小學英語教學設計與教案編寫課件

教學設計與教案編寫教學設計一、什么是教學設計？教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。教學設計是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然后分析評價其結果，使教學效果最優(yōu)化。

二、教學設計的程序：美國教育心理學家加涅和布里格斯

1．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；

3．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)；

4．確定某一門課的結構和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發(fā)、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現(xiàn)場試驗及修改；13．總結性評價；

14．系統(tǒng)的建立和推廣

教學設計三部分的具體要求：一、課前系統(tǒng)部分——分析準備（一）教材分析：（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析教學內容的背景知識。（二）學生分析：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標：（1）確定知識目標。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。教學目標的描述必須注意三點：A.教學目標的描述行為主體主體必須是學生而不是老師，一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能聽、說、讀……單詞和句子”，“通過……學習，能用……（做什么事）?！蹦苡谩癐have…”描述自己擁有的物品。而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。B.教學目標描述的行為動詞必須是具體可測量、可評價的。表現(xiàn)程度指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。如寫出聽、說、讀，寫的具體要求，而不是用掌握、學會等一些籠統(tǒng)的字眼。C、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。Unit3Mybitthday

《PEP小學英語》五年級下冊

——選自《中小學外語教學》教學目標：1．能聽、說和認讀一年12月份的英語單詞：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December,并能書寫其縮寫形式。2．能將12月分按spring,summer,fall,winter四季進行劃分。3．能使用句型“Whenisyourbirthday?/Mybirthdayisin…”進行簡單的交流。教學重點、難點：教學重點，是為了達到確定的教學目的而必須著重講解和分析的內容；教學難點，是就學生的接受情況而言的，學生經(jīng)過自學還不能理解或有困難的地方。描述時可相對簡單于教學目標，建議一般不把教學目標原句照搬。二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程熱身準備（Warming–up）:呈現(xiàn)與操練（Presentationandpractice）：鞏固(Consolidation)發(fā)展(Development)作業(yè)(Homework)：板書設計教案的規(guī)范編寫一、概念

教案是教師經(jīng)過教學設計，以授課單元或章節(jié)為單位編寫的具體教學方案，是授課思路、教學內容、教學技能的客觀反映。

二、教案的具體內容（九項）一．課題（說明本課名稱）二．課型（說明屬新授課，還是復習課）

三．教學目標（或稱教學要求，或稱教學目的，說明本課所要完成的教學任務）

教學目標(Objectives)1．語言知識目標(Languageknowledge)：2．語言技能目標(Languageskills)：3．情感態(tài)度目標(sentiment)：4．學習策略目標(Learningstrategy)：5．文化意識目標(Culturalconsciousness)：（不一定每課寫）四．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

五．教學難點（說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）六．教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）（一）熱身準備（Warming–up）:意圖：1.創(chuàng)設英語學習氛圍.2.建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學的難度。復習的主要方法：

a.Objects（實物）

b.Pictures(圖片)

c.Simpleblackboarddrawings(簡筆畫)

d.Charts(列表)

e.Demonstration(表演)

f.Summary(總結)

g.Questions(設問)（三）鞏固(Consolidation)a.inchorus(齊讀)b.individual(個人)c.inpairs(倆倆)d.ingroups(小組)

操練的原則：

1)針對性原則：操練要依據(jù)教學內容和教學對象具有針對性;

2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據(jù)情況選擇；

3)激發(fā)性原則：提問題的時候要面向全體，先提問,后找人回答;

4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,一旦答對了,就要表揚,教師的鼓勵的目光對學生來說是最好的獎勵,也是最大的鼓舞;

5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;

6)節(jié)奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。（五）Summaryandhomework1．Summary2.Homework.作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）A.明確作業(yè)目的,精簡作業(yè)時間。B．可檢查、可完成、可落實，避免一些無法檢測的作業(yè)，如：與父母和朋友互相詢問星期幾。C．作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層。很多老師采用星級作業(yè)的方式。八、板書設計（板書簡明易懂，體現(xiàn)本堂課的教學重點和采用的評價手段）九、教學反思

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產(chǎn)品為中心的設計。我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。而從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行知識傳授和技能訓練，強調教師的教。常常忽略了學生的主體地位。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學生學習能力的提高。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，制定教學目標和實施評