讓閱讀教學重燃語文光彩

讓閱讀教學重燃語文光彩編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:讓閱讀教學重燃語文光彩--以具體課例談新課程標準下的語文閱讀教學尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家上午好！首先衷心地感謝教研室王主任給了我這樣一次和大家探討交流語文閱讀教學的機會。坐在這里的我真的是惶恐不安。因為在座的各位有很多都是語文教學方面的名師、骨干或前輩。而我自認為自己在語文教學方面還有很多很多不足，所以不敢說是匯報，只能說是探討與交流。如有不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師批評指正。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，提高小學生的閱讀能力是極其重要的，閱讀能力的提高不但能夠加強小學生的語言素養(yǎng)，讓小學生去理解鑒賞文學作品，更能提高學生其它學科的學習能力?！缎W語文新課程標準》（2011年版）的頒布，給我們的語文閱讀教學指明了新的方向。它將“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙薷某闪恕伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！奔热槐恍薷?，加上了與教科書編者對話，那么揣摩編者的意圖是很有必要的。下面就讓我們一起以兩個課例來探討一下。一、《威尼斯的小艇》：引導學生領(lǐng)悟語言表達方法《威尼斯的小艇》是魯教版五年級上冊第七組的第二篇課文。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。這是一篇很經(jīng)典的課文，在許多的課堂教學比賽中，都能看到有老師選擇這篇課文。假期中在閱讀《小學語文教學》時，發(fā)現(xiàn)了這篇獲得“首屆華東六省一市小學語文課堂教學觀摩活動”一等獎的教學設(shè)計。自己覺得其中有不少獨到之處值得我們學習，特推薦給各位老師。由于找到的視頻清晰度不高，聲音模糊，所以我將采用課堂實錄與詳細點評相結(jié)合的方式呈現(xiàn)給大家。（一）下面先請各位老師快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》的原文：22《威尼斯的小艇》原文威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。商人夾了大包的貨物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮空氣。莊嚴的老人帶了全家，夾了圣經(jīng)，坐著小艇上教堂去做禱告。半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（二）我們先來看一下執(zhí)教者對本課制定的的教學目標：教學目標：1.認識6個生字，會寫10個生字。正確讀寫“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告”等詞語。2.朗讀課文。背誦課文第4一6自然段，積累自己喜歡的語句。3.通過運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、想象等方法，了解小艇的特點和威尼斯獨特的風情。4.領(lǐng)會作者是怎樣寫出小艇的特點的，以及動靜結(jié)合，把人的活動同事物、風情結(jié)合起來描寫的表達方法。5.感受異國風情，激發(fā)對世界多樣文化的研究興趣。我們一起來分析一下本課教學目標的制定有哪些獨到之處。從三個維度的目標要求來看，這一教學目標確立得比較全面、明確、恰當。目標1、2、4主要是知識、能力方面的，目標3主要是學習方法、過程方面的，目標5是情感、態(tài)度和價值觀方面的。從閱讀教學的角度來看，既有理解內(nèi)容，體會情感的要求，也有領(lǐng)會語言表達的任務(wù)；既有朗讀、背誦、積累方面的提示，也有學習方法、過程的規(guī)定。這樣的教學目標符合高年級的年段特點，而且是可操作的。（三）這篇課文的教學設(shè)計主要分為四大環(huán)節(jié)：導入新課--學習字詞--整體感知--重點探究。第一環(huán)節(jié)導入新課就不具體介紹了，一起來看第二環(huán)節(jié)：學習生字詞。課堂實錄1．課前大家已經(jīng)預(yù)習課文了，生詞掌握得怎樣呢？課件出示：小艇船艄（shāo）船艙嘩（huá）笑禱告雇定2．請同學們自己放開聲音讀一讀。3．這里面有兩個詞語不好讀，先看這個詞。（船艄）個別讀，一起讀。4．在這些詞語中還有個多音字，誰找到了（

