小學(xué)語文人教四年級下冊（教研版）《宿新市徐公店》教學(xué)設(shè)計

《宿新市徐公店》教學(xué)設(shè)計?課時目標1.認識“徐、疏”2個生字，會寫“宿、徐、疏”3個字。2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。?教學(xué)過程板塊一導(dǎo)入新課，理解詩題1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。（1）檢查復(fù)習(xí)。師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人范成大所作的《四時田園雜興》（其二十五），誰能背誦一下？（2）師指名背誦；全班齊誦。（3）師導(dǎo)入新課：這首詩讓我們感受到了充滿自然美的田園風(fēng)光！今天我們又將走進楊萬里向我們展示的那生機勃勃的暮春田園風(fēng)光。2.看圖引入，知曉作者。（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。（2）師引導(dǎo)：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）（4）師引導(dǎo)了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預(yù)設(shè)：楊萬里）3.揭題并板書詩題，學(xué)習(xí)詩題中的生字。（1）師引導(dǎo)：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。（2）板書詩題：宿新市徐公店。（3）學(xué)習(xí)“宿、徐”。①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）②師指導(dǎo)書寫“宿”：上下結(jié)構(gòu)；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的“亻”窄一些。（4）解析題目意思。①師引導(dǎo)：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？②生交流。示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。示例2：我們班的同學(xué)中就有姓“徐”的。③師相機引導(dǎo)生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）④師引導(dǎo)：誰能說說詩題的意思？⑤示例：投宿在新市徐公的客店。4.指導(dǎo)讀詩題。（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)意思讀出詩題的正確節(jié)奏。（2）師指名讀。（相機出示課件指導(dǎo)：宿／新市／徐公店）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生把詩題生字的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，能激勵學(xué)生在生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩題的理解難度。板塊二看圖初讀，了解大意1.故事引導(dǎo)，感受詩意。（1）師引導(dǎo)：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學(xué)們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。（3）朗讀詩句，學(xué)習(xí)讀寫“疏”。①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shū”。②課件出示寫在田字格中的“疏”，師指導(dǎo)書寫。2.初讀課文，了解景物。（1）師引導(dǎo)：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。（2）生自由讀，邊讀邊思考。（3）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。（4）師引導(dǎo)看插圖，指導(dǎo)理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）（5）引導(dǎo)理解“徑”。①師引導(dǎo)：我們學(xué)過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？②預(yù)設(shè)：小路。③師引導(dǎo)：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑深）3.生再讀詩句，注意讀通順。【設(shè)計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進入詩中所營造的意境，領(lǐng)略詩中風(fēng)光，在潛移默化中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。板塊三吟吟誦誦，漸入意境1.聯(lián)系詩句，想象畫面。（1）師引導(dǎo)：這些景物分別是怎樣的呢？請聯(lián)系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學(xué)們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。課件出示：（）的籬落（）的小徑（）的兒童（）的蝴蝶（）的菜花（）的樹（2）生自由交流，大膽想象。2.誦讀詩句，理解詩意。（1）生誦讀詩句。師引導(dǎo)：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？（提示：借助注釋引導(dǎo)生理解“疏疏”；聯(lián)系詩句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導(dǎo)生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）（2）生交流。3.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。（出示課件）（1）師引導(dǎo)：七言詩的節(jié)奏一般根據(jù)它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞語的完整。根據(jù)你的理解，你認為這首詩應(yīng)該怎樣讀？（2）師指名讀。（3）正確劃分節(jié)奏。（出示課件）（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。4.想象詩的意境。（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了怎樣的畫面？（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找不到了。（相機板書：兒童追黃蝶菜花）（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。①師指導(dǎo)：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？②生大膽想象交流。師相機引導(dǎo)生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。③配樂讀詩。師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學(xué)們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）④指導(dǎo)背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學(xué)們聽聽呢？（師指名背誦）【設(shè)計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調(diào)情感的激發(fā)，讓學(xué)生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個環(huán)環(huán)相扣的步驟。板塊四創(chuàng)編故事，默寫古詩1.展開想象，根據(jù)詩意創(chuàng)編故事。（1）師引導(dǎo)：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一下那個追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。（2）四人小組編故事，互相評議；全班交流。課件出示：這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。（3）生評議。2.默寫古詩。（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫面詩人僅僅用了28個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧?。?）生自由默寫。（3）師展示生默寫的古詩，集體評議。3.課堂小結(jié)。師：一首詩，就是一