《駱駝祥子》說課稿

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《駱駝祥子》名著導讀說課稿應城市實驗初中王娜尊敬的各位領導、各位老師：大家好！我是來自應城市實驗中學的王娜，我說課的內(nèi)容是人教版八年級語文上冊的名著導讀《駱駝祥子》——北京人力車夫的辛酸故事。我將從以下六個方面來進行今天的說課：一.教材分析《駱駝祥子》是老舍的長篇小說代表作，也是老舍小說創(chuàng)作的巔峰。小說以的筆法與悲天憫人的情懷，講述了老北京人力祥子的辛酸故事，塑造了祥子、虎妞等一批令人難忘的人物形象，表達了作者對黑暗、殘酷的社會現(xiàn)實的控訴及底層勞動者深切的同情。小說大量運用了北京口語、方言，讀來親切自然、朗朗上口。導讀部分節(jié)選了原著第一章、第十八章“進城初的祥子”和“烈日下拉車的祥子”兩個精彩片段。二.教學目標根據(jù)語文新課程標準的要求，結合初中生的閱讀實際，我將本課的教學目標確定為如下三項：1.知識與能力目標：了解小說的文體特點，掌握閱讀小說的方法。2.過程與方法目標：以讀為核，思考品悟，點燃學生閱讀小說的激情。3.情感態(tài)度與價值觀目標：理解小說深邃的主旨，以博愛之心關注普通人的生活。教學重難點：品讀人物形象及文字背后的信息；認知祥子變化的社會根源及自身原因，探索作品豐富的思想意蘊。三.學情分析由于小說所反映的社會現(xiàn)實距離學生生活較遠，加上作品的篇幅較長，學生的閱讀技巧有限，這類名著很難點燃學生的閱讀激情，更不用說去探索作品豐富的思想意蘊了。四.教學策略以“讀”促“思”、以“讀”促“析”、以“讀”促“品”、以“讀”促“悟”五.教學過程（一）觀圖片引新課出示黃包車圖片，讓學生對黃包車及黃包車夫有最直觀的印象，然后引入新課。觀察、討論圖片消除了學生上課伊始的緊張感，同時也拉近了長篇小說與學生的距離，自然而然的將學生引入到了新的課堂。（二）讀題目思含義讀文先讀題，請同學們說說題目《駱駝祥子》主要包括哪幾層含義？學生通過閱讀小說（課本精彩片段？）的前幾頁概括出了三點：（1）點明了小說的主人公——祥子；（2）概括了小說的一個主要情節(jié)——“駱駝祥子”稱號的得來。（3）揭示了主人公的性格——像駱駝一樣吃苦耐勞、沉默憨厚。這樣的設計讓學生對小說中主要人物及其性格，相關情節(jié)有了初步的了解。（三）讀故事析情節(jié)1．通過對文本（？）前幾頁的閱讀，同學們對祥子這一人物有了一定的了解，那他最大的夢想是什么？有學生說是想擁有一輛車，接著有學生補充說他是想擁有一輛屬于自己的車，免受車廠老板的盤剝。2．追問，那么圍繞“車”這一線索，祥子經(jīng)歷了哪些事情？學生通過閱讀書的前言（？）整理得出以下三件事情：（1）奮斗三年攢錢買了車卻被十幾個大兵搶走；（2）賣駱駝又攢了買車錢竟讓孫偵探給敲詐去；（3）結婚后用虎妞的錢買了車，虎妞難產(chǎn)，賣了車下葬虎妞。即祥子在買車，賣車中經(jīng)歷了“三起三落”。學生從中學會了抓線索理情節(jié)的方法。接著我又帶著學生回顧了小說情節(jié)發(fā)展的四個階段：即開端、發(fā)展、高潮和結局。并推薦學生課后閱讀這部書里矛盾沖突最為激烈的地方，即小說第十四章：辦喜壽劉四傷晚景亂撒氣虎妞攤全盤。