園本教研工作的開(kāi)展與實(shí)施農(nóng)村園長(zhǎng)課件

園本教研工作的組織與實(shí)施江西省教育廳教學(xué)教材研究室盧筱紅2012年2月

一、園本教研概述二、園本教研的內(nèi)容三、園本教研的類型四、園本教研的重要途徑五、園本教研的具體實(shí)施六、開(kāi)展園本教研的誤區(qū)七、提升園本教研活動(dòng)有效性的有效策略

一、園本教研的概述（一）園本教研的概念

園本教研即以園為本的教研，是一種以《綱要》為導(dǎo)向，以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究活動(dòng)。把握四個(gè)基本點(diǎn)：（研究基地、研究主體、研究目的、研究方法）二、園本教研的主要內(nèi)容1、來(lái)自教育實(shí)踐當(dāng)中的問(wèn)題如：教學(xué)中如何積極回應(yīng)孩子？提問(wèn)的有效性？在組織教學(xué)中如何把握教學(xué)目標(biāo)？……2、來(lái)自教師教研活動(dòng)自身的需求3、根據(jù)本園實(shí)際提出的近期重點(diǎn)研究項(xiàng)目根據(jù)幼兒年齡段分年級(jí)組確定不同的研究專題、研究方向。如：主題背景下的區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展、家園互動(dòng)的有效策略、幼小銜接問(wèn)題、新生入園心理過(guò)渡適宜問(wèn)題……三、園本教研的類型1、教學(xué)型研究（常規(guī)型教研）以教學(xué)為中心、線索、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，研究附屬、依附于教學(xué)（缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值），服從、服務(wù)于教學(xué)。以“課例”或“案例”為載體進(jìn)行研究，研究不再被“神化”。案例、課例研究的基本環(huán)節(jié)確定主題預(yù)設(shè)活動(dòng)方案付諸實(shí)踐反思和調(diào)整

再實(shí)踐整理成案例

2、科研型研究（專題型教研）以“課題”為載體，研究具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值。研究具有一定的規(guī)范性：課題（規(guī)劃課題與個(gè)人課題）已有研究基礎(chǔ)和成果課題的突破點(diǎn)和主攻方向設(shè)計(jì)、實(shí)施、論證、總結(jié)、反思……研究不能被“泛化”。3、學(xué)習(xí)型研究（成長(zhǎng)型研究）研究的著眼點(diǎn)：教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師自身學(xué)習(xí)需求的一種研究，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究。“讀書”是載體，“觀摩”是平臺(tái)，“討論”是途徑。研究不能被“窄化”自我反思

以自主性研究為載體，促進(jìn)教師與自我的對(duì)話。（自我反思是被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，也是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)和前提。）反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。為此要積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的良好習(xí)慣，創(chuàng)建“行動(dòng)—對(duì)行動(dòng)反思—意識(shí)到關(guān)鍵所在—?jiǎng)?chuàng)造其他行動(dòng)方法—嘗試采取新行動(dòng)”的反思性教研模式。通過(guò)反思，讓緘默知識(shí)“說(shuō)話和發(fā)聲”，這是一個(gè)將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯在知識(shí)的過(guò)程。使教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)理論由自發(fā)自覺(jué)由“隨意”有意案例（三）區(qū)域活動(dòng)材料的投放：小班生活區(qū)為訓(xùn)練寶寶正確拿勺、手眼協(xié)調(diào)的能力，在區(qū)域里投放各種大嘴巴的動(dòng)物造型，及小碗、勺子，各種珠子，開(kāi)始小朋友對(duì)這個(gè)區(qū)域活動(dòng)非常感興趣，但幾周后孩子的興趣大減，幼兒去這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的人越來(lái)越少了。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，思考原因，發(fā)現(xiàn)這種動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而且沒(méi)有開(kāi)始的新鮮感，通過(guò)反思，教師認(rèn)為應(yīng)在材料上下文章，還有游戲規(guī)則上應(yīng)加大難度，一是把動(dòng)物嘴巴做小，在原有的動(dòng)物臉譜上貼上不同顏色的標(biāo)記同，投放不同顏色的珠子，游戲規(guī)則上加上在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)喂得又快又準(zhǔn)！這樣一改變，幼兒的興趣又大增，那么以后如何避免這種情況的出現(xiàn)呢？教師通過(guò)反思得出：要通過(guò)觀察與交流了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，每次活動(dòng)都應(yīng)該為不同水平的幼兒提供不同的教學(xué)內(nèi)容、提出不同的發(fā)展目標(biāo)、采取不同的教學(xué)策略，這樣才能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，這是教師通過(guò)教學(xué)后反思得出的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

