《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》第二章 實(shí)驗(yàn)研究的基本問題 - 信效度

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)袁媛2017.10第二章實(shí)驗(yàn)研究的基本問題實(shí)驗(yàn)研究的信效度回顧：實(shí)驗(yàn)研究的三個(gè)問題實(shí)驗(yàn)要控制什么？如何控制？控制得好不好？變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信度與效度一、實(shí)驗(yàn)的信度實(shí)驗(yàn)信度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性和前后一致性程度。考察實(shí)驗(yàn)信度的方法：推斷統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法：重復(fù)驗(yàn)證項(xiàng)鏈問題(Silveira,1971)

你面前有四條小鏈子，每條鏈子有三個(gè)環(huán)。打開一個(gè)環(huán)要花2分錢，封合一個(gè)環(huán)要花3分錢。開始時(shí)所有的環(huán)都是封合的。你的任務(wù)是要把這12個(gè)環(huán)全部連接成一個(gè)大鏈子，但花錢不能超過15分錢。Silveira,J.M.(1971).Incubation:Theeffectofinterruptiontimingandlengthonproblemsolutionandqualityofproblemprocessing.Doctoraldissertation,UniversityofOregon.實(shí)驗(yàn)安排（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）將被試隨機(jī)分為5組：第1組被試連續(xù)解題35分鐘（控制組）；第2組被試解題3分鐘，然后被要求停下來去做另外的事情30分鐘，然后再回頭解該題32分鐘；第3組被試解題3分鐘，然后被要求停下來去做另外的事情3.5小時(shí)，然后再回頭解該題32分鐘；第4組被試解題13分鐘，然后被要求停下來去做另外的事情30分鐘，然后再回頭解該題22分鐘；第5組被試解題13分鐘，然后被要求停下來去做另外的事情3.5小時(shí)，然后再回頭解該題22分鐘；自變量1：是否中斷解題自變量2：中斷前解題時(shí)間自變量3：中斷解題的時(shí)間結(jié)果第1組（控制組）半小時(shí)中有47％的人解決了問題；其他四組（醞釀組）有61％的人解決了問題；差異不顯著。第4、5組（解題13分鐘后被打斷）被試的解決問題的人數(shù)比例顯著高于第2、3組（解題3分鐘后被打斷）。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)……將被試隨機(jī)分為2組：第1組被試連續(xù)解題35分鐘；第2組被試解題13分鐘，然后被要求停下來去做另外的事情3.5小時(shí)，然后再回頭解該題22分鐘；（被試不知道還要回頭解題）結(jié)果：第1組38%，第2組81%拓展研究——解題一段時(shí)間中斷做別的事一段時(shí)間再解題一段時(shí)間解什么題？解多久？做什么？做多久？是否知道還要回頭解題？解多久？參考閱讀Sio,U.N.,&Ormerod,T.C.(2009).Doesincubationenhanceproblemsolving?Ameta-analyticreview.Psychologicalbulletin,135(1),94-120.Gallate,J.,Wong,C.,Ellwood,S.,Roring,R.W.,&Snyder,A.(2012).Creativepeopleusenonconsciousprocessestotheiradvantage.CreativityResearchJournal,24(2-3),146-151.心理學(xué)研究的可重復(fù)性(Reproducibility)參閱：Collaboration,O.S.(2015).Estimatingthereproducibilityofpsychologicalscience.Science,349(6251),aac4716.https://osf.io/ezcuj/OpenScienceCollaboration.Anopen,large-scale,collaborativeefforttoestimatethereproducibilityofpsychologicalscience[J].PerspectivesonPsychologicalScience,2012,7(6):657-660.Klein,R.,Ratliff,K.,Vianello,M.,&AdamsJr,R.(2014).Investigatingvariationinreplicability:A‘manylabs’replicationproject.SocialPsychology,45,142-152.http:///toc/zsp/45/3http:///toc/zsp/45/4推薦閱讀不可復(fù)制的研究就是“假的”或“錯(cuò)的”嗎？？FailureIsMovingScienceForward:Thereplicationcrisisisasignthatscienceisworking.再推薦——Eklund,A.,Nichols,T.E.,&Knutsson,H.(2016).Clusterfailure:whyfmriinferencesforspatialextenthaveinflatedfalse-positiverates.ProceedingsoftheNationalAcademyofSciencesoftheUnitedStatesofAmerica,