“嘩”在這里讀）5．其他詞語相信大家也一定能讀準，誰想領(lǐng)讀？

6．師：如果讓大家把這些詞語分成兩類，你想怎樣分？

（課件出示分類：前三個是寫小艇的，后三個是寫人的活動。）7、這也正是本課的一個特點，既描寫了小艇，又寫了人們的活動。平日的教學，我們往往為了教字詞而“教字詞”，目的比較純粹，單純。這個環(huán)節(jié)對于詞語的教學既扎扎實實又一箭雙雕。在認讀的過程中，借助拼音對個別字的讀音進行強調(diào)與落實。當然這些并不是最精彩的，更為巧妙的是教師在讓學生認讀這些詞語的時候，不僅達到了認讀的目的，而且還讓學生把這些詞語分成兩類，利用這些詞語暗示了課文寫的主要內(nèi)容和在寫法上的一個特點，即把景物與人的活動結(jié)合起來進行描寫，為理解本課內(nèi)容與領(lǐng)會寫法上的特點做了鋪墊。（四）第三環(huán)節(jié)：整體感知課堂實錄1．讀文交流詞語大家都掌握了，先請6位同學接讀課文，其他同學結(jié)合課前的預(yù)習，再進一步思考，對于課文內(nèi)容你自己讀懂了什么？

方案一：學生說到小艇的樣子。師：你還讀懂了什么？把其他內(nèi)容說全。（教師相應(yīng)板書：小艇的樣子、船夫的駕技、小艇與人們的關(guān)系。）方案二：如果學生說不出“小艇與人們的關(guān)系”，只說出“靜寂”。師：當夜晚小艇停歇的時候，威尼斯是這樣的迷人與靜寂，誰讀懂了白天的威尼斯是怎樣的（生：人們離不開小艇。）師：其實，大家是讀懂了小艇與人們的關(guān)系。在這里李老師為了引導學生概括全文的主要內(nèi)容，預(yù)設(shè)了兩個方案，如果學生回答“小艇的樣子”，老師將引導說出其他的內(nèi)容小標題；如果學生歸納不出“小艇與人們的關(guān)系”，老師將引導學生學生說出講的是“小艇與人們的關(guān)系”。2．梳理歸納師：剛才同學們讀懂的這些內(nèi)容，讓我們概括下，看看講了哪幾個方面的內(nèi)容？讓我們一起把了解到的內(nèi)容記下來。（教師根據(jù)學生的回答，板書：小艇的樣子，船夫的駕駛技術(shù)，小艇與人們的關(guān)系。）3．用上關(guān)聯(lián)詞說課文內(nèi)容同學們通過預(yù)習讀懂了這么多。如果將這些要點連起來就是課文的主要內(nèi)容，誰能完整地說一說？試著用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。這篇課文······（既寫了······又寫了······；先寫了······再寫······然后寫······）4．提升總結(jié)：聽了大家剛才的交流，我們一下子感受到這就是威尼斯，這就是威尼斯的異域風情。（迷人、美麗、獨特）誰能結(jié)合著自己的理解把這句話補充完整。認真分析此環(huán)節(jié)的設(shè)計，也讓我由衷佩服李老師的獨具匠心。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計體現(xiàn)了四個特點：一是放手讓學生自讀自得，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，自己說說對課文內(nèi)容的了解，即先把握各段的主要意思，這是教師有意識地訓練學生從整體上了解、把握課文的能力，也是有效落實預(yù)習的要求；二是讓學生用上關(guān)聯(lián)詞語把初步了解的課文內(nèi)容串聯(lián)起來，進一步把握課文的主要內(nèi)容，這也是教師有意識地引導學生學語文，用語文；三是提升學生的感知能力，選擇一兩個恰當?shù)脑~語填到教師出示的句子里，使學生對威尼斯的獨特迷人的風情有一個比較全面的認知；四是在教學設(shè)計中，教師預(yù)設(shè)了多種引導的方案，這種以學定教的思想可以更好地提高教學的效率。5．這獨特迷人的風情，作者是怎樣寫出來的呢你對哪一處最感興趣最想細細品味（小艇的樣子）師：（指另一名學生）你最想細細品讀的還有哪里（船夫的駕技）師：大家都找到了課文的精妙之處。那我們先來看作者對小艇樣子的描寫好在哪里好嗎？