同伴互助

教師集體的同伴互助與合作文化，它是基于對(duì)話的園本教研制度，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。它是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校與管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。教師作為專業(yè)人員之間的合作、對(duì)話和互動(dòng)，集體的力量大于個(gè)人的力量。

園內(nèi)：年級(jí)組為載體園外：加強(qiáng)園際交流特別推薦①同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的）(互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課）②在園內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開(kāi)課的制度。③在備課組建立每學(xué)期一次的同年級(jí)所有教師同上一節(jié)公開(kāi)課的制度。（一課多教）④建立年級(jí)的課題研究小組、專題研究小組?！蔀榻處煂I(yè)成長(zhǎng)的第二通道!專業(yè)引領(lǐng)

以課題研究或課例研究為載體，促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話。一方面引導(dǎo)教師從專業(yè)書刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想；另一方面將專家、教研員請(qǐng)進(jìn)幼兒園，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，提升教（科）研質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的。建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；建立幼兒園與大學(xué)合作的機(jī)制。——教師專業(yè)成長(zhǎng)的第三通道！教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了園本研究的三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。六、走出園本教研的誤區(qū)園本教研完全等同于課題研究把園本教研與日常教研工作割裂開(kāi)，列為園內(nèi)額外的工作封閉在園內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)教師只是被動(dòng)的參與者專業(yè)人士只是指大學(xué)學(xué)府的教授、專家專業(yè)引領(lǐng)成為專家說(shuō)了算七、提升園本教研活動(dòng)有效性的策略（一）有效性的主要要素1.有共同的關(guān)注點(diǎn)（共同的困惑或問(wèn)題）2.問(wèn)題是來(lái)自于教育實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題職業(yè)生活反思中產(chǎn)生的問(wèn)題3.研討活動(dòng)前有充分的知識(shí)儲(chǔ)備（有準(zhǔn)備的頭腦）

觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞、智慧交融4.有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)（觀點(diǎn)的交鋒）

實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)：有思維的積極活動(dòng)和有意義信息的生成，而不是表面的已知信息的機(jī)械重復(fù)5.有明確的結(jié)果

6.扎根實(shí)踐的行動(dòng)研究

第六點(diǎn)是有效教研的靈魂，同時(shí)也是低效或形式化教研之間的分水嶺。

（二）提高園本教研活有效性的幾點(diǎn)策略

1.提供組織、制度、經(jīng)費(fèi)的保障包括時(shí)空的保障、行政支持，形成常態(tài)化教研。

☆組織保障：形成本園的教研管理網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)。

☆健全制度：體現(xiàn)園際化、人性化、可行性?！钚姓С郑簣@長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、協(xié)調(diào)，有條件可提供經(jīng)費(fèi)支持2.園領(lǐng)導(dǎo)要有短期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃包括對(duì)園所自身發(fā)展及不同教師的一種規(guī)劃

☆園所：一年內(nèi)幼兒園的文化，尤其是教研文化要達(dá)到何種程度，三年內(nèi)又有什么變化，甚至五年內(nèi)有何規(guī)劃。☆教師層面：對(duì)不同層面的教師是否對(duì)其在一年、三年內(nèi)有新的定位，新的要求，是否能滿足教師們最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！顔?wèn)題收集的途徑：

