【講義文稿】建構(gòu)道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂

【講義文稿】建構(gòu)道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂小學(xué)是“扣好人生第一粒扣子”的關(guān)鍵時(shí)期，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。筆者以小學(xué)生法治教學(xué)過程為研究對(duì)象，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，探索如何建構(gòu)小學(xué)道德與法治的自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂。道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的建構(gòu)內(nèi)涵學(xué)生是課堂的中心，是生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)個(gè)體，是自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的合作者和建設(shè)者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂,培養(yǎng)自我協(xié)調(diào)身心開展的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)自主調(diào)節(jié)、自我修復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、存疑質(zhì)疑的個(gè)體生態(tài)，培養(yǎng)尊重異見、反思己見、合作探究自我評(píng)價(jià)的群落生態(tài)，培養(yǎng)自主推動(dòng)的創(chuàng)新的可持續(xù)開展生態(tài)系統(tǒng)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂,能讓學(xué)生的生命更加自由，讓學(xué)生的潛能得到更充分的開發(fā)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力去面對(duì)未來挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)意，讓學(xué)生在自主、自由、創(chuàng)意的學(xué)習(xí)生活中達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生為終身學(xué)習(xí)自發(fā)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在《道德與法治》教學(xué)中，教師要不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。道德與法治自主學(xué)習(xí)生態(tài)課堂的實(shí)踐探索登門檻效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。登門檻效應(yīng)即目標(biāo)分解法，在學(xué)習(xí)上，登門檻效應(yīng)具有重要的意義。教育學(xué)上的“循序漸進(jìn)”，正是基于這一心理機(jī)制的規(guī)律。不管是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，還是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，都不可能“一口氣吃成大胖子”。小學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的分解缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在道德與法治教學(xué)的過程中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析和細(xì)化問題的能力，學(xué)會(huì)將問題落實(shí)為“切實(shí)可行”的分目標(biāo)，為將來更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意課堂上每一階段的分目標(biāo)任務(wù)都應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)要素，每一階段都應(yīng)充分發(fā)揮登門檻效應(yīng)的心理激勵(lì)作用。“登門檻”的自主學(xué)習(xí)探究，實(shí)際上是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。學(xué)習(xí)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解待探索的目標(biāo)，逐步處理問題。在此過程中，除了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需重視方法的內(nèi)化形成。只有厘清“魚”與“漁”關(guān)系，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自己“打漁”，而不是坐等教師“給魚”。艾賓浩斯記憶曲線，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，遺忘的速度是先快后慢，遺忘的內(nèi)容是先多后少。所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)初期應(yīng)當(dāng)盡可能多地重復(fù)、反應(yīng)所學(xué)知識(shí)，這樣才能讓知識(shí)“深入骨髓”，才能有效地提高學(xué)習(xí)效益，防止陷入“學(xué)了就忘，忘了又學(xué)，又學(xué)又忘”的桎梏中。除此之外，還要把最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)放在第一時(shí)間復(fù)習(xí)，才有充分的精力在一定階段的學(xué)習(xí)中回顧最重要的知識(shí)，最大程度地加深對(duì)知識(shí)的積累和記憶。蔡格尼克效應(yīng)，讓學(xué)生永不止步地主動(dòng)學(xué)習(xí)。蔡格尼克效應(yīng)是指人們對(duì)于尚未處理完的事情，比已完成的事情印象更加深刻，更迫切地希望去找到答案，而這份“迫切”，正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。小學(xué)課堂上,巧用蔡格尼克效應(yīng)，就能為有限的課堂注入無限的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正做到課堂結(jié)束而學(xué)習(xí)永不止步。例如，道德與法治六年級(jí)《感受生活中的法律》學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“組織一次‘法律故事會(huì)'”，以開放式的活動(dòng)結(jié)束本課，留給學(xué)生開闊的自主學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，與其將學(xué)生局限于教室內(nèi)，由教師帶著學(xué)生來講述法律故事；不如讓學(xué)生走出教室，真正地到真實(shí)的生活里去體驗(yàn)體驗(yàn)。比方，借助春游和秋游的活動(dòng)，說說春游秋游時(shí)需要遵守的行為規(guī)范；記錄下當(dāng)天放學(xué)路上遇到的法律故事或者到校園中走一走，說說這其中蘊(yùn)含的法律知識(shí)。利用蔡格尼克效應(yīng)對(duì)道德與法治課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，有助于學(xué)生