《初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析》

初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析摘要：在義務(wù)教育階段，語文新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對中國中小學(xué)語文閱讀課程質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的閱讀方式存在著一定的問題，隨著閱讀實(shí)踐的積累，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，群文閱讀是在近年來悄然興起的一種突破性的教學(xué)實(shí)踐。和傳統(tǒng)的閱讀方法相比，群文閱讀有著天然的優(yōu)勢，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)通?；趩我婚喿x教學(xué)。單一閱讀與群文閱讀教學(xué)的直觀差異在于課堂中的文本數(shù)量的不同，群文閱讀能基于多文本實(shí)踐來完善自身。通過對初中語文群文閱讀教學(xué)策略的研究可以豐富語文閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中語文群文閱讀策略一、實(shí)施初中語文群文閱讀教學(xué)的必要性（一）提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)可以簡單概括為學(xué)生理解、使用和思考文本材料的能力。群文閱讀教學(xué)使用多種文本建立自由和開放的閱讀模式，學(xué)生可以有效地整合自己的知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在多方面的文本體驗(yàn)過程中提高閱讀能力。（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)包含了專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面。中國教師的專業(yè)成長與這些方面的發(fā)展是密不可分的。教師的專業(yè)成長有助于豐富教師的專業(yè)知識、提升教師的專業(yè)能力和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而更好的提高教師專業(yè)素養(yǎng)。（三）實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求實(shí)踐課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中的能力，群文閱讀教學(xué)的多文本特點(diǎn)接近實(shí)際閱讀情境，容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生有自己的閱讀體會，從而釋放思維能力。所創(chuàng)造的閱讀教學(xué)情境既是一個學(xué)習(xí)過程，也是一個實(shí)踐過程，為學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)的機(jī)會，從而提高了學(xué)生自主閱讀的能力。二、初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略（一）把握群文閱讀的主題主題是群文閱讀教學(xué)的核心，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)。因此，為了衡量一節(jié)群文閱讀課程，我們必須從以下兩個方面來考慮主題是否合理。首先，主題是否有開放性及可議論性，只有這樣，我們才能培養(yǎng)學(xué)生的主體性，建設(shè)一個開放的課堂。其次，主題必須有指向性。學(xué)生的討論應(yīng)該集中在一個特定的領(lǐng)域，目標(biāo)指向應(yīng)該是清晰明確的。作為群文閱讀教學(xué)的核心，主題直接決定了教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，確定的主題是否合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定著群文閱讀教學(xué)的成敗。首先，從“人文主題”或“語言素養(yǎng)”的角度確定主題。根據(jù)單元主題和能力確定主題是最常見的?！叭宋闹黝}”和“語言元素”是教育部編寫教科書組織單位的兩條線?！叭宋闹黝}”是文本中所反映的內(nèi)容和主題，“語文要素”是將語文素養(yǎng)的各要素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等，將這些“語文要素”分解成許多知識點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)，從表面到深入，從容易到困難，螺旋地嵌入到特定的文本和單元中，這對我們的群文閱讀有很大的幫助，有助于我們根據(jù)每個單元的雙線來確定主題。其次，從作者的角度確定主題。以作者為主題，你可以理解作者的寫作風(fēng)格。在九年義務(wù)教育期間，學(xué)生將接觸到著名的、重要的作家，如朱自清、老舍等現(xiàn)代文學(xué)作家，以及王安石、柳宗元等中國古文作家，將作者作為一個主題，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)具體的文本，也可以更深入的理解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、思想、語言風(fēng)格等，從而幫助學(xué)生閱讀該作者的其他作品，還能幫助學(xué)生文學(xué)常識的積累。最后，從體裁的角度確定主題。以某一體裁為主題，就可以理解某一體裁的特點(diǎn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些文章的特點(diǎn)，掌握自己的寫作方法。我們可以結(jié)合課本，在選擇的過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以選擇難度適中的同類文章，也可以結(jié)合國內(nèi)外同類文章，讓學(xué)生了解同類文章豐富的篇章。（二）以點(diǎn)帶面，進(jìn)行知識點(diǎn)遷移在以點(diǎn)帶面的群文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)文章閱讀的方法運(yùn)用到其他文章閱讀中去。師生先圍繞教學(xué)目標(biāo)閱讀群文中的一篇文章（一般是課內(nèi)文章），再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法去品讀群文中的其他文章，以鞏固教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，即“（確定教學(xué)目標(biāo)）單篇文本分析——總結(jié)閱讀方法——運(yùn)用實(shí)踐閱讀方法——總結(jié)完善閱讀方法”。