淺談早期閱讀對幼兒的影響

淺談早期閱讀對幼兒的影響摘要：早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的早期閱讀教育，必須符合兒童的身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律。關(guān)鍵詞：早期閱讀

興趣

培養(yǎng)

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書的對話，逐漸學(xué)習(xí)獨立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。近幾年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題，就是說學(xué)前兒童的閱讀問題，已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個課題。于是，一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀，然而，由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認識，主張著自己對早期閱讀的一些認識，從而導(dǎo)致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。一、早期閱讀的重要作用在進行早期閱讀過程中，首先我們得明確早期閱讀的重要作用。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總的來說，我認為早期閱讀有以下四個方面作用：1、促進幼兒良好的聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管是自己在看書，還是在聽老師或父母講，都能全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學(xué)會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨立閱讀技能，為孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、促進幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展是一個原型不斷向外擴充發(fā)展的過程，學(xué)前幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進語言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

3、促進幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

二、進行早期閱讀活動的策略目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻很高。為此，有些教師不愿更換圖書，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒閱讀活動的實效得到提高呢？（一）組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境結(jié)合新《綱要》的理念，我們應(yīng)該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。皮亞杰也曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。為此，我們應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：1、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（1）提供適合的圖書與閱讀時間。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，圖文并茂的圖書是最好的工具。圖書的選擇要注意三點：一要適合幼兒年齡特點，畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實牢固，并配有適當(dāng)?shù)奈淖?，以幫助幼兒在閱讀活動中逐步地完成從畫面到文字符號的過渡；二要與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣、形象生動逼真，活潑可愛，能讓幼兒有興趣閱讀，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會；三要語言要淺顯，生動、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。（2）建立閱讀活動區(qū)、圖書角等。幼兒園開辟全園性的閱覽室，提供幀精美的、配套的或大型圖冊，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。各班教室設(shè)有小圖書架、圖書角等，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，提供形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。每天業(yè)余活動時間讓幼兒去活動區(qū)角自由選擇讀物閱讀。

2、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，采用師生共讀同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，從不喜歡看書，每次看書總把書給撕得不成樣，后來通過老師與家長的引導(dǎo)，與他一起分享閱讀圖書，他逐漸地被豐富的畫面與語言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節(jié)所吸引，現(xiàn)在看書興趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，可以經(jīng)常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

3、合理運用閱讀指導(dǎo)方法。

根據(jù)幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察圖畫內(nèi)容，聽教師按畫面的內(nèi)容、故事情節(jié)進行講述，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內(nèi)容用完整、連貫的語言講出來。在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的編講故事。此外，為提高幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語言，概括內(nèi)容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學(xué)會理解和概括故事內(nèi)容。

在閱讀活動后，可以開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進行表演，有表情地學(xué)說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。（二）組織幼兒在主題綜合教育中進行早期閱讀主題綜合教育是以陳鶴琴先生的“整個教育法”為指導(dǎo)思想的一種課程模式，它能將各領(lǐng)域的知識與內(nèi)容通過主題有機地整合，從而為幼兒各方面發(fā)展提供更有利的條件。1、主題綜合教育活動中，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。在各區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如閱讀角陳列幼兒帶來的、自己畫的圖書等，都是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。小班主題活動《小汽車》中，在活動“認識汽車”后，根據(jù)幼兒的興趣，我們一起布置了一塊“汽車秀”墻飾，一輛輛各式各樣的小汽車非常好看，吸引著孩子們來看看、玩玩、講講，過一段時間，孩子們還會發(fā)現(xiàn)，除這些小圖片外，又添了好多不一樣的圖片內(nèi)容，不斷更換的新圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的一個個有趣的環(huán)境，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

2、教師應(yīng)充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。

在主題綜合教育活動中，幼兒所學(xué)的知識是有系統(tǒng)的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領(lǐng)域的整合，還要讓園內(nèi)園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統(tǒng)且豐富的閱讀內(nèi)容。如在主題活動《春天》中，我們先組織幼兒在幼兒園內(nèi)尋找春天，將幼兒找到的春天記下來，回室后，讓他們對于自己熟悉的環(huán)境進行介紹，每次幼兒都爭著向大家介紹：“我在……找到了春天，它……”之后，我們又帶幼兒到附近的公園欣賞春天美麗的景色，回來后請幼兒將自己看到的春天畫出來，并將幼兒的作品布置成主題墻飾，引導(dǎo)幼兒相互交流、講述。

3利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在每一個主題綜合活動中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據(jù)主題和幼兒的興趣而創(chuàng)設(shè)的，也有幼兒與家長共同提供的，如：實物、圖書、網(wǎng)上的資料，對于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節(jié)、圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但孩子們在看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我挑選了幾處短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時，不失時機地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連貫畫頁構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。久而久之，幼兒的閱讀能力也會得到不斷發(fā)展。（三）組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動。1、

