初中化學九年級上冊第五單元化學方程式質量守恒定律-質量守恒定律（教案）

《質量守恒定律》——探究性實驗教學案例一、教學設計思路新課程標準下的教材改變了以往單純將教材作為知識載體的功能，更加注重情感態(tài)度價值觀，也更加注重對科學活動的探究。質量守恒定律是初中化學的重要定律，知識的傳授主要以實驗為基礎，根據這一特征，我們依據新課程標準，在《質量守恒定律》的教學中采用了實驗探究法，按照提出問題、猜想與假設、制定探究計劃、實驗探究、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流的科學探究過程。讓學生學習科學探究的方法，并從探討分析質量守恒的原因中理解質量守恒定律。通過探究過程，讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活，從而增進對科學的情感。二、教案課題《質量守恒定律》教學目標知識與技能：1.通過化學實驗探究理解質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。2．從微觀角度認識化學反應實質，在一切化學反應前后，原子的種類、數目沒有改變和增加。過程與方法：1.通過學生分組實驗，讓學生體驗科學探究的過程與方法。2.通過對化學反應實質的分析及質量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的分析問題能力和邏輯推理能力。情感態(tài)度與價值觀：1.通過實驗的探究，激發(fā)學生學習化學的興趣。2.通過分組實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識重點理解質量守恒定律并能進行初步運用難點質量守恒定律的理解和運用教學方法觀察、猜想、實驗探究、討論、歸納法儀器、藥品托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃管、酒精燈等。白磷、CuSO4溶液、鐵釘等。教師活動學生活動設計意圖[提出問題]磷在空氣中燃燒，生成了什么物質？鐵釘放在硫酸銅溶液里也會有變化生成紅色的銅和硫酸亞鐵，這兩個變化是什么變化？如何判斷一個變化是化學變化？[思考回答]師—生互動，完成舊知識的復習[問題引入]復習鞏固已學知識，為學習新知識作鋪墊。[提出問題]化學變化一定有新物質生成。既然物質在化學變化前后發(fā)生了變化，那么反應前、后物質的總質量會不會也發(fā)生變化呢？[實驗演示]1、天平的左盤放一段蠟燭，右盤放砝碼使之平衡。點燃蠟燭，一段時間后天平向砝碼一側傾斜。2、錄像：[銅粉加熱后增重的實驗]。引導學生作出盡可能多的猜想假。[猜想與假設]生—生互動，通過對教師提問的思考和實驗現象的觀察進行小組討論分析，可能得出下列幾種結論：反應后物質的總質量可能減少；反應后物質的總質量可能增大；反應后物質的總質量可能不變；在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。[提出要求]通過同學們的討論、猜想，出現了幾種不同的結論，下面就請同學們根據已學過的化學反應設計實驗來驗證上述結論是否正確。[設計實驗]在充分假設的基礎上，學生以小組探究方式，根據實驗目的（化學反應前后物質總質量是否發(fā)生變化）設計實驗方案。[活動探究一]在激發(fā)學生積極思考的基礎上，及時引導學生進入實驗方法設計探究。實驗設計過程，有利于學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索。在設計方案過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。[參與交流、啟發(fā)、引導]教師注意傾聽學生的想法，參與交流，及時表揚、肯定學生的設計，同時引導學生發(fā)現不足，啟發(fā)學生提出修改建議。[觀察、指導]根據同學們的設計方案將把全班分成兩組進行實驗，分別完成Fe+CuSO4、白磷燃燒實驗，來看看在反應前后物質的質量是否發(fā)生了變化？在實驗中教師注意對學生進行觀察指導，幫助學生順利完成實驗。[表達與交流]各小組交流本組的實驗設計思路，在交流方案過程中，各組間注意傾聽、評價他人意見，互相補充，互相借鑒，同時注意訓練學生的語言表達能力。[探究實驗]分組進行實驗探究，實驗中可分工合作、相互交流，并注意觀察現象，收集實驗數據，討論從現象中可能獲得的結論。邊實驗邊填寫實驗記錄（見附錄)[活動探究二]讓學生在分組探究實驗中學會觀察和收集數據，并培養(yǎng)動手能力、分析數據能力、嚴謹求實的科學品質及勇于探索的意志力。同時在實驗過程中注意培養(yǎng)學生的合作意識。[主持、引導]主持學生的交流發(fā)言，引導幫助學生分析證據；利用多媒體課件進行實驗演示，引導學生用科學準確的語言表述兩個實驗結果；引導學生從實驗事實中歸納、總結出質量守恒定律。[數據整理、總結分析]分組派代表發(fā)言，交流實驗數據，分析數據和由此得出的結論。[解釋與結論]讓學生進行實驗數據的整理、分析、比較、交流，師生共同討論得出結論。培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。“空氣中蠟燭燃燒后質量減小”“銅粉加熱后質量增加”兩個反差實驗進行重新分析，找出質量未守恒的原因（實驗方法問題），請學生對實驗方法、裝置進行改進。[思考、討論]應用質量守恒定律對實驗進行反思，再分析、交流如何改進實驗方法（裝置）才能觀察到化學反應中的質量守恒。[實驗設疑]中的兩個表面上看似不守恒的實驗進行重新分析，加強對質量守恒定律的認識，學會正確評價實驗事實。讓學生改進實驗方案，使學生們的思維進一步開拓，達到更高的層次。[演示、分析]動畫演示水分解的微觀世界，引導學生從“水分子分裂為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新結合成氫分子和氧分子”“反應前后原子種類沒有改變、原子數目沒有增減”來認識化學反應的實質，理解化學反應前、后質量守恒的原因。[理解、認識]理解“參加化學反應的物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和”初步認識化學反應的實質“分子分裂為原子，原子重新結合成新的分子”[認識深入]通過動畫演示，讓學生更加形象、生動、深刻地從微觀角度認識質量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現象到本質產生質的飛躍。[引導分析]（1）質量守恒定律的內容。（2）質量守恒定律的實質。（3）反思研究過程，回顧提出問題、猜想、假設、實驗、收集證據、解釋與結論等科學探究環(huán)節(jié)，逐步認識探究問題的方法。[理解][布置練習]選擇題（略）2．簡答題：（1）根據質量守恒定律解釋高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量比原反應物質量減小。（2）法輪功邪教組織頭目李洪志說，他發(fā)功能使鋁變成銅和黃金。請試用質量守恒定律，指出這種說法是違反科學的騙人謊言。[完成習題][鞏固反饋]讓學生從基礎知識到能力提高，將所學知識應用于解決具體問題，達到運用知識的目的。[課后思考題]根據鎂帶在空氣中燃燒的反應，請你設計一個方案來驗證質量守恒定律。[課堂延伸]課后思考將學生探究活動進一步延續(xù)板書設計課題1質量守恒定律質量守恒定律↑結論參加化學反應的各物質的質量總和=反應后生成的各物質的質量總和↑解釋反應前后原子的種類、數目、質量不變附錄實驗方案方案一白磷燃燒前后質量的測定方案二鐵絲與硫酸銅溶液反應前后質量的測定實驗現象反應前總質量反應后總質量原因分析三．教學反思：我們在《質量守恒定律》化學教學中采用探究式實驗教學，通過實驗探究，大大的激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望和興趣，在探究實驗過程中學生始終處于不斷探索的情景中，主動實驗、認真操作、仔細觀察、積極思考，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。通過實驗、分析探究，學生不僅學到了化學知識，也練習了物理知識在化學中的應用，更重要的是讓學生深刻體會到化學這門科學的每一步發(fā)展都離不開探究，科學的發(fā)展