淺談語文教學中的朗讀方法

淺談語文教學中的朗讀方法辛村鄉(xiāng)二中郝志海朗讀是學習讀文的重要方式。它對于學生體味課文情感，理解思想內(nèi)容，攝取文章的信息，強化理解記憶，對于學生提高口語表達能力和協(xié)作能力，進而培養(yǎng)敏銳的語感和健康的審美情趣，都有著直接和積極的幫助。朗讀又是一種特殊的口語方式。它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作活動，既體現(xiàn)出朗讀者對朗讀文本的認識和表達能力的作用，又包含了一定的語音意識技巧。一次成功的朗讀活動，即文本形象的再現(xiàn)和邏輯的體現(xiàn)，以及思想情感的表達，都需要在語音規(guī)范的基礎上，通過恰當?shù)睦首x方式來實現(xiàn)。反之，缺乏朗讀技巧的錯誤的朗讀方法，也阻礙了文本的正確傳播，以至影響朗讀目的的實現(xiàn)。鑒于種種歷史原因，目前，我們許多中小學生朗讀素質(zhì)并不高，朗讀課文仍然停留在唱讀、念讀等狀態(tài)，形成了多種錯誤的朗讀方法。歸納起來有以下幾種。1、念字式的“朗讀”。學生在朗讀中胸無全句或全文，只是照章念字，照字讀音。朗讀活動變成單純的念字，一字一頓，只簡單地將音節(jié)讀出來。這種方式，或有字無詞，或有詞無句，缺乏語言的流暢感。這種方式的所謂的“朗讀”，語調(diào)平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。這種朗讀方式在初學朗讀的小學低中年級更為多見。究其原因，主要是學生缺乏語言的內(nèi)在感受，缺乏詞語和句子的完整概念和基本的訓練所致。2、念經(jīng)式的“朗讀”。學生在朗讀時聲音小而速度偏快，仿佛寺廟中的和尚誦經(jīng)的聲音。在朗讀中學生的嘴唇翕動，發(fā)聲含糊，頻率細碎缺乏頓連、重音和語調(diào)的起伏，聲音缺乏變化，感情由于頻速過快而無法很好地得到表達。這種朗讀方式在高年級學生中較為常見。究其原因，一方面是有些老師對“朗讀”這個概念認識有偏差，未能放開聲音“朗”聲而讀；另一方面是教師要求不嚴格，指導不得法，只求“形式”，不求實效，學生缺乏學習自律性，只求速度，不求表達。3、八股式“朗讀”。學生在朗讀中不從具體的文本內(nèi)容出發(fā)，一味只從聲音上刻意追求，而且腔調(diào)固定，節(jié)奏僵化，頓連千篇一律，呆板單調(diào)，聲音前高后低或前低后高，節(jié)奏前緊后松或前松后緊。這種朗讀方法的顯著的特點是只刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內(nèi)容，表現(xiàn)為朗讀缺乏變化，缺乏生氣。究其原因，是對朗讀文本疏于研究，固守簡單的朗讀經(jīng)驗和朗讀模式。4、表演式“朗讀”。學生在記敘文或劇本朗讀中，對文本中人物語言的朗讀產(chǎn)生了角色化的錯誤，理解，無形中將自己獨立的朗讀者身份混同于文本中的角色，進而形成朗讀人物語言時過度夸張，單純追求任務語言的情感、響度的所謂的真實性，將人物語言朗讀表演化，這種朗讀方法混淆了朗讀與表演的區(qū)別，忽略了朗讀者在朗讀中的獨特的身份。因為朗讀者的任務是把文字作品的精神實質(zhì)通過自己的有聲語言創(chuàng)造性地傳播給聽眾，而不是充當演員去扮演作品中的人物。盡管我們可以在作品表演活動中去扮演人物，但它畢竟不同于朗讀這一語文學習形式。上述淺析的四種錯誤朗讀方法，在不同程度地存在與我們中小學聲的朗讀活動中。正如葉圣陶先生指出的：“看很多地區(qū)，小學里讀語文課本還是一字一頓的，這根本不成語言了。中學里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不要說表達邏輯關系了，傳出神情意態(tài)了……”葉老此語正是一針見血，揭示了當前中小學朗讀現(xiàn)狀的要害。唱讀拖腔拉調(diào)，念讀呆板平直，八股腔拘泥少變，表演式嘩