幼兒園主題墻環(huán)境在課程中的價值精講

幼兒園主題墻環(huán)境在課程中的價值一直以來，我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個參與者，而并非把孩子放在主體的地位。隨著“瑞吉歐”教育思想對幼兒教育的日益影響，“把環(huán)境還給孩子”、把主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”的觀念，被越來越多的幼教工作者所認(rèn)同，創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境已漸漸成為幼兒園工作的熱點。一、主題墻環(huán)境與教學(xué)互動“瑞吉歐”認(rèn)為從課程設(shè)計的總體觀念到具體方案的實施，主題墻環(huán)境是教學(xué)活動設(shè)計與實施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在墻飾創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。1、課程創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境在主題活動進(jìn)行中，墻飾創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。例如在大班主題活動“美麗的家鄉(xiāng)”中，幼兒在墻面上布置了三個相關(guān)欄目：“家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光”一一家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在、未來（以照片為主）；“家鄉(xiāng)的大?！保ㄓ酶鞣N美工材料做成）；“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這三個欄目，孩子們都用圖文并茂的形式，記錄他們各自在探究和活動中獲得的經(jīng)驗、信息或發(fā)現(xiàn)。同時，孩子們在美工區(qū)畫“家鄉(xiāng)”；在建構(gòu)區(qū)搭“美麗的家鄉(xiāng)”，他們還想出了用多種材料來制作“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”：用筆畫；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪……在主題活動的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺”，幼兒將自己的作品和收集的實物、照片、圖片一一展示在上面。從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題的相關(guān)教育活動都與墻飾呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個里程碑。2、主題墻生成課程如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們在互動墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動間隙，孩子們對地球產(chǎn)生了好奇和興趣，時常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，細(xì)心的老師就生成了主題活動“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡干凈的水”等一系列教學(xué)活動中，孩子們積極思維，踴躍發(fā)言，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。二、主題墻環(huán)境與幼兒“對話”在“瑞吉歐”教師的眼中，主題墻環(huán)境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。主題墻環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，與幼兒“對話”，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動。1、“會說話”的墻壁、走廊和角落在活動開展過程中，我們盡量利用所有的空間資源，大到活動室、小到走廊、拐角和孩子們一起布置主題活動的相關(guān)環(huán)境。環(huán)境和內(nèi)容豐富多樣，有孩子、家長和老師共同收集、制作的圖片、照片、文字、作品等，內(nèi)容力求體現(xiàn)“多元性”和“互動性”。因此，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。幼兒園的墻壁、走廊、角落……都發(fā)揮著它重要作用。如：中班教師在關(guān)注孩子的興趣與發(fā)現(xiàn)的過程中，生成了“玩具總動員”的主題互動墻飾，得到家長的支持。其中有“我喜歡的玩具”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸媽媽一起設(shè)計的玩具”等，這些活動不僅使孩子們與墻飾積極互動，也帶動家長參與活動。小班教師通過互動墻飾來減輕孩子們的分離焦慮，創(chuàng)設(shè)了“我的新朋友”、“我的心情你知道嗎”等互動墻飾，并做了許多心形卡和紙花，把孩子們一日生活中的愉快情景拍下來，布置在“我是乖寶寶”的墻飾上?？吹阶约撼燥埖恼掌⒆约汉人恼掌?