利用多媒體進行閱讀活動在閱讀活動中利用投影、錄象、電視等手段，進行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。如孩子們關(guān)看了錄象《貓和老鼠》后，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是喜歡貓？為什么？請你來說一段故事中你認為最有趣的地方?！边@下孩子們可來勁了，紛紛爭著說，場面可以說非常的可觀。2、

小小新聞角——神州六號上天，獲得圓滿成功——我國禽流感疫情如何你可別以為只有電視能播放新聞，我們的小朋友也能播放新聞。

三、進行早期閱讀的注意點近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關(guān)知識的廣泛普及，人們認識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大影響，出現(xiàn)了前所未有的早期教育熱。但由于對什么是科學(xué)的早期教育缺乏足夠的認識，或因望子成“才”心切而置科學(xué)的早期教育于不顧，出現(xiàn)了一些無視幼兒身心發(fā)展特點和幼兒教育規(guī)律，盲目進行所謂早期教育的不良影響，其主要表現(xiàn)：一是小學(xué)化，成人化傾向比較嚴重；二是“揠苗助長”，對幼兒進行不適當(dāng)?shù)膶ｉL定向培養(yǎng)；三是只重視課堂教學(xué)，輕視游戲的價值，忽視了“寓教于游戲活動中”的幼兒教育原則；四是重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。我覺得，無論你要教孩子學(xué)什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點和幼兒教育規(guī)律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應(yīng)注意以下幾點：第一：早期閱讀應(yīng)重在培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，很顯然，對閱讀不感興趣的幼兒，閱讀就會成為一件苦不堪言的事?！凹依镔I了好多書，孩子就是不愛看，只知道看電視，快成‘電視迷’了”。這種報怨在日常生活中不絕于耳。如何讓孩子愛看書呢？有些父母錯誤地認為，給孩子多買些書，就可以繳發(fā)孩子愛看書的興趣，其實不然，如何培養(yǎng)孩子愛看書，關(guān)鍵在于孩子的第一任老師——父母。開始時，可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講評其中的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子看書的興趣，利用休息時間，多帶孩子去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓孩子欣賞琳瑯滿目的圖書，并告訴孩子，讀書可以使人變得聰明。有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動的模式對兒童的影響很大，空閉時間常讀書和常瀏覽報刊雜志的父母，更有可能使孩子對書籍感興趣。有些父母，自己沒有看書習(xí)慣，甚至沉溺于打麻將、看電視等娛樂活動中，卻要孩子去看書，這對培養(yǎng)孩子愛看書的習(xí)慣和興趣顯然是不利的。第二，早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)孩子的樂趣。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。記得看過這樣一篇文章：筆者的孩子5歲多時，特別喜歡看電視劇《西游記》，為了把孩子從電視上“拉回來”，他買來兒童版的《西游記》和孩子一起閱讀，一起討論書中人物和情節(jié)，孩子最后感嘆到：太精彩了，書上描寫的好多情節(jié)，電視上都拍不出來。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識，無形中培養(yǎng)孩子的思考能力，豐富了想象力，促進了孩子的抽象思維能力。如果一個孩子在學(xué)習(xí)的過程中，日有所獲，周有所得，年有所進，每一次學(xué)習(xí)，每一次閱讀，都能使其產(chǎn)生：“這是我從書上學(xué)來的”、“這是我自己想出來的”、“我越來越聰明”諸如此類的愉快情緒體驗，他（她）就不會視學(xué)習(xí)為一件“苦差事”，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。不僅不會厭學(xué)，反而會在“苦中作樂”，“苦中求樂”。第三，早期閱讀應(yīng)符合可“接受性原則”。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。許多父母，都想幫助孩子，都朝著正確的方向鼓勵孩子，但是劃不清關(guān)心孩子和施加壓力兩者之間的界限，片面地給孩子層層加碼，甚至有的父母為了夸耀自己的孩子有天賦，在盲目的攀比心理驅(qū)使下，一味地給孩子大量的刺激，硬性規(guī)定孩子每天要讀多少頁書，識多少字，做多少算術(shù)題目……，殊不知，適宜適量的刺激對促進孩子的智力發(fā)展有利，而過量，極端的刺激，只能取起到相反的作用。它剝奪了孩子游戲、幻想和構(gòu)思的時間。玩是孩子的天性，最好不要剝奪孩子玩的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵孩子在玩的過程中學(xué)習(xí)和閱讀，要解放兒童，唯一的辦法是還孩子以童年，這也是最明智的決擇。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果告訴我們