第七課第二框《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》教案

文檔編碼:CP3K2V9Y2T7——HM9H8J3J5I1——ZU7Q7S6U5B9學(xué)習(xí)必備 歡迎下載 學(xué)習(xí)杜郎口,實(shí)踐課改教學(xué)

在新課程改革的浪潮中,杜郞口教學(xué)模式掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的新風(fēng)暴；目前,杜郎口已經(jīng)成為新課程改革中教學(xué)創(chuàng)新的聯(lián)想詞之一,杜郎口也已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)之一；為全面明白、真實(shí)把握杜郎口教學(xué)模式的全貌,進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)杜郎口課改體會(huì)的思路和策略,本人曾對(duì)杜郎口中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察,諸多困惑性問(wèn)題因此有了新視角；現(xiàn)對(duì)考察后的啟示作以整理,以期引發(fā)更多的關(guān)注與摸索； 一、走進(jìn)杜郞口教學(xué)理念

1．課堂教學(xué)理念：教學(xué),教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的才能；杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式是對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂練”教學(xué)模式的進(jìn)展和提升；兩種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和程序不同,卻都是在同學(xué)的“學(xué)”上作足文章,有“異曲同工”之妙；敬重同學(xué)認(rèn)知過(guò)程的主體,遵循同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展的規(guī)律,把同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行放大式爭(zhēng)論,通過(guò)過(guò)程性、精細(xì)化治理,充分調(diào)動(dòng)和挖掘了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)展的潛能；洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂練”：同學(xué)先自主性地“學(xué)”,老師后針對(duì)性地“教”,“教”是在為“學(xué)”服務(wù)；“當(dāng)堂練”,即時(shí)性的練習(xí),面對(duì)面的反饋,“練”促成了所學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性鞏固和提高；杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)和反饋”三環(huán)節(jié),無(wú)一不在緊緊抓著同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),在過(guò)程反復(fù)中求落實(shí),在反饋跟進(jìn)中求質(zhì)量；兩種教學(xué)模式,都是在老師指導(dǎo)性的“教”下同學(xué)充分的“學(xué)”,都是同學(xué)充分“學(xué)”后老師再針對(duì)性的“教”,都是老師指導(dǎo)下的同學(xué)反復(fù)實(shí)踐,教學(xué)核心或重要抓手都是同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)； 2．教學(xué)治理理念：治理的藝術(shù)在于勉勵(lì)、喚醒和勉勵(lì)； 杜郎口中學(xué)對(duì)老師有自創(chuàng)性五級(jí)職稱(chēng)：課改專(zhuān)家→創(chuàng)新能手→探究明星→課學(xué)習(xí)必備 歡迎下載堂新秀→無(wú)稱(chēng)號(hào)；對(duì)同學(xué)有27個(gè)自創(chuàng)性“職稱(chēng)”：探究精英、自主學(xué)習(xí)秀、書(shū)法大師、構(gòu)思神童、幫扶功臣、閱讀博士??杜郎口中學(xué)的治理體系是立體式的,每天兩次由治理層對(duì)年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)評(píng)判的“反饋會(huì)”是學(xué)校治理中的樞紐之一；各班級(jí)也都建立有層級(jí)性學(xué)習(xí)組織,它們肩負(fù)著對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分工、合作和諧、接對(duì)幫扶、檢查反饋、評(píng)判勉勵(lì)等任務(wù)；同學(xué)在班級(jí)生活中都是多重身份,從而極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種智能的參與, 同學(xué)真正成為班級(jí)榮譽(yù)和學(xué)校建設(shè)的參與者和評(píng)判者,同學(xué)的主體意識(shí)得到極大的激發(fā)和培養(yǎng)；杜郎口中學(xué)在教學(xué)治理中不僅把同學(xué)真正解放出來(lái), 讓學(xué)習(xí)成為同學(xué)自己的事情,讓同學(xué)資源對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)最大化； 更是把人在訓(xùn)練中最重要的需求作為關(guān)注的重點(diǎn),精神愉悅感的渴求；