，孩子們非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。孩子們在與環(huán)境的互動中獲得了經(jīng)驗，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂趣。2、“動態(tài)化”的主題墻環(huán)境我們根據(jù)幼兒的需要及主題的開展不斷變化環(huán)境，體現(xiàn)主題墻環(huán)境的“動態(tài)化”。如：幼兒開展“橋”的主題時，幼兒園的各個角落都布置了各種各樣的“橋”，成了一個名副其實的“橋”的世界，而當(dāng)孩子的興趣轉(zhuǎn)移到各種各樣的豆豆上時，幼兒園又成了一個“豆豆王國”。孩子們在開放的、多方位的、動態(tài)的主題墻飾中不斷思考，享受著探索的快樂。三、主題墻環(huán)境增進(jìn)師幼互動幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，遇到了什么問題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動?！皠游铩敝黝}開展時，小朋友對動物進(jìn)行了簡單的的分類，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和獲得的知識，把動物分成：天上的、地上的、水里的動物；兩條腿和四條腿的動物等等。而老師也按照習(xí)慣的做法，把相關(guān)的小朋友的作品張貼上墻，完成了主題墻環(huán)境的布置。但是，漸漸地發(fā)現(xiàn)，小朋友不再關(guān)注這些環(huán)境，也無法與之產(chǎn)生進(jìn)一步的互動。那么，怎樣讓環(huán)境“活”起來，如何讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動呢？我們又進(jìn)行了新的嘗試。我們在區(qū)角中投放了許多手工制作的材料，小朋友很感興趣，陸續(xù)做了許多小動物。但是，放在哪里好呢？如果堆在桌上，會影響小朋友的活動，而且，小朋友提出各種動物放在一起也不合適。于是，搭建一個動物園的設(shè)想提出來了。我們和小朋友一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門，在教師門口搭建了一個“動物樂園”，小朋友可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的長毛絨玩具擺放到“動物樂園”里去，就在小朋友和老師的共同努力下，小動物們有了自己的家，環(huán)境也逐步豐富起來。在這個過程中，小朋友可以不受時間的限制，自主地與材料產(chǎn)生互動，與同伴產(chǎn)生互動，與環(huán)境產(chǎn)生互動，他們始終積極地參與。四、主題墻環(huán)境促進(jìn)家園互動在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過程中，家長也是一個關(guān)鍵的“合作者”。實踐證明：家長的參與能帶動孩子積極地與環(huán)境互動，不斷推進(jìn)課程的開展，同時也能加強(qiáng)家園合作，營造適宜幼兒不斷發(fā)展的環(huán)境。1、家長的積極參與為活動提供了動力在每次布置環(huán)境前，我們都真誠地邀請家長一起收集資料。很多家長從報刊、雜志、網(wǎng)

絡(luò)等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長還說：“通過參與環(huán)境布置，自己也開闊了眼界，增長了知識?！庇械募议L還主動地參與到我們的指導(dǎo)活動中來。2、促進(jìn)家園間的溝通家長通過參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅與老師建立了良好的合作關(guān)系，也使家長了解了孩子的學(xué)習(xí)過程和老師教育工作的過程。在全園“各種各樣的船”的活動中，家長所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師咂舌，他們用彩泥、吸管、硬紙板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各種各樣的船。在“親子小制作”展覽中，家長們還一起討論、交流制作的體會，通過活動，把家長和孩子的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為共享的教育資源，有效地促進(jìn)了家園間的互動。從整個瑞吉歐的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以看出它從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，它將幼兒的主體地位放在首位，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)。作為新時代的幼教工作者，我們將在今后的教育實踐中不斷研究、探索，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要價值。參考文獻(xiàn)：（1）、王志明、林健編：《幼兒園教育活動與研究》。蘇州大學(xué)出版社（2）肖憶萍主編：《家庭育兒寶曲》?四川科學(xué)技術(shù)出版社（3）張虹主編：《幼兒教育》2001年第10、11期刊?浙江教育報刊出版社1、李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。讓幼兒園處處散發(fā)“農(nóng)”味摘要 一直以來大家對“農(nóng)”字是存在一定的偏見的?！