例如，在略讀課文《楊修之死》的群文閱讀教學(xué)過程中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)插敘的寫作方法，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外小說——《海子爺和老雪狼》和《六床病人》，并思考：課文插敘了哪些往事？結(jié)合文中的具體內(nèi)容說說插敘的作用。在群文閱讀中，教師按照“提要求——做示范——遞抓手——重實(shí)踐”的形式開展教學(xué)，降低了群文閱讀的難度，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。（三）以教材為綱，整合知識點(diǎn)《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課學(xué)生讀多篇文章，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生對文章進(jìn)行比較、分析，為學(xué)生多樣化的閱讀方式和終身閱讀發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。授人以魚不如授人以漁。群文閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生從多篇文章中獲得信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀策略。在教學(xué)過程中，以教材為綱，在教材內(nèi)實(shí)現(xiàn)整合，以達(dá)到減少教學(xué)投入、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效率的目的。例如，在中考小說人物形象專題復(fù)習(xí)時，筆者整合課內(nèi)《變色龍》《故鄉(xiāng)》《范這組以人物為主題的小說群文，并設(shè)計(jì)問題：分析小說中人物形象的方法和作用。學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑討論、整合信息后，畫出下面的框架，如下圖所示。（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)探索欲望促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的有效方法之一就是不斷地探究。從課內(nèi)到課外，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和知識遷移能力，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際、精心選擇探究內(nèi)容和探究形式，把探究融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。核心素養(yǎng)具有高遷移性，教學(xué)中如果能抓住一到兩個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展探究，給學(xué)生品悟思考的機(jī)會，必然可以達(dá)到“精講、善誘、拓思、遷移”的教學(xué)目的。例如在小說閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，小說“歐·亨利式的結(jié)尾”（即結(jié)尾出人意料又在情理之中）的閱讀題出現(xiàn)的比較多，學(xué)生也容易答錯。因此，在小說閱讀訓(xùn)練時，筆者從寫作手法的角度選擇課外小說群文閱讀——陳圣芳的《賣菜的漢子》、強(qiáng)萌萌的《生死推敲》和李顯的《惹禍的大衣》，從不同的角度來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。例如，陳圣芳的《賣菜的漢子》，筆者設(shè)計(jì)問題：小說最后的兩段設(shè)計(jì)的既出人意料，又在情理之中，試探究其巧妙之處。強(qiáng)萌萌的《生死推敲》，筆者設(shè)計(jì)問題：小說結(jié)尾說：“我就是那個孩子”，有人說這既是情理之中，又在意料之外，試結(jié)合文章，談?wù)勀銓Α扒槔碇小钡睦斫?。李顯的《惹禍的大衣》，筆者設(shè)計(jì)問題：小說的最后道出了實(shí)情：大衣里有辛辛苦苦掙來的兩千元錢。其實(shí)前文已經(jīng)做出了多處暗示，試說出其中的兩處。實(shí)踐證明，學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)與示范，便能領(lǐng)會并學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。三、結(jié)語閱讀是人類認(rèn)識世界的重要方式，它為生命的存在奠定了基礎(chǔ)。通過閱讀，我們能夠超越自身的局限，從而走向更廣闊的世界。隨著社會的發(fā)展，中華民族的偉大復(fù)興成為社會主義新時代的強(qiáng)音，而閱讀不僅是推動社會文明發(fā)展的重要抓手，同樣是增強(qiáng)國民素質(zhì)、提升民族內(nèi)涵的必要途徑。閱讀面臨的時代要求就意味著在閱讀教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的閱讀文本需要具有豐厚的文化內(nèi)涵與鮮明的時代特征，并能夠向?qū)W生傳達(dá)人類悠久的歷史文化。群文閱讀在剛興起時并未引起太多語文教育研究者的關(guān)注，但是它在短短幾年內(nèi)卻于眾多閱讀教學(xué)形式中脫穎而出，成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的主力軍。群文閱讀迅速崛起的原因不僅是其教學(xué)方式的變革，更重要的是它是一種關(guān)注學(xué)生思維方式和生命體驗(yàn)的閱讀。將經(jīng)典文本注入群文閱讀教學(xué)，是為群文閱讀教學(xué)樹立了鮮明的指向標(biāo)，即群文閱讀要站在文化的立場展開閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀中獲得的真正的理解要與人類的文化相融通。這是一種更高層次的群文閱讀，一方面順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，另一方面對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有重要作用。群文閱讀是新課程背景下的一種教學(xué)模式。和單篇閱讀教學(xué)相比，它有著實(shí)質(zhì)性的超越。本文提出了群文于都相關(guān)策略。解讀初中群文閱讀教學(xué)的教學(xué)案例，希望能為初中語文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)提供實(shí)踐范例，促進(jìn)初中群文閱讀教學(xué)成效的提升。參考文獻(xiàn)[1]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[J].教育探