你修改好的習作，附上同學為你寫的上榜理由，發(fā)至平臺，可以作 學生提供發(fā)表平臺，激發(fā)學

為資源庫的例文哦！

生分享的欲望，找到習作的

成就感，從而不斷提高寫作

水平。

（三）單元學生用書使用建議

本單元的學生用書與教師用書主題一致，以“生活處處有真意”為單元主題情境，重組單元課文、交流平臺、初試身手和習作例文等相關(guān)內(nèi)容，使學習活動凸顯整體性，內(nèi)容更加聚焦。同時，學生用書更強調(diào)可操作性，為學生提供形式豐富的學習活動，教師可以根據(jù)實際學情和具體學習效果作出調(diào)整。

任務一“深深領(lǐng)悟生活的真意”，首先將學生用拍照、錄視頻等形式捕捉到的生活中的動人瞬間，通過平臺的上傳、分享、評論功能進行欣賞、評價和命名，引導學生從多樣的生活中關(guān)注動人的人、事、景，體會和思考生活中的“亮點”，從自己眼中的生活過渡到作者筆下的生活。其次，通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)、品味、交流作者筆下的夏天獨有的味道，再通過繪制思維導圖，梳理、發(fā)現(xiàn)文章寫法的秘密，領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的方法。最后，通過比較課文《夏天里成長》和習作例文《小站》、閱讀材料《綠》《雨的四季》，引導學生在交流中發(fā)現(xiàn)生活中的真意，學習從不同方面表達中心意思的方法，并圍繞“忙碌的早晨”“歡聲笑語滿校園”“那些溫暖的時光”練習從不同方面來選材和口頭表達。需要強調(diào)的是，在學習過程中要充分讓學生展示、交流，從自己捕捉到的生活瞬間到所品讀的文章，提升對文章中心意思的感受力，發(fā)現(xiàn)作者是如何圍繞中心表達的。

任務二“細細體會同齡人的心情”，學生是以同齡人的視角感受和學習如何圍繞中心選擇材料，并把重要的部分寫具體的寫作方法。“你的‘盼’和她一樣嗎”和“我家也有一個‘迷’”這兩個活動為學生開啟了一系列有意趣、有溫度的學習歷程：聊聊自己生活中的“盼”，列一列文中“盼”的小事件，嘗試繪制“盼”的心跳圖，體味、交流作者“盼”的心聲，借助表格、思維圖梳理好比較課文與習作例文的寫法特點……既有方法的分享，又是情境化的學習挑戰(zhàn)。教師在此過程中要組織好學生在小組內(nèi)的交流和討論，鼓勵學生多元的梳理方式。

任務三“曬曬我的得‘意’之作”，基于現(xiàn)有學情，創(chuàng)設校園微信公眾平臺，開啟“我的得‘意’之作”征文活動這一真實的情境，激發(fā)學生的寫作驅(qū)動力。習作前，學生圍繞中心意思選素材、分詳略、列提綱，訓練謀篇布局的能力；習作后，學生再通過自評和互評來反思、修改自己的習作?！霸u選‘亮點’佳作”活動給學生提供充分的交流、分享的平臺，激發(fā)學生表達的欲望，學生找到習作的成就感，從而不斷提高寫作水平。教師要尊重學生的主動表達，同時及時、適當?shù)刂笇W生進行有效的評價，幫助學生真正內(nèi)化習作方法。

五、練習、測評及建議

（一）單元評價與測評目標1.寫字

會寫“棚、苔”等22個生字，會寫“甘蔗、瀑布”等24個詞語。

硬筆書寫楷書，力求美觀，有一定速度。2.閱讀

默讀課文，能把握文章的中心意思。

能聯(lián)系課文內(nèi)容和習作例文，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

能結(jié)合自己的閱讀體驗和生活感悟，與他人分享文章中的風景以及“小事件”的動人之處。3.習作

能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例作為材料。

在生活中觀察、感受，能發(fā)現(xiàn)生活中的亮點，并圍繞一個意思來表達，將重要的部分寫詳細、寫具體。

主動與同伴交換習作，能針對是否圍繞中心意思來寫作出評價與修改。

（二）練習、測評設計說明

本單元主題是“生活處處有真意”，通過“征名、閱讀、選材、寫作、評選”等學習活動，引領(lǐng)學生去觀察、感受生活，發(fā)現(xiàn)尋常生活中的不一般，感受作家筆下獨特的風景以及同齡人的心情。學生在閱讀的過程中，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；在習作時，能圍繞一個意思選擇不同的事例或不同的方面

寫。因此，本單元的練習、測評的設計關(guān)注了以下幾個方面。1.重視字詞的積累與運用。

注重學生獨立識字能力的培養(yǎng)，重點考察學生對形近字、同音字、音同形近字的辨析以及詞語在語境中的恰當運用。

注重閱讀與理解能力的提升。

重視整體感知，能把握文章的中心意思，進一步體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。通過繪制導圖、批注鑒賞、關(guān)聯(lián)閱讀等，進一步體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，感受把心理活動寫具體、寫生動的好處，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