這個環(huán)節(jié)是教學的轉(zhuǎn)折點，即從了解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移到領(lǐng)會語言表達方面。這樣的教學與轉(zhuǎn)折符合本組課文教學的要求，即“閱讀本組內(nèi)容，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的”。體現(xiàn)了對教材、對編者意圖的尊重與落實。教什么，教師很清楚。而且要品讀的重點句段不是教師指定的，強給的，而是尊重學生的選擇，體現(xiàn)了以學定教。實際上也能考量學生的審美情趣。從第三環(huán)節(jié)的教學設(shè)計來看，李老師“以學定教”引導學生“學語文，用語文”的教學意圖顯而易見。（五）第三環(huán)節(jié)整體感知我們已經(jīng)介紹完了，接著進入第四環(huán)節(jié)：重點探究這一環(huán)節(jié)主要是從四個方面來探究的：1、學習“小艇的樣子”，2、學習“船夫的駕駛技術(shù)”，3、學習第5、6自然段，4、總結(jié)表達方法。我們重點來看一下一二方面。課堂實錄（一）學習小艇的樣子【意圖：以形象的比喻為突破口，體會表達效果，感受小艇的獨特之處?！?．師：（課件出示第2自然段）請一位同學讀一讀這段描寫，它確實很有特色！看看誰能發(fā)現(xiàn)？2．引導學生層層發(fā)現(xiàn)本段描寫的精妙之處：發(fā)現(xiàn)一：三個比喻生：用了比喻句。師：大家一下子就讀出來了，但這比喻與我們平時的比喻還不一樣。誰發(fā)現(xiàn)了（

用了三個比喻。課件將三個比喻詞變成紅色：像、像、仿佛。）師：是的，作者一下子用了三個比喻寫出了小艇的特點。誰來具體說說你知道了小艇的什么特點

學生回答：長、窄、深、兩頭翹、行動靈活。師：到底有多窄，作者說它像獨木舟，獨木舟你了解嗎獨木舟是船的雛形，是一根原木從中間挖空，就成了獨木舟。一根木頭能有多寬師：一提到水蛇，我們就一下子感受到小艇有怎樣的特點（生：靈活）師：小艇就是這般靈活?，F(xiàn)在想象到了吧？同學們體會著讀讀，感受小艇的與眾不同。（生讀）小結(jié)：作者正是通過這些形象的比喻寫出了小艇的特點。發(fā)現(xiàn)二：三個比喻的角度不同師：再來品讀這段描寫。將這三個比喻前后比較著讀讀，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么不同