二、走進(jìn)杜郎口課堂即求知中對(duì)解惑的期望與人對(duì) 1．杜郎口教學(xué)模式是一個(gè)開(kāi)放的、進(jìn)展的系統(tǒng)； 任何只從某一方面、某一局部來(lái)觀看考評(píng)杜郎口教學(xué)模式,都會(huì)導(dǎo)致管中窺豹、掛一漏萬(wàn)；杜郎口教學(xué)模式始終都是進(jìn)展的,今日和昨天不同,明天也會(huì)有新的變化,由于他們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新的步伐； 如前兩年英語(yǔ)課頗受非議的只留意書(shū)本學(xué)問(wèn)和語(yǔ)法學(xué)習(xí), 而不留意口語(yǔ)訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐的現(xiàn)象,現(xiàn)在已經(jīng)得到很大的改觀,同學(xué)在英語(yǔ)課堂上動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦才能,遠(yuǎn)非一般農(nóng)村中學(xué)同學(xué)所能比；再如,始終讓理、化、生老師倍感疑問(wèn)的試驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題,也已得到很好的解決；客觀地說(shuō),可以認(rèn)為杜郎口教學(xué)模式是不完善的,教學(xué)模式是一成不變的；但絕不能認(rèn)為杜郎口2．預(yù)習(xí)課,有指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)課； 我們對(duì)預(yù)習(xí)課始終存在著熟識(shí)上的誤區(qū)：同學(xué)課前的自由學(xué)習(xí)課,即自習(xí)課；杜郎口中學(xué)的預(yù)學(xué)習(xí)必備 歡迎下載習(xí)課,是充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用,在老師指導(dǎo)下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)課；其一般操作流程為：老師出示預(yù)習(xí)提綱（幾個(gè)核心問(wèn)題）→同學(xué)圍繞提綱自主學(xué)習(xí)（針對(duì)問(wèn)題自主整理）→老師指名匯報(bào)預(yù)習(xí)成果（一般是優(yōu)等生,老師幫忙訂正）→老師再次點(diǎn)名匯報(bào)（隨機(jī)性一般同學(xué),師生對(duì)比前面的匯報(bào)評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣）→同學(xué)再次學(xué)習(xí)并整理預(yù)習(xí)筆記（小組長(zhǎng)和諧組內(nèi)分工并對(duì)提綱拓展）；在預(yù)習(xí)課過(guò)程中,老師一是提示學(xué)習(xí)提綱和學(xué)習(xí)重點(diǎn),二是對(duì)學(xué)習(xí)要求的標(biāo)高現(xiàn)場(chǎng)把關(guān), 三是對(duì)一般同學(xué)的認(rèn)知水平作學(xué)情調(diào)查；這樣,在呈現(xiàn)課中我們所看到的“杰出紛呈”的同學(xué)表現(xiàn)就在情理之中了,同時(shí),老師對(duì)哪些問(wèn)題需要即時(shí)點(diǎn)評(píng)也已經(jīng)心中有數(shù),整個(gè)課堂呈現(xiàn)過(guò)程,看似多頭并進(jìn),其主線仍然在老師的“掌控”之中；杜郎口教學(xué)模式給3．呈現(xiàn)課,杜郎口教學(xué)模式最亮麗的風(fēng)景；考察者最大的心理沖擊,集中在教學(xué)呈現(xiàn)課完全革命了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；同學(xué)走到前臺(tái),老師退至幕后；同學(xué)學(xué)習(xí)方式由聽(tīng)、記、答改為說(shuō)、寫(xiě)、演；“我的課堂我作主,我的杰出我呈現(xiàn)”,同學(xué)全面動(dòng)起來(lái),課堂真正活起來(lái),同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略得到極大的張揚(yáng),同學(xué)的思維才能和口語(yǔ)表達(dá)才能得到充分的培養(yǎng)； 我們?cè)诟袊@之余,可能要問(wèn)：是什么在支撐著呈現(xiàn)課有條不紊地進(jìn)行？是什么在勉勵(lì)或鞭策著同學(xué)長(zhǎng)期性地積極參與？是什么保證著同學(xué)“杰出展示”的質(zhì)量底線？全部這些疑問(wèn)的解決,只要把呈現(xiàn)課放到杜郎口教學(xué)鏈條中去觀看,從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中去摸索,便不難懂得；從杜郎口系統(tǒng)性教學(xué)鏈中來(lái)觀看,呈現(xiàn)課是預(yù)習(xí)課的過(guò)程性延長(zhǎng), 是預(yù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的拓展和提升；把呈現(xiàn)課作為同學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式來(lái)懂得, 其合理和可行的內(nèi)涵更凸顯出來(lái),從預(yù)習(xí)到呈現(xiàn),同學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)受了一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)的過(guò)程：識(shí)記（看、背,解決基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)必備 歡迎下載→懂得（寫(xiě)、說(shuō),解決重難點(diǎn)）→拓展（點(diǎn)撥、應(yīng)用,與生活實(shí)際相聯(lián)系）； 4．