“跨越式”課堂中小學一年級語文識字教學

“跨越式〞課堂中小學一年級語文識字教學初探摘要：一年級學生剛入學，會一下子接觸很多字，在15分鐘內認識并準確地認讀，對他們來說難度確實有點大。要使學生學得快、記得牢、識得多，那就需要在識字教學中運用多種方法培養(yǎng)學生的識字興趣，從而提高識字效果。

關鍵詞：“跨越式〞；課堂教學；識字教學

在一年級語文教學中，識字教學是重點，許多課時都是圍繞識字展開的。在“跨越式〞課堂教學模式下，識字教學時間只占用10~15分鐘，學生要在規(guī)定的時間內會認、會讀十多個生字，難度大，任務重。所以，優(yōu)化識字教學是跨越式課堂教學成功的關鍵。一年級學生活潑好動，直觀思維強，對新鮮事物興趣濃，并樂于接受陌生事物。基于此，我努力采用了一些適合一年級學生的學習方法，使學生識字更快，取得了更好的效果。

一、識字與多媒體課件結合，讓學生在愉悅中識字，讓識字變得有聲有色

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞人教版語文第一冊上冊，學生學完拼音后，一下子就要接觸十幾個生字，孩子們學起來就有點興趣索然。為了提起學生的識字興趣，我把識字教學與多媒體課件結合，既可以使學生的觀察能力和思維能力得到開展，同時也擴大了學生的識字量，鍛煉了學生的口語表達能力，促使兒童的口頭語言和思維能力協(xié)調開展，使識字、閱讀有機結合起來。

二、識字與相關學科文本相結合，把語文識字學習融入各個學科當中去，使識字學習無處不在

今年我與教數學的黃老師在辦公室坐對面。有空的時候，我經常借黃老師的教科書看。我發(fā)現一年級數學上冊第二單元?比擬?中與語文識字〔二〕中的第一課?比一比?非常相似。于是我與黃老師商量，請她在教這一單元時，試著讓學生自己讀題。黃老師有意識地訓練了兩個星期，最終發(fā)現學生對學習有了興趣，一舉兩得。

三、將識字與閱讀相結合，在閱讀中識字，在識字中閱讀，使識字與閱讀相輔相成

跨越式教學配有相關的閱讀材料，我發(fā)現這些閱讀材料不僅能穩(wěn)固學生在課堂上要記住的生字，而且還可以使學生認識更多的生字。于是我從本學期開始，就有意識地引導學生去活用跨越式閱讀材料，增加學生識字的廣度。

四、識字與學生的實際生活相結合，教會學生見物認字，讓識字學習貫穿于整個生活過程，使識字學習變得輕松愉悅

小學一年級上冊課文還安排了?自助商場?和?菜園里?兩篇課文。其目的除了讓學生能分清食品、生活用品、學習用品、水果、蔬菜外，更重要的是讓學生識字。于是我將這兩課整合為一課，用大屏幕將所有的物品展示出來，讓學生說說這些都是什么。學生邊說，我邊用動畫形式出示漢字，然后讓學生仔細觀察，認清字形，接著讓學生模擬購物，將物品的名稱貼在實物上。學生通過聯(lián)系生活，結合實物，很快就記住了生字。與此同時，學生在此過程中也學會了一種識字方法，使學生明白在生活中、購物中也可以認字。

總之，〞跨越式“教學方式下的識字方法很多，可選擇的余地也很大。但在“跨越式〞教學實踐中,我們應該按照課文的不同類型，結合學生的實際情況，靈活選擇教學方法，并將這些方法在運用中潛移默化地教給學