同學們讀后反饋說，這一回后，人和車場不得不關了門，劉四爺?shù)教幝眯校㈡みM了大雜院，祥子也成了虎妞的掌中物，這一回非常重要，因為它是小說中人物命運的轉折點。對情節(jié)的梳理讓學生對小說的主要事件有一定的了解，并以此來激發(fā)他們閱讀其它故事情節(jié)的興趣。（四）讀人物品形象1．閱讀精彩片段一，思考初到城里的祥子是一個怎樣的人？有的學生說，他健壯，他有鐵扇面似的胸與直硬的背；有的學生說祥子是一個憨厚老實的人，因為他不擅長說話，連講價錢也不會；還有的學生說他是一個吃苦耐勞的人，因為他剛開始拉車的時候腳脖子腫了，可是他不管怎樣的疼痛都忍受著?？偨Y：初到城里的祥子他老實，堅韌，自尊好強，吃苦耐勞。2．經(jīng)歷了“三起三落”后的祥子性格發(fā)生改變了嗎？變成什么樣了呢？（學生齊讀分發(fā)的材料）有的學生說他變得麻木不仁了；有的說變得如同行尸走肉了；還有的說變狡猾了?？偨Y：原本老實，堅韌，自尊好強，吃苦耐勞的祥子變得麻木，潦倒，狡猾，好占便宜，自甘墮落了。他最大的愿望就是買輛車，往遠處想就是開車廠，娶個清白的好姑娘，過上好日子。這個愿望并不高，一個卑微的“買車”的希望也成了奢望，他一次又一次為希望而奮斗，一次又一次陷入失望，最終連生活的希望也破滅了。說到此處，學生們都沉默了，似乎在為祥子感到可惜，又或許是同情吧。接著我便引導學生體會，小說中環(huán)境的描寫對人物形象的塑造有很大的作用。建議學生課后閱讀祥子在烈日和暴雨下拉車的情景。小說除了塑造祥子這一主要人物形象外，還有虎妞、劉四、曹先生、高媽、小福子等。建議學生讀這些人物的相關情節(jié)，把握人物形象。學生讀后反饋說，烈日和暴雨這樣的自然環(huán)境描寫更加突出了祥子拉車的艱辛，生活的艱苦。還有虎妞的潑辣，雙重性格；劉四的剽悍、愛財?shù)葘W生感觸都很深。在分析人物形象這一環(huán)節(jié)中，我把學生置于閱讀的主體地位，讓學生在閱讀中把握了小說中形形色的人物形象，進而解決了教學的重點.（五）讀背景悟主旨1．結合人物性格的變化，結合分發(fā)資料對當時社會背景的介紹說說你是如何看待祥子的變化？分析造成他悲劇命運的原因。學生討論后得出是黑暗的社會造成的，因為它不讓好人有出路。我建議學生讀完整部小說后看看還沒有其他原因。2．接著我又問學生，英譯本將原本的悲劇結局改為了大團圓，祥子和小福子都沒有死，而是祥子把小福子從白房子中搶了出來，皆大歡喜，以迎合美國讀者的心理。你們認為哪種結局好？同學們都說原著好，因為它更符合當時的社會現(xiàn)實。學生閱讀后反饋說，造成祥子悲慘命運的不僅僅是社會的黑暗，還有虎妞的誘騙，他思想上的局限與性格、心理上的弱點也是造成他悲慘命運的原因。我說，所以我們要全面的看待人物變化的原因。這兩個問題的設置一脈相承，學生在積極主動的思考和討論中，學會了全面分析人物悲劇命運的原因，進而解決教學難點。小結：古人讀書，先讀“薄”,再讀“厚”，今天這節(jié)課我們僅僅通過讀小說的文題、故事、人物、背景，取其精華，知其要點，讀“薄”小說。下去后我們要反復吟詠，含英咀華，讀“厚”小說。屏顯板書設計六．教后反思本課的教學讓學生初步了解了《駱駝祥子》這部小說的背景、情節(jié)和人物，達到了通過閱讀名著、閱讀名著中的精彩片段讓學生探索小說豐富意蘊的目的。從整個教學流程來看，為學生展示了一個完整而清晰的有效閱讀過程，突出了閱讀名著的方法，對學生的課外閱讀學習有著較強的示范作