角的初步認識評課稿優(yōu)秀10篇

Word-15-角的初步認識評課稿優(yōu)秀10篇二班級數(shù)學(xué)《熟悉角》的評課稿篇一

第一，貼近同學(xué)的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓同學(xué)經(jīng)受了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓同學(xué)親自感知。教的概念比較抽象，對于低班級同學(xué)來說根本無從解釋、概括，依據(jù)低班級兒童的年齡特征，劉老師多處讓同學(xué)親自感受、體會。例如新授前先讓同學(xué)觀看實物中的角，抽象出角的圖形后，讓同學(xué)在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了同學(xué)對角的熟悉。

第三，注意學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉老師多次讓同學(xué)動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)在玩中學(xué)，加深同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)問的再熟悉，同時也培育了同學(xué)的動手操作力量，讓同學(xué)獲得樂觀的情感體驗。

第四，教學(xué)重點、難點突出，教學(xué)過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各部分名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓同學(xué)學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

角的初步熟悉評課稿篇二

這節(jié)課孫老師依據(jù)同學(xué)的認知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，精確?????找出物體表面的角

培育同學(xué)收集信息、處理信息的力量是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。上課開頭，孫老師利用課件展現(xiàn)主題圖——同學(xué)熟識的校內(nèi)一角，讓同學(xué)說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓同學(xué)找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使同學(xué)對角圖形的熟悉由模糊到清楚，由詳細到抽象，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實性，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

二、充分放手發(fā)揮同學(xué)的主動性，探究新知運用新知，培育力量

孫老師敢于放手，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進展過程，為了讓同學(xué)把握角的基本特征，老師組織同學(xué)找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。

先讓同學(xué)找一找四周哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們身邊，培育同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度去觀看和解釋生活。

讓同學(xué)拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為同學(xué)學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。

畫角這一環(huán)節(jié)，孫老師通過用漂亮圖畫裝扮高密慶?！笆弧眹鴳c節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)想到需要畫角，激起同學(xué)很想學(xué)習(xí)畫角的劇烈愿望。這里老師先讓同學(xué)嘗試畫一畫老師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們比較寵愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起同學(xué)探究新知的愛好欲望，從而讓同學(xué)各顯身手獻計獻策，真正體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使同學(xué)進行直觀的理解，進一步加深同學(xué)對學(xué)問的鞏固。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師把鞏固學(xué)問融于嬉戲制造性地讓同學(xué)在嬉戲中進行運用把握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問形成的過程”這一新課程的基本理念。

三、聯(lián)系生活，拓展延長

在課的最終，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的熟悉，用同學(xué)自由選擇材料做的角，在相互溝通中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合同學(xué)由詳細到抽象的認知規(guī)律，還培育了同學(xué)的動手操作力量，同時調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性和主動性。正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、學(xué)問性、制造性、思維性為一體，增加了同學(xué)對角的熟悉，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使同學(xué)一舉多得。

本節(jié)課假如再在同學(xué)消失端點與頂點分得不非常清晰時，抓住一同學(xué)說的頂點時進行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。

角的初步熟悉評課稿篇三

從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1、讓數(shù)學(xué)學(xué)問回歸現(xiàn)實生活。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)同學(xué)體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中到處有數(shù)學(xué)，同學(xué)才學(xué)得愛好盎然，對數(shù)學(xué)布滿親切感。林老師這堂課上始終留意了這一點。例如：從長方形導(dǎo)入新課，喚醒同學(xué)平常對角的熟悉，再通過同學(xué)摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓同學(xué)自然而然地感知到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，林老師讓同學(xué)再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓同學(xué)深刻地體會到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用價值。

2、真正體現(xiàn)了同學(xué)的自主，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課一改老師主宰課堂的局面，讓同學(xué)在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“學(xué)問不再是全靠老師的授給，而是通過同學(xué)的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，老師只供應(yīng)給同學(xué)簡潔的材料（圓片）讓同學(xué)親自操作，主動去探究，折出了不同的角，并且采納小組合作溝通的形式，體驗出角的大小。