關(guān)注真實情境中的真實表達。

引導學生用一雙慧眼去捕捉生活中的“亮”點，圍繞中心來抒寫自己的真見聞、真經(jīng)歷、真感受，與他人分享作品，在創(chuàng)作、分享、修改的過程中，體驗小作家、演說家、評論家的樂趣，提升語言表達能力，學會與他人合作，做一個生活的有心人。

(三）練習設計案例1.詞語盤點

梳理本單元難寫或易錯的字詞，建立易錯字詞清單。

我的易錯字詞清單

課文印記：《夏天里的成長》

內(nèi)容回顧：圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，作者寫了哪三方面的內(nèi)容？請?zhí)顚懺谙旅娴姆娇蚶铩?/p>

夏天萬物迅速生長

我的發(fā)現(xiàn)：作者從三個方面描寫“夏天里的成長”，這三個方面在順序安排上有什么秘密？請把你的發(fā)現(xiàn)寫在下面的橫線上。

閱讀與理解

夢

冰心

①她回想起童年的生涯，真是如同一夢罷了！穿著黑色帶金線的軍服，佩著一柄短短的軍刀，騎在很高大的白馬上，在海岸邊緩轡（pèi）徐行的時候，心里只充滿了壯美的快感，幾曾想到現(xiàn)在的自己，是這般的靜寂，只拿著一枝筆兒，寫她幻想中的情緒呢？

②她男裝到了十歲，十歲以前，她父親常常帶她去參與那軍人娛樂的宴會。朋友們一見都夸獎說，“好英武的一個小軍人！今年幾歲了？”父親先一面答應著，臨走時才微笑說，“他是我的兒子，但也是我的女兒?！?/p>

③她會打走隊的鼓，會吹召集的喇叭。知道毛瑟槍里的機關(guān)。也會將很大的炮彈，旋進炮腔里。五六年父親身畔無意中的訓練，真將她做成很矯健的小軍人了。

④別的方面呢？平常女孩子所喜好的事，她卻一點都不愛。這也難怪她，她的四圍并沒有別的女伴，偶然看見ft下經(jīng)過的幾個村里的小姑娘，穿著大紅大綠的衣裳，裹著很小的腳。匆匆一面里，她無從知道她們平居的生活。而且她也不把這些印象，放在心上。一把刀，一匹馬，便堪過盡一生了！女孩子的事，是何等的瑣碎煩膩呵！當探海的電燈射在浩浩無邊的大海上，發(fā)出一片一片的寒光，燈影下，旗影下，兩排兒沉豪英毅的軍官，在劍佩鏘鏘（qiānɡ）的聲里，整齊嚴肅的一同舉起杯來，祝中國萬歲的時候，這光景，是怎樣的使人涌出慷慨的快樂眼淚呢？

⑤她這夢也應當?shù)搅诵延X的時候了！人生就是一夢么？十歲回到故鄉(xiāng)去，換上了女孩子的衣服，在姊

（zǐ）妹群中，學到了女兒情性：五色的絲線，是能做成好看的活計的；香的，美麗的花，是要插在頭上的；鏡子是妝束完時要照一照的；在眾人中間坐著，是要說些很細膩很溫柔的話的；眼淚是時常要落下來的。女孩子是總有點脾氣，帶點嬌貴的樣子的。

⑥這也是很新穎，很能造就她的環(huán)境——但她父親送給她的一把佩刀，還長日掛在窗前。拔出鞘（qiào）來，寒光射眼，她每每呆住了。白馬呵，海岸呵，荷槍的軍人呵……模糊中有無窮的悵（chànɡ）惘

（wǎnɡ）。姊妹們在窗外喚她，她也不出去了。站了半天，只掉下幾點無聊的眼淚。

⑦后悔么？也許是，但有誰知道呢！軍人的生活，是怎樣的造就了她的性情呵！黃昏時營幕里吹出來的笳聲，不更是抑揚凄婉么？世界上軟款溫柔的境地，難道只有女孩兒可以占有么？海上的月夜，星夜，眺臺獨立倚槍翹首的時候：沉沉的天幕下，人靜了，海也濃睡了，——“海天以外的家！”這時的情懷，是詩人的還是軍人的呢？是兩縷悲壯的絲交糾之點呵！

⑧除了幾點無聊的英雄淚，還有甚么？她安于自己的境地了！生命如果是圈兒般的循環(huán)，或者便從“將來”，又走向“過去”的道上去，但這也是無聊呵！

⑨十年深刻的印象，遺留于她現(xiàn)在的生活中的，只是矯強的性質(zhì)了——她依舊是喜歡看那整齊的步伐，聽那悲壯的軍笳。但與其說她是喜歡看，喜歡聽，不如說她是怕看，怕聽罷。

⑩橫刀躍馬，和執(zhí)筆沉思的她，原都是一個人，然而時代將這些事隔開了……童年！只是一個深刻的夢么？

文中“她”童年的夢是 。

默讀全文，想想作者從哪些方面寫了童年的“夢”，借助思