初三數(shù)學輔優(yōu)第一次上課心得體會

初三數(shù)學輔優(yōu)第一次上課心得領會初三數(shù)學輔優(yōu)第一次上課心得領會自從全國數(shù)學比賽各市里教研室不組織以后，學校有關的比賽輔優(yōu)工作也基本上不展開了，我記得近五年學校沒有組織初三輔優(yōu)生開小灶了。本學期，教務處錢老師和我交流了一下她的想法，想給少部分初三拔尖的學生（每班兩人），在作業(yè)整理課時間各安排一次數(shù)學和科學的輔優(yōu)工作，輔優(yōu)的目的不是給學生做多少題目，次數(shù)也不是好多，主要：一是為了查漏補缺，每次課針對性地解決一個知識板塊方面的問題，的確讓學生有所收獲；二是為了創(chuàng)造一種學習競爭的氣氛，讓這些輔優(yōu)買賣識到自已與眾不一樣，自已經(jīng)是最好的一批學生，給他們一種示意和信心，我想這個可能是最主要的。因此我在第一次上課時老是不停地去鼓舞他們，給他們信心，讓他們相信自已經(jīng)是最優(yōu)異的學生之一。聽了錢老師的看法，我表示理解和贊成，的確有必需這樣弄一下，可能就是老師辛苦一點，但團隊合作，每個老師都付出一點，這點工作量應當問題也不大，我考慮了一下，做了一下簡單的知識板塊的分工，并和備課組老師磋商了一下，每個老師輪番上下去，預計次數(shù)也不是好多，此刻是一個合作雙贏的社會，單打獨斗太累，并且成效不好，每個老師上一兩次，精心準備，時間也充分一點，只假如認真研究，精心選題，成效必定是有的，是對學生有所交待的。作為組長，我想應當?shù)谝粋€上，作出一個示范來，為了上今天（3月25日，周一下午的作業(yè)整理課）的課，我做了很充分的準備，我是上周六下午用了近兩個小時，精心選題（周一下午再手寫結稿，很長時間沒有手寫試卷，手寫試卷是有人味的，并且還能夠讓我們的身體動一下，很有必需，此后有時機還要多手寫），并對知識（方程和方程組）板塊進行了很詳盡的梳理，所選題目其實不是很難，但都很有代表性，學生很簡單受騙，會而不全，計算方面只需方法適當，量不是很大，但假如方法不妥，也是很費時間的。今日的這節(jié)課，學生也是很出乎我的預料，我本認為這些都是頂尖的學生，做這些題目在時間上是沒有多大問題的，但做了以后，我才發(fā)現(xiàn)除了幾個學生速度還能夠外，大多半學生在規(guī)準時間內(nèi)，很難達成我的不多的題量，并且達成的成效也是差強者意，在回答下列問題時也是破綻百出。我反省梳理了一下，主要有以下一些問題，值得我們教師和學生沉思：有些同學對一些基本看法還不是很清楚，如第一題是一元二次方程的看法題，某女同學在選擇時，只管選擇項是對的`，但此外三個非選項為何錯，有一個還不是很清楚，因為我讓她一個個講過去，問題就裸露出來了?？赡苡泻枚嗪玫耐瑢W都存在這一些問題，常常是題都會做的，但一些基本看法不是很重視，弄不靈清。實質上每屆中考有好多好的學生中考失分其實不是載在難題上，而是問題出在一些小題上，如看法性的問題，所謂陰溝翻船，這要惹起我們教師和學生的高度重視。有些同學在辦理習題時把簡單問題復雜化。如第2題我選了一個初一學生能夠做的題目，對于x，y的方程組5x+3y=23和x+y=p的解是正整數(shù)，則整數(shù)p的值是多少？這個問題初一學生都會，實質上很簡單，只需更據(jù)第一個方程把正整數(shù)解找到兩對就能夠代入第二個方程獲得p值，但好多同學不是這樣想的，他們想的太復雜，先解方程組，x，y用p來表示，再由條件限制，確立p的取值范圍，進而獲得p值。這樣做既費時間，并且簡單犯錯，堪稱是簡單問題復雜化，究其錯因，主假如受思想定式的影響，先要解方程組，再來議論取值范圍，沒有認真研究題目中的條件，去追求最為合理的解法，我這樣講，可能有的學生不是很佩服，我只需會做就能夠了，管什么方法，是的，會做，自然好，但卻不知，中考比的是速度，短短100分鐘達成近30多個問題的題量，平常不去研究和反省好的解題方法，想在中考取做得又快又好，是不行能的，可能好多題目到最后即便會做，但時間不夠，也無能為力。有些同學不注意審題，在解題方法的選擇上也是有很大問題的。如第14題中的解方程中的第2個分式方程，只需認真察看方程的特色，第一個分式和第二個分式在形式上互為倒數(shù)，而后再想到用換元的方法，可能不用一分鐘就能夠做好，但好多同學不注意察看方程的特色，盲目解題，用慣例通分去分母的方法解題，最后做是做對了，但用的時間成本也是特別高的，一般的同學想不到，能夠理解，但作為頂尖的這批學生還不太有這類解題意識，真的是很可悲的一件事。有些同學計算能力衰，在計算方法的選擇上不夠靈巧。不論什么問題老是用通法去硬算，花銷的時間成本是相當高的，而極少用一些好的如察看，猜想，化歸的計算方法，如解一元二次方程和分式方程，實質上平常的好多習題包含好多中考題，最后的解都是一些命題者設計好的一些較小的整數(shù)，有時在解以前，只需我們略加察看和猜想，這個解就能夠找到，這樣能夠躲避好多較為復雜的書寫過程，也能夠為我們的解題節(jié)儉大批的時間。還有在解方程中碰到一些系數(shù)較大，或為分數(shù)，或帶有根號時，學生不著重約分化簡，盡可能把系數(shù)化為較小的整數(shù)，進而簡化計算過程，這樣之類有些同學做題時沒有全局觀，缺乏用數(shù)學思想（方法）去解決問題的意識。我這份命題中有好多半學思想方法的浸透，如轉變思想一想，換元方法，數(shù)學分類思想，整體思想等。但學生的數(shù)學修養(yǎng)和數(shù)學思想方面有所短缺。做題時老是糾結于技術層面和問題的局部，在做多個小題的大題時，沒有全局看法，在思想層面方面也不夠大氣。有些同學考慮問題不全面，不會對一些數(shù)學識題進行分類，常常題目答而不全，丟三落四，得分不高。如第9題，是一個關于x的冪的問題，只需分三種狀況進行議論，進而找到x的四個解，應是不難的事情，但好多同學考慮時不夠全面，做了一、兩個解，就自認為很滿意了，沒有深入研究這一問題，致使得分率上不去，這一類的問題其實不是學生的馬馬虎虎，而是思想方面的一種缺點，除了學生的自我反省總結提升以外，也有待于教師在平常的教課中進一步重申這一數(shù)學分類思想，讓這一思想浸透到學生的血液之中?？傊敬握n，因為自已的充分準備，上課質量和效率是高的，學生也是認可和滿意的，自已也是滿意的。和優(yōu)異學生的交流我很快樂，我