3、運用多媒體視頻，突破教學(xué)。

教學(xué)時老師播放一個畫角的視頻，把同學(xué)留意力集中起來，很清楚很直觀，同學(xué)看完以后立刻練習(xí)畫角，教學(xué)效果很不錯，這個視頻也可以讓同學(xué)重復(fù)看，突破了教學(xué)難點。

值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，同學(xué)比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角，可能教學(xué)效果會更好。其次，角是一個很抽象的概念，同學(xué)的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角，這樣可能更好地符合同學(xué)的心理特點。

《角初步熟悉》評課稿篇四

依據(jù)學(xué)校教研工作支配，今日下午在老師會議室進行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二班級上冊《角的。初步熟悉》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把同學(xué)放在主體地位，讓每個同學(xué)參加學(xué)問的形成過程。

一、重視同學(xué)的自主探究與合作溝通

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“自主探究、合作溝通”注意提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，培育同學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識和實踐力量。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，同學(xué)主動嘗試、主動探究，主動了解和發(fā)覺學(xué)問的產(chǎn)生與進展過程，從而更好地體現(xiàn)了面對全體，因材施教的原則，使每個同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的進展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想方法，動手折出一個角。其次次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌溝通為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動同學(xué)動手折角、觀看等，讓同學(xué)主動去探究其中的神秘，并且采納合作溝通的形式，爭論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓同學(xué)自己發(fā)覺角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、注意老師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。鄭老師為我們展現(xiàn)了他嚴謹扎實的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？同學(xué)們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告知我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最終孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實，扎實到位，信任孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會了嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)同學(xué)體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中到處有數(shù)學(xué)，同學(xué)才學(xué)得愛好盎然，對數(shù)學(xué)布滿親切感。鄭老師這堂課上始終留意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓同學(xué)自然而然地感知到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，同學(xué)學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些學(xué)問后，鄭老師讓同學(xué)在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓同學(xué)深刻地體會到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用，從而會增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時，假如運用重疊法，把老師折的角與同學(xué)折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，信任同學(xué)對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清楚。

角的初步熟悉評課稿篇五

“角的初步熟悉”是人教版二班級上冊的內(nèi)容，它是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二班級的孩子對角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。本節(jié)課李老師重點放在關(guān)心孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的，給李老師們呈現(xiàn)了一節(jié)特別精彩的課。本節(jié)課的優(yōu)點：

1、整節(jié)課的流程特別清晰，脈絡(luò)清楚，環(huán)環(huán)相扣：首先通過指一指活動，初步感知角的外形；二是通過找一找活動，引導(dǎo)同學(xué)從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，熟悉角的外形和各部分名稱；三是通過視頻播放畫角的方法，使同學(xué)進一步把握角的畫法和各部分名稱；四是利用活動角道具，使同學(xué)在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點，著重讓同學(xué)理解角的大小和兩邊張開的大小有關(guān)，跟角的兩邊的長短無關(guān)；五是通過練習(xí)鞏固角的學(xué)問。在整堂課中，李老師創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的討論方式，促進同學(xué)將豐富的感性熟悉上升為理性熟悉，把同學(xué)的思維引向深刻，進展同學(xué)的數(shù)學(xué)思索。

2、整節(jié)課李老師的教學(xué)是富有激情的，語言是豐富的，態(tài)度相當(dāng)和氣，最大限度地提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

3、李老師豐常注意讓同學(xué)建立角的表象，理解角的組成。

在熟悉角時，李老師借助被遮擋的三角形，五角星的角引出角的課題，然后從生活中的圖形中找到角，并講明角的組成，通過多次指角，推斷角，畫角，使同學(xué)逐步建立了正確的“角”的表象，為同學(xué)以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。