稗r(nóng)”代表了“土”、“落后”、“不衛(wèi)生”、“不科學(xué)” 可是人們卻忘記了，我們祖先都是從農(nóng)村來的。廣大的自然環(huán)境為我們祖先的童年生活帶來了豐富多彩的游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們在田野山間，小溪樹叢中探索著大自然的奧秘。他們像一朵朵野花一樣自然的綻放，無憂無慮，天真浪漫。如今，我們重新創(chuàng)設(shè)那離我們遠(yuǎn)去的農(nóng)村。讓孩子們在城市的喧囂中和我們一起在幼兒園為他們創(chuàng)設(shè)的處處散發(fā)著“農(nóng)”味的環(huán)境中游戲，探索。像野花一樣自然綻放！關(guān)鍵詞：幼兒園農(nóng)味自然資源自然環(huán)境我所在的幼兒園是一所名副其實的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。為了把每個農(nóng)村孩子培養(yǎng)成幸福的人，我園結(jié)合農(nóng)村實際，巧用資源，因地制宜地實施教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的一生打下良好的基礎(chǔ)。我們的課程理念是：親愛自然，擁抱社會，讓農(nóng)村幼兒園課程散發(fā)“農(nóng)”味。我們幼兒園以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容構(gòu)建幼兒熟悉的主題。有以季節(jié)變化為主的主題，如“秋天的禮物、“冬爺爺，你來吧”等；有反映節(jié)日氣氛的主題，如“快樂的六一”、“祖國媽媽，我愛你”、“新年到”等；有以動植物為主的主題，

如“有趣的家禽家畜”、“蔬菜營養(yǎng)好”、“有用的樹”等；有反映幼兒與自然環(huán)境作用的主題，如“幼兒園像我家”、“幼兒園里真美”等。主題的命名盡量符合幼兒理解水平，符合幼兒的知識、經(jīng)驗，為正常實施奠定良好的基礎(chǔ)。一、提供適宜物質(zhì)刺激，幫助積累有益經(jīng)驗1、生機(jī)盎然的自然角。自然角如同一個小社會，向孩子訴說著外面世界的變化，自由活動時，孩子們?nèi)宄扇河^察著自帶的動物，螺絲、河蚌、小泥鰍、小鳥等；他們好興奮??！因為這是他們朝夕相處的動物朋友。再看看植物，大蒜、蔥、青天菜和各種花卉顯示著勃勃生機(jī)。如果你要問，它們?yōu)槭裁撮L得這么茂盛？孩子們可以自豪地回答：我?guī)砹硕癸?、蛋殼等為他們作營養(yǎng)。自然角雖沒有精致的裝飾，它顯得生機(jī)盎然。2、自由開放的戶外活動。孩子天生喜歡活動，為此，我們組織了一些自由開放的戶外活動，滿足他們好動的需要。每天帶孩子到園內(nèi)的大草坪上翻爬滾打，一張張笑臉透出他們的童真。教師和孩子一起取用自然材料，如：稻草、竹子等，制作成草盤、草繩、拉力器、高蹺等各種體育玩具。這些具有農(nóng)村氣息的玩具，實用、新鮮有具有一物多用性。另外，我們還建了一個鵝暖石池，里面有各種大小，各種顏色的鵝暖石，供孩子們探索和發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙。幼兒通過與自然材料的接觸，得到的是自然的體驗，創(chuàng)造的樂趣。這也成為農(nóng)村幼兒園戶外活動中的一道亮麗風(fēng)景。3、富有新意的區(qū)域活動。自主性的區(qū)域活動，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著每一個孩子，其中，不乏有他們熟悉的材料。如科學(xué)區(qū)的樹葉分類、麥桿吹泡泡、陀螺、自制動物標(biāo)本；益智區(qū)的自帶各類圖書、玩具；美工區(qū)的樹葉粘貼、火柴拼貼、穿麥桿等；生活區(qū)有夾各類豆子、折手帕、扎辮子等，幼兒在區(qū)域活動中盡情玩耍，自得其樂。4、獨特的農(nóng)家特色活動。我們還在百年的黃桷蘭樹下搭建了一個茅草房，孩子們坐在大石頭做得板凳上，手里玩著泥巴，我們還用竹子做了竹刀、竹菜板 一系列關(guān)于廚房的用品。孩子們的不亦樂乎。5、百玩不厭的民間游戲。民間游戲是民間流傳下來的一項深受幼兒喜愛的活動，無需老師多教，幼兒自發(fā)組合便能玩耍。新《機(jī)要》也指出：“要保證幼兒自由和自主活動時間?！币虼嗣耖g游戲在此發(fā)揮著更大的價值。如幼兒喜歡玩“老鷹抓小雞”，一個個興趣盎然，喜歡合作玩“炒鹽豆”，喜歡挑花線、猜中指、抬轎子、踏圈、打壞人、丟手帕等。這些集安全性、娛樂性為一體的活動，成為孩子們百玩不厭的游戲內(nèi)容。二、組織開放教育活動，引導(dǎo)孩子獲得成長1、開發(fā)生活中蘊(yùn)藏的教育因素。自然和社會以其無比寬廣的胸懷，向人們展現(xiàn)著妙趣橫生的圖畫?！吧罴唇逃?，農(nóng)村孩子有著許多人接觸著家禽家畜，對此有一定經(jīng)驗，于是，組織孩子與一農(nóng)戶聯(lián)系，到實地觀察提問，農(nóng)民和老師、幼兒作回答，輕松愉快的氛圍不僅沒有上課的壓力，而且引導(dǎo)幼兒能親身感知，滿足其好動好問的心理特點。如：帶幼兒到養(yǎng)兔專業(yè)戶看看、喂喂、講講，孩子們七嘴八舌議論開來，有的問：“小兔身上為什么掉毛呀？”“小兔的眼睛為什么紅紅的？”“小兔的前腿和后腿是不一樣長的，怪不得走起路來蹦蹦跳