反饋課,查漏補(bǔ)缺、反思訂正的實(shí)踐課； 一般的反饋課多是試題達(dá)標(biāo)檢測(cè)活動(dòng),而杜郎口中學(xué)的反饋課更著眼于同學(xué)主體的實(shí)踐性；課堂有老師對(duì)呈現(xiàn)課中“不完善”內(nèi)容的敲打補(bǔ)充或變式訓(xùn)練,更多時(shí)間是同學(xué)整理“糾錯(cuò)本”；同學(xué)的糾錯(cuò)本一般分為四個(gè)部分內(nèi)容：原題→改錯(cuò)→錯(cuò)因→反思；整理內(nèi)容多為老師指定的教材中的精典試題和課時(shí)題簽及單元測(cè)試或月考試卷中錯(cuò)誤面較大的試題； 整理方式是同學(xué)用雙色筆逐項(xiàng)填寫(xiě)；（同學(xué)預(yù)習(xí)筆記的修訂也是雙色筆,甚至我們所看到的老師的聽(tīng)課記錄也是雙色筆跡； ）這些細(xì)節(jié)中不難看出,杜郎口中學(xué)在反饋矯正環(huán)節(jié)中,把學(xué)習(xí)內(nèi)容的大面積落實(shí)做到了家,把學(xué)習(xí)要點(diǎn)的人人過(guò)關(guān)做到了家, 把同學(xué)的自我反思與矯正的習(xí)慣培養(yǎng)做到了家,把學(xué)習(xí)任務(wù)節(jié)節(jié)清、日日清的落實(shí)做到了家；可以想象,經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)、反饋三個(gè)輪回的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的反復(fù)磨練,同學(xué)的整體學(xué)習(xí)成效應(yīng)當(dāng)會(huì)很不錯(cuò)；5．以課堂為主陣地,留意多項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)；杜郎口中學(xué)給參觀者,特殊是農(nóng)村中學(xué)一線老師們印象最深的是同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出的 “高素養(yǎng)”：一是同學(xué)在課堂上不僅敢說(shuō),而且能做到大大方方地說(shuō),充滿自信地說(shuō)；二是同學(xué)做事的習(xí)慣和態(tài)度讓人感動(dòng), 如前面說(shuō)到的糾錯(cuò)本,再如黑板上同學(xué)整體較高的書(shū)寫(xiě)水公正；從“全面培養(yǎng)全面發(fā)展的新人” 的素養(yǎng)訓(xùn)練觀動(dòng)身,也有不少老師認(rèn)為杜郎中學(xué)只留意學(xué)生對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí),不留意其它素養(yǎng)的培養(yǎng)；事實(shí)上,杜郎口中學(xué)特殊重視通過(guò)多種形式對(duì)同學(xué)多項(xiàng)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)； 他們有信息技術(shù)工作室、舞蹈排練大廳、多功能棋牌室、音樂(lè)練聲房、美術(shù)寫(xiě)生室等,這樣的硬件設(shè)施是農(nóng)村中學(xué)中都是相對(duì)較為先進(jìn)的了； 課余時(shí)間,多學(xué)習(xí)必備 歡迎下載種形式的同學(xué)愛(ài)好小組“各做各的一份事去”類(lèi)的風(fēng)景”；三、走進(jìn)杜郎口學(xué)習(xí)觀,完全是呈現(xiàn)課外的“另 齊白石老人說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者死,思我者生；”學(xué)習(xí)任何教學(xué)模式,都應(yīng)思其“神”創(chuàng)其“形”,既要摸索其模式下的合理內(nèi)核,又要據(jù)實(shí)、據(jù)地、據(jù)需地“拿來(lái)”,為我所用；假如僅僅是觀其外、學(xué)其形,永久也不行能成功；比如說(shuō),杜郎口教學(xué)模式的先決條件之一是班額要?。ǘ爬煽谥袑W(xué)每班同學(xué)一般都在40人左右）,試想,在八、九十人的超大班額中,杜郎口教學(xué)模式能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)嗎？能夠保證其運(yùn)行的效率和質(zhì)量嗎？學(xué)習(xí)杜郎口絕不只是“增加黑板、調(diào)整座位、放手同學(xué)”等所能為的；如何學(xué)習(xí)杜郎口,學(xué)習(xí)杜郎口什么,就成為不得不摸索的問(wèn)題；那么,杜郎口教學(xué)模式給我們帶來(lái)哪些有益的啟示呢？有這么幾點(diǎn)值得關(guān)注：從素養(yǎng)訓(xùn)練的角度,培養(yǎng)同學(xué)的多種素養(yǎng),特殊是公眾面前呈現(xiàn)自我的自信力；從學(xué)校治理角度,立體式勉勵(lì)與評(píng)判方法,特殊是勉勵(lì)機(jī)制的建立和運(yùn)作；從高效課堂角度,有效指導(dǎo)下的反復(fù)實(shí)踐,老師的指導(dǎo)與同學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；從有效學(xué)習(xí)角度,把核心內(nèi)容吃透做實(shí),人人過(guò)關(guān)、節(jié)清日結(jié)；??概括來(lái)說(shuō),在學(xué)習(xí)杜郎口的方式上,我們的策略應(yīng)當(dāng)是“嫁接、改造”；在學(xué)習(xí)杜郎口的內(nèi)容上,我們的原就應(yīng)當(dāng)是“借鑒、取舍”；在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中,當(dāng)前最應(yīng)學(xué)、最可學(xué)的有三點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)杜郎口對(duì)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種才能的培養(yǎng)；2、學(xué)習(xí)其輕松、活潑的課堂組織形式；3、學(xué)習(xí)其立體式的