113(28),7900.PNAS：假陽性率高達(dá)70%，大約4萬篇使用fMRI的論文不可信？二、實(shí)驗(yàn)效度實(shí)驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)方法能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。也就是?shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性程度。實(shí)驗(yàn)效度是指實(shí)驗(yàn)方法能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。即?shí)驗(yàn)的有效性和準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證假設(shè)，驗(yàn)證自變量和因變量之間的關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推論可用以解釋和預(yù)測其他同類現(xiàn)象。由于不同實(shí)驗(yàn)者在設(shè)計(jì)和額外變量的控制程度上極不相同，實(shí)驗(yàn)的效度也會(huì)有很大的不同。實(shí)驗(yàn)效度主要包括內(nèi)部效度和外部效度，以及又從中分出了構(gòu)想效度。人際熟悉感與生產(chǎn)率一名心理學(xué)家認(rèn)為人們彼此增進(jìn)了解時(shí)，他們的生產(chǎn)率就會(huì)上升，在到達(dá)某一點(diǎn)之后便開始慢慢下降。為了檢驗(yàn)這個(gè)理論，這名心理學(xué)家建立了一個(gè)由陌生組成的群體并讓他們完成一系列的作業(yè)。這是5個(gè)各需要35分鐘才能完成的作業(yè)。他在各作業(yè)之間安排了5分鐘的休息時(shí)間。結(jié)果：這個(gè)組的生產(chǎn)率一直上升，直到在完成第五個(gè)任務(wù)的時(shí)候，成績出現(xiàn)了明顯的下降。他認(rèn)為這個(gè)結(jié)果證明了他的理論。(一)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想（構(gòu)念）效度指實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)和測量指標(biāo)的理論構(gòu)思及其操作化問題，即理論構(gòu)思及其轉(zhuǎn)換的有效性。構(gòu)想效度直接決定了研究者的設(shè)想能不能以實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來。構(gòu)想效度構(gòu)想效度考察問題或變量的概念測量或概念操作上的代表性問題。研究問題的構(gòu)想效度，反映了研究者對(duì)其感興趣研究對(duì)象的理論構(gòu)思或變量間關(guān)系構(gòu)思的全面性程度。研究變量的構(gòu)想效度，反映了研究者對(duì)其研究變量的操作性定義的代表性程度。例：睡眠鞏固記憶有研究者認(rèn)為，睡眠是人類在長期進(jìn)化過程中形成的一種適應(yīng)性機(jī)制，可以有效鞏固記憶。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查睡眠對(duì)記憶鞏固作用。實(shí)驗(yàn)構(gòu)想實(shí)驗(yàn)假設(shè)：如果睡眠可以鞏固記憶，那么——如果記憶一組信息之后，得到睡眠機(jī)會(huì)人將比沒有得到睡眠機(jī)會(huì)的人回憶或再認(rèn)成績更好。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：隨機(jī)選取有午睡習(xí)慣的被試；隨機(jī)分為兩組；兩組被試都在上午9點(diǎn)記詞語，晚上9點(diǎn)（即12小時(shí)后）進(jìn)行再認(rèn)測試，其中一組中間不可以睡覺或打盹，另一組被試照常午睡。最后比較兩組被試再認(rèn)成績的差異。偽證對(duì)人的影響(Kassi&Kiechel,1996)在某些國家或地區(qū)，呈現(xiàn)偽證是警察審問嫌疑人獲取口供的常用方法之一。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明其可靠性。研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)2（高、低易感性）×2（有、無目擊者）的完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。SMKassin,KLKiechel.(1996).Thesocialpsychologyoffalseconfessions:Compliance,internalization,andconfabulation.PsychologicalScience,7(3),125-128.實(shí)驗(yàn)方法1被試79名本科生（40男、39女），隨機(jī)分為4組：易感性高有目擊者易感性高無目擊者易感性低有目擊者易感性低無目擊者2程序每次實(shí)驗(yàn)包括2名被試（實(shí)際上其中1人是主試的助手，即“假被試”），他們?cè)谝慌_(tái)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行反應(yīng)時(shí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)開始前，主試要求他們填寫一份關(guān)于打字經(jīng)驗(yàn)和能力、空間知覺和反應(yīng)速度的問卷。然后，2名被試被帶到另一個(gè)房間，與主試在桌子兩側(cè)相對(duì)而坐。主試要求假被試大聲讀一系列字母，被試在鍵盤上打出這些字母。3分鐘后，兩人互換角色。