生答，教師引導學生答出前兩個寫形態(tài)，后一個寫動態(tài)。師：同樣是比喻，但是什么不一樣角度不一樣。去掉一個行嗎？為什么不行生：不行。去掉一個就不像威尼斯的小艇了。師：同樣是比喻（板書：比喻），但角度又不盡相同。這才真正寫出了威尼斯小艇的與眾不同。發(fā)現(xiàn)三：比喻句中的情感師：當年作者馬克·吐溫來到美麗的威尼斯水城，對小艇進行了這樣細致全面的描寫，你能體會到作者當時的內(nèi)心對小艇充滿了怎樣的情感嗎？（生答：喜愛、贊美、欣賞）你此時對小艇有了怎樣的情感呢？那就讓我們帶著這份情感來讀一讀吧。（學生先自己練讀，然后找一個同學讀。）師生配合讀。師（渲染）讀：當作者來到威尼斯，看到隨處可見的可愛獨特的小艇時，他情不自禁地贊嘆道－-（生接讀）。讓我們一起來感受（全體讀）。師小結(jié)：這就是威尼斯，這就是威尼斯獨特的風情。這一環(huán)節(jié)是教學的著力點，落實了課后的要求，即體會比喻句在這段話中的好處。教學中，老師主要是引導學生領(lǐng)會此處作者用三個比喻句來描寫小艇特點及表達的作用和效果。這樣的設(shè)計能使學生認識到三個比喻：一是從長、窄、深、翹、靈活多個方面描寫小艇特點的，而且缺一不可；二是從形態(tài)、動態(tài)兩個角度來描寫小艇特點的；三是表達了作者的贊美之情。這樣的教學，使學生非常清楚地領(lǐng)會到了比喻句在這里表達的作用和效果，真正品味到語言的魅力。可謂一舉多得、文意兼得。（二）學習“船夫的駕駛技術(shù)”【意圖：以關(guān)聯(lián)詞語為突破口，體會船夫高超的駕駛技術(shù)?！?．師：經(jīng)過品讀，我們真正感受到了作者對小艇樣子描寫的精妙之處。剛才，大家還說到對船夫的駕駛技術(shù)這段也同樣感興趣。這一段描寫又好在哪兒呢？相信大家自己細細品讀，一定能發(fā)現(xiàn)它的妙處。（出示段落：船夫的駕駛技術(shù)特別好······）2．船夫的駕駛技術(shù)到底特別好在哪兒呢？請大家默讀課文的這段描寫，拿出筆來，用“﹏”畫出寫行船環(huán)境的有關(guān)詞語，用“＿”畫出船夫的應(yīng)對。3．讓我們來交流。行船環(huán)境你畫了哪些詞語？生答：船只很多、擁擠、極窄······4．船夫的應(yīng)對，你畫了哪些？生答：操縱自如、擠過去、急轉(zhuǎn)彎·······5．這是大家畫出的一些主要詞語（出示）：船只很船只很多操縱自如毫不手忙腳亂擁擠左拐右拐擠過去極窄平穩(wěn)穿過急轉(zhuǎn)彎師：這就是大家畫的有關(guān)行船環(huán)境和船夫應(yīng)對的詞語。通過這些詞語，怎么就能感受到船夫的駕駛技術(shù)特別好呢？這第一好，好在：來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。這二好，好在：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。這三好，又好在：遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，還能作急轉(zhuǎn)彎。師：作者正是抓住了這三種情況，讓我們充分感受到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。6．再聯(lián)系起來，看當時的行船環(huán)境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：行船的環(huán)境是越來越復(fù)雜。師：再來看看船夫的應(yīng)對，你感受到船夫怎樣呀你想對船夫說點什么呀你想贊嘆什么？

7．師：讓我們一起合作著來讀讀，充分感受那特別好的駕駛技術(shù)吧。紅色部分（寫復(fù)雜環(huán)境的部分）老師讀，其他內(nèi)容（船夫熟練應(yīng)對的部分）學生讀。師生配合讀。讀完一遍后，教師又提出要求：放開聲音，我們再來體驗一下感受一下好嗎？

師：大家真的感受到了船夫的駕駛技術(shù)特別好。8．學習關(guān)聯(lián)詞師：你再看這段描寫。這一系列復(fù)雜多變的情況，及船夫高超的技術(shù)，作者用了一些特殊的詞語，寫得條理清晰，你能發(fā)現(xiàn)嗎（