問(wèn)卷、問(wèn)題庫(kù)、征求問(wèn)題活動(dòng)、交談、遞紙條、網(wǎng)上交流等（建議各園建立一個(gè)問(wèn)題庫(kù)、資源庫(kù)、論壇專欄，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用）☆問(wèn)題的分類：

按問(wèn)題面對(duì)的群體分為共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題按問(wèn)題的重要性可分為急需解決的問(wèn)題、有待于下一步解決的問(wèn)題按問(wèn)題的內(nèi)容可分為教育教學(xué)方面的問(wèn)題、生活保健問(wèn)題、區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題等☆確定解決問(wèn)題的方案：確定以何種載體來(lái)解決問(wèn)題。以課例（集體教學(xué)）為載體（一課三研、同課異構(gòu)）城北以課題為載體分享閱讀課題（項(xiàng)目研究）以案例為載體（以關(guān)鍵事件為載體）新余市中心幼兒園：口腔課題，個(gè)案（不長(zhǎng)牙的孩子）無(wú)論哪種方式、形式，必須選擇最適合問(wèn)題的內(nèi)容，最受教師歡迎，最能讓老師們接受的方式。4.營(yíng)造輕松、民主、平等的研究氛圍對(duì)不同教師群體要采取不同的策略，讓每位教師真正成為教研的真正主體?！钺槍?duì)“弱勢(shì)群體”，主要是指新手教師或是不善言辭的教師，主要是幫助她們建立自信，要讓她們敢于大膽表達(dá)自己的想法。例：省三保“水煮”教研文化，克服了“低、少、高“現(xiàn)象省八一保：紙條文化打破了沉悶的教研氛圍。7.精心策劃、組織每一次教研活動(dòng)確保

三有三到位☆三有：一要有教研主題和計(jì)劃。二要有結(jié)果，三要有充足的討論時(shí)間☆三到位：一是教師知識(shí)儲(chǔ)備到位（讀書活動(dòng)）二是組織管理到位。明確教研活動(dòng)的主持人、記錄員、中心發(fā)言人及資料整理員。三是教師認(rèn)識(shí)到位，教師在教研活動(dòng)是參與者、研究者，不是旁觀者。教研活動(dòng)設(shè)計(jì)幾個(gè)主要環(huán)節(jié):☆設(shè)計(jì)前：應(yīng)對(duì)本園的教研文化有全面的了解，同時(shí)要關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)，要善于在教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)捕捉到問(wèn)題。☆設(shè)計(jì)步驟：預(yù)設(shè)核心問(wèn)題（主題）→甄選活動(dòng)形式(選擇與教研內(nèi)容最匹配、最適應(yīng)本園師資水平的形式)→先行思考、自主提升（通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助而找到最適合自身的最佳解決方案）→連環(huán)式行為跟進(jìn)（不斷反復(fù)實(shí)踐于教學(xué)，檢驗(yàn)其可行性）

8.要善于抓住教研活動(dòng)中焦點(diǎn)問(wèn)題、及生成的新問(wèn)題引發(fā)教師們進(jìn)行思維碰撞，讓教研活動(dòng)具有更強(qiáng)的生命力。（主持人角色尤為重要）

9.對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的介入，將教研活動(dòng)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，落實(shí)到每位教師身上。聯(lián)系方式：地址：南昌市紅角洲贛江南大道2888號(hào)省教育發(fā)展大廈省教研室1517室郵編：330038辦公電話機(jī)18970092261QQ：420572259謝謝！*理論學(xué)習(xí)制度

理論學(xué)習(xí)要突出以教學(xué)創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；幼兒園要為教師推薦并購(gòu)買相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍、報(bào)刊和相關(guān)的網(wǎng)上信息，開(kāi)展讀書活動(dòng)。特別推薦：①建立每學(xué)期每個(gè)人精讀一本教育理論著作和學(xué)科專業(yè)著作的制度精讀的標(biāo)志：②建立每周一小時(shí)候教師閱讀的制度③建立每個(gè)月推薦一篇好文章的制度