在被試開始打字前，主試特別警告被試不要按空格鍵旁邊的“Alt”鍵，因?yàn)榘催@個(gè)鍵可能會(huì)導(dǎo)致程序死機(jī)和數(shù)據(jù)丟失。實(shí)驗(yàn)開始后60秒鐘計(jì)算機(jī)停止運(yùn)轉(zhuǎn)；然后，主試非常不高興地指責(zé)被試按了禁止按的Alt鍵。所有被試最初都否認(rèn)。這時(shí)，主試大略地檢查了一下鍵盤，確認(rèn)數(shù)據(jù)丟失后，問被試：“Didyouhitthe‘Alt’key?”自變量操縱易感性高低：主試助手（假被試）使用電子節(jié)拍器以每分鐘43個(gè)字母的較慢速度讀字母或者以每分鐘67個(gè)字母的速度讀字母。通過預(yù)測，兩種條件下正確與錯(cuò)誤次數(shù)：43個(gè)/分：正確33.01、錯(cuò)誤1.1267個(gè)/分：正確61.12、錯(cuò)誤10.90兩種速度條件下正確與錯(cuò)誤次數(shù)差異顯著有無目擊者：在被試最初否認(rèn)控告后，主試會(huì)問假被試：“Didyouseeanything?”有目擊者條件：假被試承認(rèn)看見被試按了Alt鍵，從而導(dǎo)致程序終止。無目擊者條件：假被試說沒有看見被試按了Alt鍵。因變量操縱和觀測屈從比例：實(shí)驗(yàn)者手寫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化口供（“IhittheAltkeyandcausedtheprogramtocrash.Datawerelast.”），然后反復(fù)要求被試在上面簽字，記錄被試簽字的比例.內(nèi)化比例：在實(shí)驗(yàn)因“錯(cuò)誤按鍵”而中斷后，由正在等待下一次實(shí)驗(yàn)的被試（也是假被試）假裝問被試：“Whathappened？”，記錄被試承認(rèn)自己過錯(cuò)的比例（如：“Ihitthewrongbuttonandruinedtheprogram.”“IhitabuttonIwasn’tsupposedto.）虛構(gòu)比例：實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時(shí)，主試過來問被試能否想起如何或者什么時(shí)候按了Alt鍵。檢驗(yàn)被試是否為了配合斷言而“回憶”具體細(xì)節(jié)（如“Yes,here,Ihititwiththesideofmyhandrightafteryoucalledoutthe‘A’.”）事后解釋說明實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者向被試詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)的目的與安排。有4名被試報(bào)告說自己在實(shí)驗(yàn)中猜到了實(shí)驗(yàn)的欺騙性質(zhì)，故這4名被試的數(shù)據(jù)被認(rèn)為是無效數(shù)據(jù)而被刪除。對(duì)剩下的75名被試的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果該研究存在的主要問題實(shí)驗(yàn)室模擬情景與真實(shí)的警察審問差異巨大，真實(shí)情景中嫌疑人承認(rèn)犯罪后果嚴(yán)重，而實(shí)驗(yàn)室情景并無嚴(yán)重后果。因此，本實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且C明警察在審問中呈現(xiàn)偽證獲得的口供是否可靠，本實(shí)驗(yàn)構(gòu)想難以回答該假設(shè)。解決的辦法：讓模擬情景更真實(shí)，甚至讓警察參與。涉及倫理問題，需要認(rèn)真構(gòu)思。本研究中，實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模軌蜃C明偽證確實(shí)會(huì)導(dǎo)致人們承認(rèn)自己并未犯過的過錯(cuò)。（二）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度是指實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量之間的因果關(guān)系的明確程度。核心是控制，其目的是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的有效控制（包括研究變量和額外變量），保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性，達(dá)到對(duì)自變量和因變量關(guān)系的明確解釋。影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的因素有：主試-被試間不恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔茫ㄒ筇卣骱蛯?shí)驗(yàn)者效應(yīng)）統(tǒng)計(jì)回歸其他：歷史、成熟、選擇、前測、被試的亡失、實(shí)驗(yàn)程序的不一致坎貝爾等人(1979)對(duì)內(nèi)部效度影響因素的總結(jié)：1.歷史（實(shí)驗(yàn)時(shí)的特定事件）2.成熟（生理心理發(fā)展）3.被試選擇的偏差（未隨機(jī)、不等組）4.選擇與成熟的交互作用5.統(tǒng)計(jì)回歸6.前測7.測量工具8.被試丟失9.主試效應(yīng)與被試效應(yīng)10.因果方向不明11.其他影響因素散步與創(chuàng)造Oppezzo等(2014)散步對(duì)發(fā)散思維的影響所有參與者都在一個(gè)帶有椅子、桌子、跑步機(jī)的小房間里完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。該實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。所有參與者首先是坐在桌子前的椅子上，面向空白墻壁，完成第1組發(fā)散思維任務(wù)。然后，所有參與者來到跑步機(jī)上，調(diào)整跑步機(jī)的速度，使之與自己平時(shí)散步時(shí)的速度相當(dāng)，面向空白墻壁，一邊在跑步機(jī)上“散步”，一邊完成第2組發(fā)散思維任務(wù)（與坐著時(shí)完成的任務(wù)不同但等價(jià)）。坐著和散步時(shí)完成的兩組發(fā)散思維任務(wù)在被試間做了平衡，即一半的被試坐著時(shí)做第1組任務(wù)，散步時(shí)做第2組任務(wù)；另一半的被試坐著時(shí)做第2組任務(wù)，散步時(shí)做第1組任務(wù)。結(jié)果：