課件點紅所有的關(guān)聯(lián)詞。板書：關(guān)聯(lián)詞語）

師：作者正是在這里用這樣一連串的關(guān)聯(lián)詞語，讓我們充分感受到了什么呀（船夫的駕駛技術(shù)特別好）還充分感受到了當時的環(huán)境（當時的環(huán)境情況復(fù)雜）我們還能充分感受到作者此時對船夫怎么樣呀（作者對船夫的敬佩）師：這一連串看似普普通通的詞語背后，還飽含著作者的情感那！這正是作者在這里運用關(guān)聯(lián)詞語的好處。9．練習背誦。相信船夫這樣高超的駕駛技術(shù)已經(jīng)能深深地定格在你的腦海里了。那就讓我們一起感受著這文字背后的情感來夸夸船夫吧。這次看看能不能不看課文，背下來，試著挑戰(zhàn)一下自己。師生合作。整個第四自然段的設(shè)計可分四步：一是按要求畫出描寫行船環(huán)境和描寫船夫駕駛技術(shù)的語句，這是引導學生自己讀懂內(nèi)容；二是體會船夫的駕駛技術(shù)特別好。先是分為三個方面體會出“三好”，然后聯(lián)系起來體會越是復(fù)雜的環(huán)境，越能體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好，這是體會情感；三是學習關(guān)聯(lián)詞語，這是教學本段的側(cè)重點，目的是從語言表達的角度，領(lǐng)會它的作用和表達效果；四是練習背誦，落實課后要求。這四步，每一步都是扎實的，學生從中獲益頗多，尤其是對關(guān)聯(lián)詞語的學習，不僅能使學生認識到它是如何將這段內(nèi)容串聯(lián)起來的，而且還能使學生領(lǐng)會到它所表達的作者情感。這是真正意義上的語文學習?？傇u：重點探究環(huán)節(jié)的第三方面學習第5、6自然段和第四方面總結(jié)表達特點就不具體介紹了?？偟膩碚f，李老師的這節(jié)教學設(shè)計，首先肯定的是她比較深入、準確地解讀了文本，把握了本課的教學要求，“教什么”清清楚楚。本組本課教學的關(guān)鍵是“揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的”，在整個教學設(shè)計中，李老師的教學著力點就是落實這樣的要求，體現(xiàn)了對教材要求和編者意圖的尊重與落實。另外，以學定教，入情入境、抓點帶面等，也是本設(shè)計的一些突出特點。以“抓點帶面”為例，從整篇課文的教學來看，把握課文的內(nèi)容是學習本課的基礎(chǔ)，但不是重點，因為課文的內(nèi)容比較好理解把握，關(guān)鍵是領(lǐng)會作者在表達上的一些特點和這樣表達的作用、效果。為此，李老師在引導學生了解把握了課文的主要內(nèi)容后，很快就轉(zhuǎn)移到領(lǐng)會語言表達上來，以凸顯教學的重點。從領(lǐng)會語言表達的這一側(cè)重點來看，設(shè)計中不是面面俱到，而是抓了三個點：一是比喻句的作用和表達效果；二是關(guān)聯(lián)詞語的作用和表達效果；三是動靜結(jié)合的作用和表達效果。設(shè)計中，教師圍繞著這三個著力點教學，既能領(lǐng)會這些表達方法的好處，又能使學生對課文思想內(nèi)容與情感有了深層感悟。這就是我們倡導的“要打井出水，不要處處刨坑”。即通過一個個的“點”，讓學生品嘗到語言的滋味、語文的魅力。當然，這節(jié)課也并不是完美無缺的，需要提出的是上述教學有一個問題，即教學設(shè)計和教學過程基本上是在教師充分預(yù)設(shè)和掌握下進行的，雖然教師的點撥、指導起到了重要的引領(lǐng)促進作用，但是學生自主、合作、探究的學習還體現(xiàn)得很不夠，更缺乏相應(yīng)的教學方法、策略。而王崧舟老師在教學《威尼斯的小艇》帶領(lǐng)學生學習小艇這一部分時，對于比喻詞和關(guān)聯(lián)詞的教學與李雅老師不同，更有其可取之處。它是從兩個方面使學生理解了詞語的豐富內(nèi)涵以及不同的表達方式：一個方面是“仿佛”、“有點像”、“像”、“像……一般”等比喻詞的妙用。當有一些學生在王老師巧妙的點撥下，通過前后聯(lián)系讀課文恍然大悟明白了，運用比喻句要避免重復(fù)使用比喻詞，使句子富有變化這一道理后，王老師沒有急著讓學生直截了當?shù)卣f出答案，而是提醒站起來回答的那位學生通過朗讀來暗示大家。那位學生心領(lǐng)神會，讀到這些比喻詞時特別賣力，聲音特別響亮，其他學生很快地明白了其中的一二了！在朗讀中他們知道了“同一個意思可以用不同的形式來表達；同樣的話語，可以用不同的詞匯來形容”，增強了他們的寫作技巧！更為高明更為巧妙更為含蓄的是一個方面，為了讓學生更好地體會到小艇“輕快靈活”的特點，明白簡潔傳神的寫作方法，王老師是通過增加“既……又……”這一關(guān)聯(lián)詞引導學生與原句比較的方式幫助學生理解的。王老師也沒有直說，而是讓學生通過自己的朗讀，在自讀自悟中豁然開朗了：原來如果增加了“既……又……”這一關(guān)聯(lián)詞就不能讀出船的“輕快靈活”了，反而顯得啰啰唆唆、拖泥帶水，有畫蛇添足之嫌了！“傾之速悟，不如引之自悟”，王老師把自己藏了起來，不動聲色地引導學生自己弄明白了道理，在王老師這一堂課上真是得到了淋漓盡致的體現(xiàn)！二、《草船借箭》：鉆研文本感受課文人物形象《草船借箭》是魯教版小學語文五年級上冊第四組里的第二篇課文。相信各位老師都了解這篇課文。本組本課教學的重點是理解主要內(nèi)容，細細品味，感受人物形象。在這篇課文中有這樣幾段話：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥暎拖铝钫f：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！彼扇巳ズ嫡{(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。二十條船靠岸的時候，周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”很多老師都上過這課，很多老師都會關(guān)注課文的最后一句話：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這篇文章抓什么？抓“神機妙算”，都覺得“神機妙算”是文眼，抓住了它，就能綱舉目張，就能一以貫之，就能牽一發(fā)而動全身。然后讓同學們到課文中去找一找：哪些地方、哪些語言寫出了諸葛亮的神機妙算？學生就去課文找，找到了以下三條：1、第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。這不是神機妙算嗎？你看諸葛亮早在三天之前就已經(jīng)知道這個時候長江之上必有一場大霧，來了一看，果不其然。這就叫“知天文”。2、魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”你瞧后面曹操怎么做？也跟諸葛亮說的一樣，第一，不敢派兵出來；第二，只叫弓弩手放箭，而且不放則已，一放如雨??！神機妙算太厲害了！這就叫“知人心”。3、天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭！”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。你看，去的時候“逆風逆水”，借了曹操的箭后，回來的時候卻是“順風順水”了。這說明什么？說明諸葛亮“知地利”呀！然后再讀讀悟悟，或者找到一條讀悟一條。該找的都找了，該讀的都讀了，該理解的都理解了，該概括的都概括了。然后總結(jié)一下：你們看，諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪兒呢？第一，知天文；第二，知人心；第三，知地利。反過來說也一樣，知天文，知人心，知地利說明他神機妙算。好了，這個課就上完了。