跳呢！”……探索的內(nèi)容還有很多，如認(rèn)識蘆葦、觀察樹葉、用麥桿吹畫、捕捉動物，制作標(biāo)本，每一項生活中的熟悉活動都深深地吸引著孩子。2、與開放的環(huán)境對話。陶行知先生說過，“活的鄉(xiāng)村教育要用活環(huán)境，不用死的書本。”因此，與開放的環(huán)境對話能收到事半功倍的效果，如孩子效游來到田埂上，即可練習(xí)平衡走、遇到小溝即可練習(xí)跨跳；田野中風(fēng)兒吹來，可以讓幼兒聽聽風(fēng)聲，觀察植物變化；來到河邊，隨手拈塊小石子可練習(xí)投擲，看到大樹、房子數(shù)一數(shù)等等?？梢姡h(huán)境蘊(yùn)含著無限的教育價值。3、巧用資源為園服務(wù)。并非所有的內(nèi)容都可外出學(xué)習(xí)的，于是老師把孩子常見的廢舊物和農(nóng)村自然物帶入園內(nèi)，豐富了課堂生活，減少了教師制作圖片教具的辛苦。如：數(shù)學(xué)活動中收集蠶豆、小竹棒、小石子、果核、罐子、蓋子等讓幼兒數(shù)數(shù)、分類、排序，幼兒樂在其中。4、從興趣入手，不斷生成新的內(nèi)容。教師有了一定的生成意識，就會抓住孩子的興趣生成新的活動，如：孩子們外出對蝴蝶感興趣，就生成了“蝴蝶”課程。請幼兒及時去捕捉蝴蝶，說說捕捉過程，看看蝴蝶的樣子，學(xué)一學(xué)蝴蝶自由自在的飛舞。在菜園里觀察發(fā)現(xiàn)菜葉被害蟲吃掉了，便生成了“菜上為什么有蟲”活動，從而讓孩子產(chǎn)生持久的探索愿望，促進(jìn)幼兒求知欲和能力的發(fā)展。5、舉行交流活動，陶冶幼兒情操。孩子天真無邪，他們愿把自己的童真毫無保留地表現(xiàn)出來。于是，組織孩子獻(xiàn)藝，豐富村民生活，又成了我園的一個課程主題，我們都把幼兒所學(xué)的本領(lǐng)串聯(lián)起來，到村里表演，如在路上歌唱，利用簡單道具表演，朗誦詩。孩子們的表演吸引了許多農(nóng)民，他們有的帶著小孩觀看，有的詢問入學(xué)情況，表演不但豐富了村民生活，更為幼兒園作了宣傳，贏得了聲譽(yù)。三、參與基地實踐，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)。1、明確實踐目的。每項活動都應(yīng)明確目的，這樣才能有的放矢地開展活動。參與實踐活動的目的很明確，主要是培養(yǎng)幼兒的動手能力，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)農(nóng)民伯伯和各行各業(yè)的人員不怕苦、不怕累、不怕臟的精神，認(rèn)真做事，堅持到底，合作共事，對勞動產(chǎn)生興趣，體驗勞動的快樂。2、了解活動的方法。目標(biāo)明確后，就該采取適宜的方法去實踐了。如幫農(nóng)民伯伯拔草，喂養(yǎng)小兔、小羊，就該拔鮮嫩的草去喂養(yǎng)。到農(nóng)田中拾棉花，孩子必需在一定范圍內(nèi)活動，挨著序一朵一朵拾，這樣才會拾得又快又干凈，在這一過程中感受農(nóng)民的辛苦，體驗實踐活動的快樂，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在教室里上課奏效。3、處理實踐中的問題，在實踐活動中要妥善處理各種問題。如衛(wèi)生問題、安全問題、困難問題、實踐效果問題等，在這一過程中，主要引導(dǎo)幼兒自己解決問題，同時發(fā)揚助人品質(zhì)。4、激發(fā)活動的興趣。每次活動教師不是把孩子作為勞力去完成某項任務(wù)，而是可采用游戲的方式，或是運用趣味性組織語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動興趣。如撿黃豆可說：“去

找黃寶寶”，拾棉花可以說：“不要把棉花寶寶拉斷，一朵一朵完整地拾出?！敝挥羞@樣，孩子才會覺得他在快樂游戲。在游戲中，同樣培養(yǎng)幼兒各項優(yōu)良品質(zhì)。總之，農(nóng)村有豐富的自然和社會資源，只要我們每個教師能建立起樸素的資源觀和價值觀，樹立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，就能使之成為高質(zhì)量幼教所需要的物質(zhì)條件和人力資源。雖然我們在農(nóng)村，教育投入和各項設(shè)備相對少，但我們有信心挖掘辦學(xué)潛力，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行教育。開發(fā)鄉(xiāng)土教育，能讓大家認(rèn)識到過去產(chǎn)視為“老土”的東西其實蘊(yùn)涵著豐富而濃厚的教育和文化價值。只有這樣，我們農(nóng)村的孩子才能和城市孩子一樣獲得最大的發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。親近自然擁抱社會，讓農(nóng)村幼兒園課程散發(fā)“家”味，這是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園永恒的主題，也是我們農(nóng)村幼兒園的共同追求。讓我們每個農(nóng)村幼教工作者增強(qiáng)課程改革的責(zé)任感和緊迫感，立足實際，踏實學(xué)習(xí)，自覺地走進(jìn)兒童，收獲未來，擁有新的希望吧！如何讓幼兒與“主題墻”對話在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。著名的瑞吉歐教育模式也提出了"墻壁會說話”的觀點，當(dāng)瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師創(chuàng)設(shè)多，幼兒參與少，布置的內(nèi)容過多重視作品的精煉、漂亮、完整，也就是教師策劃、設(shè)計、制作的現(xiàn)象普遍。