叩問課堂讀后感

第3頁共3頁叩問課堂讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人考慮，直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。本書倡導(dǎo)了廣闊老師莫把課堂當(dāng)成作秀和審視了學(xué)生為什么不愿意讀書，從而提出可實(shí)行的方法，讓學(xué)生走出迷境。交給老師課堂中的進(jìn)退的方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。耐人尋味的案例小故事，為老師的課堂教學(xué)指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。課堂是什么？這個(gè)最近簡單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是老師表演的場所還是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練的場所？剛剛參加工作時(shí)，在教學(xué)中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學(xué)生，總認(rèn)為把預(yù)設(shè)好了的內(nèi)容學(xué)生，這就算是一堂比擬成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導(dǎo)自演。學(xué)生的思維被我束縛，積極性漸漸減退。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑或者疑問的時(shí)候，總不能第一時(shí)間給學(xué)生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題，進(jìn)展引導(dǎo)。既然課堂不是老師表演的場所，那應(yīng)該怎樣表演才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的求知欲望。課堂不是訓(xùn)練學(xué)生的場所，那怎樣在有效的40分鐘內(nèi)讓學(xué)生都有所收獲，才能都有所進(jìn)步，假如只是單純的對學(xué)生進(jìn)展引領(lǐng)，能將知識學(xué)習(xí)扎實(shí)？這種種的問題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面鞭撻了，課堂重要的地位，對全盤否認(rèn)了傳統(tǒng)教育，帶有西化味育觀點(diǎn)發(fā)表了自己的看法。倡導(dǎo)讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，消除對課堂已經(jīng)充溢的感陸，反對華美，講求樸素務(wù)實(shí)；不管傳統(tǒng)現(xiàn)代，講務(wù)實(shí)事求是。從而讓我明白在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學(xué)生提供課內(nèi)理論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)展理論體驗(yàn)，使他們在活動中感悟道理，體驗(yàn)情感，標(biāo)準(zhǔn)行為。在平日的學(xué)習(xí)生活中，我們總是不自覺的給學(xué)生貼標(biāo)簽，他是學(xué)習(xí)好的孩子，還有一些直接被歸為差的學(xué)生的行列。《叩問課堂》一章中提出：“好生與差生：只是老師的一種觀念。”當(dāng)今社會，考試成績?nèi)匀徽碱I(lǐng)著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書面考試評價(jià)制度，抹殺了學(xué)生個(gè)體的差異性，致使因材施教成為空話。老師在學(xué)生心中占據(jù)著非常重要的位置。老師對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生。老師這種以“聽話”作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這種情感上的偏好是老師無意識的表現(xiàn)出來的，但它確實(shí)存在。本書提醒了這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的危害，即影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學(xué)生質(zhì)疑的精神、影響學(xué)生個(gè)性的形成。其實(shí)每一位學(xué)生都是想得到老師的認(rèn)可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢。老師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，循循善誘的對學(xué)生進(jìn)展教誨。老師的"一言一行對學(xué)消費(fèi)生很大的影響?！皭凼菍W(xué)生成長和開展的根本需要，熱愛學(xué)生是老師的天職”，教育無小事，老師無小節(jié)，老師要嚴(yán)于律己，言行一致，處處用道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。老師是學(xué)生最親近最尊重的人，老師往往成為學(xué)生最直接的典范。老師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，影響著學(xué)生的人格。老師的勞苦功高是我們成認(rèn)的，學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學(xué)中暴露出來的現(xiàn)實(shí)問題卻是不容無視的。課程既要表達(dá)共同性，也要表達(dá)差異性。新課程從課程目的到教材內(nèi)容都表達(dá)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生開展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的開展創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育中老師所承當(dāng)?shù)慕逃蝿?wù)已由傳授知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴拍芩刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。老師