這是語文課嗎這是語文之道嗎這是用科學的方法、數(shù)學的方法、知識的方法來學習語文，這樣學是沒有出路的。前面我們已經(jīng)提過，《語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”難道教科書編者選擇這篇課文就是為了讓學生了解諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里嗎？本組本課教學的重點是細細品味，感受人物形象?！恫荽杓愤@個故事，要情節(jié)有情節(jié)，要形象有形象，讀起來應(yīng)該是有形有色、有滋有味的。學習語文，要用語文之道，要把自己擱到文本中去，和文本中的人物同呼吸、共命運，他笑你也笑，他哭你也哭，這樣才能真正感受人物形象呀。

《草船借箭》這個故事主要寫諸葛亮，寫諸葛亮的神機妙算，這個肯定錯不了，但不能這么條分縷析地干巴巴地學。這個故事寫諸葛亮說話的地方一共有十一處，這十一處很有意思，前面十處，怎么寫呢？諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝T葛亮說：“都督委托，當然照辦。”諸葛亮說：“只要三天?！敝T葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑。······不知老師發(fā)現(xiàn)沒有，都是“諸葛亮說”“諸葛亮說”“諸葛亮說”，說之前沒有提示語。但是到了第十一處，也就是最后一處卻不同了，有提示語了！諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！蔽蚁肜蠋焸兌悸牫鰜砹?，多了一個詞—“笑著”。原著上，一個字，孔明“笑”曰。就這個“笑”字，它就是一口沒被人挖過的井，諸葛亮一笑值千金啊！我們且來看著名的特級教師王崧舟是如何圍繞著這個“笑”字，帶領(lǐng)學生在文本中美妙體驗，來感受人物形象的。這只是王老師教學實錄中的一個小片段：生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”師：就兩個同學笑了，其他都沒笑。一本正經(jīng)那可不行。諸葛亮是笑著說，得笑，笑出來，咱們再來一遍，諸葛亮笑著說——生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟菏前?，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰

生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰？你說。笑曹操：生1：諸葛亮表面上是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，其實應(yīng)該深沉一點。師：諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣？生：了如指掌。師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑、這叫輕蔑的笑。曹操，哼！我早就有數(shù)。來，我扮魯肅，誰來扮諸葛亮（

學生們爭先恐后）然后老師和學生來了個現(xiàn)場演讀。讀出了諷刺的笑，輕蔑的笑。笑自己：生2：我覺得他是在笑他自己神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。師：他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。對呀，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！蓖趵蠋煱玺斆C，學生扮諸葛亮又來了個現(xiàn)場演讀。笑魯肅：師：不錯，諸葛亮還在笑誰？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面問諸葛亮。師：魯肅是怎么說的？生4：吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。師：他是在——生4：解釋。師：在解釋，是在寬慰魯肅，是不是魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現(xiàn)在還沒明白我的用意呀！是吧這是一種幽默的笑、一種寬厚的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。生4：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！薄ぁぁぁぁぁ煟赫l來安慰安慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”生5：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟赫l再來安慰安慰魯肅？請你。生6：請老師配合我。師：好，我來配合。然后師生又配合著演讀了一遍。笑周瑜：師：這回我魯肅總算放心了。諸葛亮他還在笑誰？生7：笑周瑜。師：你怎么體會到的？生7：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。師：所以諸葛亮那句話最后是怎么說的？生7：他應(yīng)該是這樣說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睅煟菏前?，回去干嘛？生7：回去交差。師：回去交箭，交了箭怎么樣？

生7：交了箭就自由了。師：就自由了。我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧這叫什么笑這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。生7：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！痹谶@個教學環(huán)節(jié)中，王老師引導學生抓住“笑著”這一詞語，將平面的語言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來，走到學生的跟前，走進學生的心中。而另一方面，王老師又點撥學生轉(zhuǎn)換對話視角，穿越歷史的時空，將自己置身于草船借箭的情景中，成為其中的一個歷史人物，與諸葛亮促膝而坐，談笑風生。通過一番交流、演讀與感受，諸葛亮的謀略，諸葛亮的氣度，諸葛亮的從容，諸葛亮的儒雅，諸葛亮的足智多謀，諸葛亮的胸有成竹，諸葛亮的神機妙算，諸葛亮的高瞻遠矚早已躍然紙上、躍然課上、躍然在每個學生的心上。我們再來看這個小片段，這也是本課中的。王崧舟老師在執(zhí)教這課時，注重讓學生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)他們的語感。這也是《語文課程標準》提出的要求。同時，也指明了實施的方法：“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”教師培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。我們一起來看一下：師：你從哪里體會到了諸葛亮的神機妙算？想一想。生：書上這樣寫：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”我想，三天后江上出現(xiàn)了大霧，這就反映出諸葛亮的神機妙算。師：好的。把這個句子讀一讀，讀得讓大家感到霧真的很大。（生讀這句）師：這霧大嗎？小霧?。ㄉ巫x書）師：這霧大嗎？中霧！（生三次讀書）師：還不夠大，你們聽王老師讀。（師范讀）來，像王老師這樣讀一讀?。ㄉ杂傻赜懈星槔首x）師：這場大霧，魯肅看到了，他心里會怎么想？生：他會感到非常害怕。師：好，你來當魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。（一生讀）師：你不是魯肅?。ū娦Γ┱l能讀得更讓人害怕（另一生讀，很有感情）師：讀得好！諸葛亮也看到了這場霧，又是什么心情（生讀，讀出了“高興”。）師：讀得好！這場大霧我諸葛亮都盼了三天了?。ū娦Γ﹣?，一起讀一讀。形象化的語言，是刻畫人物形象的最好的載體。那么要讓孩子們感悟形象、樹立形象、再現(xiàn)形象、描繪形象，那就必須品讀課文當中富有形象色彩的語言。在這篇課文的教學當中，王老師主要抓住了兩處非常形象的語言點。第一處呢？就是我們之前談過的“笑著”。第二處呢？就是“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”一般