散步時(shí)發(fā)散思維測試的成績顯著高于坐著時(shí)。內(nèi)部效度的特例——統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度實(shí)驗(yàn)研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指有關(guān)決定實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)的數(shù)據(jù)分析程序的有效性和準(zhǔn)確性，涉及到研究誤差的變異來源和如何恰當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)的問題。它取決于兩方面條件：數(shù)據(jù)的質(zhì)量統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè)（三）實(shí)驗(yàn)的外部效度實(shí)驗(yàn)的外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普遍代表性和適用性。實(shí)驗(yàn)的外部效度主要受下列三方面的影響：實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性被試者樣本缺乏代表性測量工具的局限性影響外部效度的因素：測驗(yàn)的反作用效果選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果重復(fù)實(shí)驗(yàn)的干擾二戰(zhàn)期間，一名研究者想要檢驗(yàn)在訓(xùn)練過程中懲罰還是獎(jiǎng)勵(lì)更能提高訓(xùn)練效果。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是辨認(rèn)敵、我飛機(jī)。他讓被試坐在雷達(dá)屏幕前，同時(shí)，敵、我飛機(jī)的剪影以非?？斓乃俣?一秒鐘)閃過屏幕。一旦飛機(jī)剪影出現(xiàn)，被試按鍵反應(yīng)(一個(gè)按鈕代表“敵機(jī)”，另一個(gè)按鈕代表“友機(jī)”)。每個(gè)被試都在連續(xù)5天的時(shí)間內(nèi)每天進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)的練習(xí)。第1天，被試在每個(gè)刺激辨別之后都會(huì)被告知其辨認(rèn)是否準(zhǔn)確。從第2天開始，將被試隨機(jī)分為A、B兩組。A組的被試在做出正確辨認(rèn)之后可以獲得10美分的獎(jiǎng)勵(lì)，而做出錯(cuò)誤辨認(rèn)的不受任何懲罰；B組的被試在每個(gè)錯(cuò)誤辨認(rèn)之后都會(huì)遭到電擊，而做出正確辨認(rèn)不會(huì)獲得任何獎(jiǎng)勵(lì)。第5天檢驗(yàn)訓(xùn)練效果。被試在每100個(gè)剪影中正確辨認(rèn)的數(shù)目被用來檢驗(yàn)訓(xùn)練方法有效性。不過，到第5天，A組中5%的被試和B組中35%的被試已經(jīng)退出了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第5天的測驗(yàn)中，A組正確辨認(rèn)的平均數(shù)為80,B組的平均數(shù)為92，差異顯著（p＜0.05）。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了訓(xùn)練中懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更有效的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并主張以懲罰的方式進(jìn)行所有的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度是相互聯(lián)系、相互影響的。提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的措施可能會(huì)降低其外部效度，而提高實(shí)驗(yàn)外部效度的措施又可能會(huì)降低其內(nèi)部效度。這兩種效度的相對(duì)重要性，主要取決于實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)的要求?？梢栽诒ＷC實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的前題下，采取適當(dāng)措施以提高外部效度。