由于這種創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，幼兒的思維和行為依附與教師的思維和行為，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。為此，我進(jìn)行研究:我們與互動墻飾為切入點，探索幼兒與墻飾互動，來實踐‘主題墻”對幼兒的“對話”?！娟P(guān)鍵詞】：“主題墻”幼兒參與對話環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體來說就是“教師和幼兒合作創(chuàng)造充實的生活”，幼兒以主人的身份參與的教育過程。主題活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與實施的主題活動課程有機(jī)地結(jié)合起來，從而使主題墻動起來、活起來，真正地實現(xiàn)主題墻飾與孩子之間的良性互動。有人說：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個環(huán)境，你能閱讀’其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價值取向?！钡拇_《綱要》中也明確指出了：“兒童是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的?！眱和仟毩⒌?，發(fā)展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了主題環(huán)境以生命。我們也越來越深刻領(lǐng)悟到，主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，同時應(yīng)提供給幼兒主動參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻飾與幼

兒的良性互動。促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。一、當(dāng)前幼兒園中存在的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，當(dāng)前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，仍存在著許多的問題：（一）追求完美的裝飾。幼兒園主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，以美觀、裝飾為主的布置隨處可見，這種墻面環(huán)境常常由教師投入大量的人力、物力精心制作而成的。或是剪貼、或是彩圖，形式多樣，十分精美。這種裝飾，完全是完成布置任務(wù)，只追求外在的形式而不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。為了環(huán)境布置的美觀性，往往由成人“自編自導(dǎo)自演“很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師環(huán)境布置的觀賞者。（二）忽視了幼兒的主體地位。雖然大多數(shù)的老師認(rèn)為環(huán)境布置應(yīng)有幼兒的參與，突出幼兒的主體性，但在實際操作中往往忽視了這一環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、參與的密度小。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。2、參與的形式單一。大多數(shù)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)的形式往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼或手工制作，大多是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。3、參與的程度比較淺。如：在秋天的落葉主題中老師畫好一棵大樹貼在主題墻上，再要求幼兒畫出樹葉或是給畫好輪廓的數(shù)葉涂色，老師再剪下輪廓貼在墻上。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒對主題設(shè)計、資料搜集、材料準(zhǔn)備等方面的參與甚少，即使有也是教師有針對性的指定幼兒、指定作品的內(nèi)容，完全不能體現(xiàn)幼兒的主體性，常局限于'老師要求我做什么”而無法主動思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問題，這就致使幼兒的參與多以動作形式為主，而很少以思維方式進(jìn)行，因此只能停留在表面。（三）主題墻飾的靜態(tài)固化。由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著主題墻飾整個學(xué)期無變化。既固定的多、變化的少。瑞吉歐創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園是雪白色的。幼兒處于這樣的環(huán)境中，才能感受著四季的交替，認(rèn)識四季變化的規(guī)律和特征。然而大多數(shù)教師都知道應(yīng)將環(huán)境布置與主題教育或語言、藝術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，讓孩子通過耳濡目染受到教育，從而產(chǎn)生潛移默化的作用。但是很多教師卻說：“那對孩子固然有利，可老師哪有那么多的時間和精力？”