*園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度

園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、身體力行是開(kāi)展園本教研活動(dòng)的關(guān)鍵。園長(zhǎng)要提升對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，確立“幼兒園是教研基地，教室是教研室，教師是研究員”的辦學(xué)新理念。各園所要高度重視園本教研工作，成立以園長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的園本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和責(zé)任部門。園長(zhǎng)要樹(shù)立科研興教、科研興園、科研興師的辦學(xué)理念，親自參與教學(xué)研究，為教師參與教學(xué)研究創(chuàng)造條件，創(chuàng)造幼兒園教研氛圍和教研文化。同時(shí)，教研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)的角色也要發(fā)生改變，變“檢查”為“研究”，不再以“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”“檢查者”的身份出現(xiàn)，而應(yīng)是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽(tīng)課、評(píng)課，與教師展開(kāi)對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。園本教研的關(guān)鍵因素——園長(zhǎng)\業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)園長(zhǎng)的責(zé)任：把握幼兒教研的正確方向兒童全面發(fā)展＼教師專業(yè)成長(zhǎng)＼園所和諧發(fā)展準(zhǔn)確了解教師需要和教育實(shí)踐的問(wèn)題建立暢通的信息渠道深入教研過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教研方式，有效解決教育實(shí)踐的問(wèn)題整合各種可利用資源，構(gòu)建支持體系園長(zhǎng)應(yīng)具備的能力（僅限教研）

組織教學(xué)研究活動(dòng)——組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)能力

開(kāi)展園本課程講座——理論建構(gòu)與培訓(xùn)能力

撰寫各類計(jì)劃——策劃與寫作能力

專題論文寫作——研究總結(jié)能力

專題演講——表達(dá)交流能力

教師技能培訓(xùn)——靈活指導(dǎo)能力計(jì)算機(jī)技術(shù)——現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的基本功（教研組長(zhǎng)略）1.準(zhǔn)確把握保教工作現(xiàn)狀——心中有數(shù)要求——成績(jī)——問(wèn)題（原因）—措施2.制訂切實(shí)可行的保教工作計(jì)劃——思路清晰指導(dǎo)思想——重點(diǎn)任務(wù)——方法措施——時(shí)間安排3.深入指導(dǎo)工作過(guò)程——腳踏實(shí)地4.指導(dǎo)提高保教水平——足智多謀5.定期評(píng)價(jià)工作質(zhì)量——科學(xué)有效6.完善日常工作管理——井然有序

7.善于利用信息資源——汲取釋放教研管理制度

*教研組織制度（1）設(shè)置教研組織機(jī)構(gòu)，園長(zhǎng)應(yīng)為園本教研工作的第一責(zé)任人。園長(zhǎng)——業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)——教研組長(zhǎng)（主任）——教師（2）確定教研組職能和工作流程：①收集和編寫幼兒園教科研專題指導(dǎo)信息；②調(diào)查本園教師實(shí)際的教科研需求；③確定本園學(xué)期或?qū)W年教科研的重點(diǎn)方向，制訂學(xué)期或?qū)W年教科研工作計(jì)劃；④為本園教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究提供方法指導(dǎo)和專題指導(dǎo)；⑤定期組織幼兒園的教科研交流活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流；⑥對(duì)幼兒園學(xué)期或年度教科研工作提出總結(jié)報(bào)告。（3）將教研與科研合一（4）充分發(fā)揮教研組的教研作用*教研啟動(dòng)制度

（1）教師教研需求調(diào)查制度（2）學(xué)期或年度教研課題申報(bào)、研究制度。*教研指導(dǎo)制度（1）

園內(nèi)（或“聯(lián)合園”）學(xué)科帶頭人制度；（2）園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度。*教研交流制度

（1）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度；（2）集體備課制度；（可實(shí)行“集體研課、分工研課、修整教案、活動(dòng)反思”的備課方法，實(shí)現(xiàn)資源共享）（