內(nèi)部效度和外部效度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)效度案例分析案例1一組研究者認(rèn)為在喂養(yǎng)白鼠時(shí)，如果每天多加入20%的蔗糖，然后訓(xùn)練白鼠在一個(gè)有障礙的車輪上跑，這時(shí)跑的速度會(huì)顯著加快?？刂平M的白鼠只接受一般的喂養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)選用100只白鼠，將它們隨機(jī)分成兩組(順序由扔錢幣決定)。接受正常喂養(yǎng)的50只白鼠先跑，另50只接受蔗糖喂養(yǎng)的后跑。結(jié)果：第二組跑得比每一組快。實(shí)驗(yàn)證明了假設(shè)，在高糖情況下老鼠有較多的能量。研究者將這一結(jié)果泛化到小學(xué)生中，認(rèn)為應(yīng)該給他們吃一些加糖的食品。案例2有人假設(shè)感覺剝奪限制了動(dòng)物智力的發(fā)展。為了檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)，一名實(shí)驗(yàn)者用兩只母老鼠和它們各自剛生下來的8只幼鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他把一只母老鼠和她的后代一起放置在具有充足空間的大籠子里，籠子里有充足的物品。他把第二只母老鼠和它的幼鼠分開，并把它們單獨(dú)地放在隔離的籠子里，這個(gè)籠子里面空無一物，僅由外界給它們提供食物。5個(gè)月之后，兩個(gè)組都進(jìn)行復(fù)合式T型迷津測驗(yàn)，以食物作為獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過20次嘗試之后，所有未被剝奪的幼鼠能夠完全準(zhǔn)確地通過迷津；被剝奪的幼鼠總會(huì)出現(xiàn)一些失誤。后者反應(yīng)遲鈍，沒有刺激的話就呆著不動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為感覺剝奪限制了智力發(fā)展，因?yàn)楸粍儕Z的幼鼠連簡單的迷津?qū)嶒?yàn)都不能完成。案例3：在睡眠中可以學(xué)習(xí)嗎？實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簽榱搜芯吭谒咂陂g是否會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)材料是一些英文單詞和與這些單詞意思相同的德語單詞。被試是10名沒有德語知識(shí)的大學(xué)生。實(shí)驗(yàn)程序在一個(gè)隔音的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，被試睡在一張舒適的床上。每名被試在清晨1:30左右躺下休息，主試進(jìn)入房間并問被試是否睡著，如果被試沒什么反應(yīng)，主試打開一個(gè)錄音機(jī)，其中錄有德語單詞和與它們意思相對(duì)的英文單詞:例如，“obne意思是沒有。”實(shí)驗(yàn)共有60個(gè)不同的單詞，持續(xù)放單詞直到4:30結(jié)束。如果中間被試醒了，他要叫主試停止播放直到被試再次入睡。為了測驗(yàn)學(xué)習(xí)，主試在早晨向被試重放60個(gè)德語單詞，每放一個(gè)單詞要求被試說出它的英文對(duì)應(yīng)單詞。因變量為被試正確識(shí)別德語單詞的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)果顯示，正確識(shí)別單詞的均數(shù)為9，最高識(shí)別量為20。主試認(rèn)為這些結(jié)果可以證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)，即在睡眠時(shí)會(huì)發(fā)學(xué)習(xí)。

睡眠中真的可以學(xué)習(xí)嗎？如何證明？辦法：運(yùn)用儀器監(jiān)控被試的睡眠程度，確定被試進(jìn)入深度睡眠后開始學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。參考相關(guān)研究：Hu,X.,Antony,J.W.,Creery,J.D.,Vargas,I.M.,Bodenhausen,G.V.,&Paller,K.A.(2015).Unlearningimplicitsocialbiasesduringsleep.Science,348(6238),1013-1015.Jia,H.,Hong-Qiang,S.,Su-Xia,L.,Wei-Hua,Z.,Jie,S.,&Si-Zhi,A.,etal.(2015).Effectofconditionedstimulusexposureduringslowwavesleeponfearmemoryextinctioninhumans.Sleep,

38(3).Arzi,A.,Shedlesky,L.,Ben-Shaul,M.,Nasser,K.,Oksenberg,A.,Hairston,I.S.,&Sobel,N.(2012).Humanscanlearnnewinformationduringsleep.Natureneuroscience,15(10),1460-1465.案例4：家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)兒童語言發(fā)展的影響研究者隨機(jī)選擇了某市家庭經(jīng)濟(jì)收入高、低不同的兩組兒童各50名，在控制了除經(jīng)濟(jì)收入外的其他重要的額外變量后，測量了這兩組兒童分別在1歲和2歲時(shí)的語言發(fā)展水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩組兒童在1歲時(shí)不存在語言發(fā)展上的差異，但在2歲時(shí)差異顯著，表現(xiàn)為來自高收入家庭的兒童比來自低收入家庭的兒童擁有明顯的語言優(yōu)勢(shì)。該研究推論，良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境會(huì)促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。案例5：社會(huì)剝奪是否影響表揚(yáng)的效