老師平時要帶班，而要裝飾一面較大的墻壁，往往需花上很長的業(yè)余時間，手工制作雖然使用廢舊物品，但也要用掉大量的紙、各種色彩等，所以墻面裝飾費時、費力、費錢。除非領(lǐng)導(dǎo)有要求，老師一般都采取一勞永逸的辦法。這自然導(dǎo)致墻飾的一成不變。主題墻飾不能是固定不變的，而是要隨著幼兒的發(fā)展及目標(biāo)的變化而變化。富有變化的主題墻飾要求教師要不斷地留心觀察本班孩子的興趣及孩子對目前正在進(jìn)行的活動的反應(yīng)，用心地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。二、如何讓幼兒與“主題墻”對話。隨著主題活動的不斷變化，主題環(huán)境布置的問題越來越重要，讓幼兒與“主題墻”對話獲得有益經(jīng)驗已成為大多數(shù)教師的共識。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅美化活動室，它還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)設(shè)的天地。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能深入，更具體的開展，從而不斷地逐漸豐富。它的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)，參與的寫照。那么，幼兒園應(yīng)如何參與布置環(huán)境、怎樣讓幼兒與“主題墻”對話？我認(rèn)為：（一）、教師要注重年齡差異，抓住年齡特點。福祿培爾說：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！倍煌挲g段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個人在自身水平上的提高。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會具有不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，安排了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多美麗，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，還特別安排了一面互動墻一一“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親近熱在一同的照片。對那些有入園焦慮景象的幼兒，教師會指著墻面的照片說‘寶寶真美麗，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師存心去領(lǐng)會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分掛念，多一點來園的希望。教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關(guān)心，把教師對幼兒的關(guān)心借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精巧、美觀。（二）、教師要給每個孩子與“主題墻”對話的機(jī)會。在以往的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師偶爾會用一些幼兒作品，但是這些作品都是經(jīng)過精心挑選的。因為在老師的眼中，那些效果不佳的作品“難登大雅之堂”。這種做法使得一部分孩子失去了表達(dá)、交流的機(jī)會。而今，我們提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全員參與。例如，在“可愛的動物”的主題活動中，根據(jù)孩子的個體差異性及各自喜歡的活動方式，我們采用了手工與繪畫的結(jié)合，讓孩子們積極的創(chuàng)作，孩子們興高采烈。有的畫有的剪，正當(dāng)我們高高興興的把動物貼在墻上時，有小朋友提問了‘老師，小動物住在哪？”這時，所有的孩子也疑問了“對呀，小動物沒有家，刮風(fēng)下雨可該怎么辦？我們幫它們把家也畫上吧?！绷亮琳f：“好呀，好呀?！焙⒆觽兌冀衅饋?。根據(jù)孩子的反應(yīng)，我們采取了分工合作。孩子們制作了各種新穎別致的廢舊玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他們的作品都可以在主題墻上得到展示，不能獨立完成的幼兒，教師也應(yīng)為他們提供積極的幫助，這既是對孩子的尊重和肯定，也是孩子應(yīng)有權(quán)利的回歸?！靶∨笥寻涯敲炊嗟男游镎埖搅宋覀儼啵业膯栴}就讓老師來解決吧?！焙⒆觽兒爸骸拔覀円黄饋韼兔Π?。”就這樣老師畫孩子們剪，終于把小動物的家也給造起來了。就這樣一副漂亮的主題墻飾完成了?！斑@個小動物的名字我知道它怎么寫，鳥是這樣寫”熠熠拉著華華的手一邊說一邊比劃著?？吹竭@一情況，又根據(jù)課程的延伸活動及大班小朋友有學(xué)習(xí)漢字的欲望，我們安排了任務(wù)，請小朋友回家認(rèn)識一種你喜歡的動物的名字的字，并帶到幼兒園與其他小朋友一起分享。我們將幼兒認(rèn)識的字貼在活動室中，讓孩子可以展示自己的能力，從而也進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。（三）、對話者之間要主動、積極。1、讓幼兒主動參與對話的全過程。（1）收集相關(guān)的資料與信息。幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認(rèn)識周圍事物大多是依靠直接感知的，因此