4、利用活動角張開的大小，得出角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，有效地突破了難點，還讓同學(xué)直觀地感受到了角大小的變化，既客觀又形象。

不過再完善的課都不行能做到踏雪無痕，本節(jié)課也有待改進之處：

1、我們認為再講“角的大小與兩邊長短無關(guān)”的時候，難點突破的稍有欠缺。假如能在黑板原有的角上延長它的邊，同學(xué)很快就能發(fā)覺，原來邊的延長并不會轉(zhuǎn)變角的大小。

2、我們認為李老師在提問語言上可以再精確一些。比如剛開頭出示三角形，五角星圖案后，李老師提問，你們有什么發(fā)覺，同學(xué)都說發(fā)覺了角，其實也有可能得出會發(fā)覺邊。假如改成這樣提問：你們發(fā)覺這些圖形中尖尖的是什么，同學(xué)確定會說角。這樣跟我們這節(jié)課的課題顯得更為貼切。

以上是我們班級組的一些不成熟的看法，不到這處，敬請諒解。感謝！

二班級數(shù)學(xué)《熟悉角》的評課稿篇六

聽程老師《角的熟悉》一課，首先課堂設(shè)計清楚明白。同學(xué)參加度和學(xué)習(xí)的樂觀性都很高。同學(xué)對角的熟悉扎實有效。

課始，由課本情境圖引入新課，同學(xué)通過觀看，借助已有閱歷，找到圖畫中的“角”。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，老師拿出實物三角尺，請同學(xué)指出角，進而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，依據(jù)同學(xué)剛才所指，在黑板上畫出一個點（由于同學(xué)已有的學(xué)問水平，以為角就是一個點，因而在指的時候都指在了角的頂點處）師指著黑板上的點問同學(xué)這是一個角嗎？同學(xué)說不是，自然引發(fā)沖突，一步步引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請同學(xué)觀看角，在說一說角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接著再讓同學(xué)說一說生活中的角。根據(jù)找角——畫角——觀看角——指角的挨次進行。在指角時告知同學(xué)先指頂點，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說一說生活中的角，然后動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。老師拿手機拍下同學(xué)身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調(diào)動了同學(xué)的樂觀性與參加度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散同學(xué)留意力。在同學(xué)對角有肯定了解后利用小魔術(shù)變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續(xù)比大小做鋪墊。

然后利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展現(xiàn)折的過程，消失量角器的外形。這些環(huán)節(jié)設(shè)計都特別好！

本節(jié)課通過畫角進一步使同學(xué)了解了角的組成，深化了角的熟悉，也對之前對角的錯誤認知有了肯定更正。整節(jié)課可以說設(shè)計的很好。但是，老師在對這節(jié)課整節(jié)課節(jié)奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯”說的太多，課快結(jié)束的時候老師有些緊急。節(jié)奏有些趕、但整節(jié)課效果很好！值得學(xué)習(xí)！

《角初步熟悉》評課稿篇七

3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步熟悉》。感覺到張老師作為一名新老師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等特別優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的許多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。讓同學(xué)帶著問題走進課堂進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計嬉戲讓同學(xué)摸圖形，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。在實物圖中找角，讓同學(xué)直觀感受角的特征，同學(xué)能直觀的熟悉角。在動手做角環(huán)節(jié)，更能加深同學(xué)的印象，由于數(shù)學(xué)有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過同學(xué)自己動手操作，獲得自己的體驗。整節(jié)課，同學(xué)學(xué)的特別好。

值得探討的地方是：畫角時，是否老師能演示一下，究竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告知同學(xué)怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓同學(xué)演示和說明?？偟膩碚f，同學(xué)已經(jīng)把握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。

角的初步熟悉評課稿篇八

作為一名新老師，在你今日的這一課堂中，有許多地方是你的傲慢，值得觀賞。

一是整堂課采納了觀看教材插圖信息，引出角的熟悉，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。

二是熟悉了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌嬉戲，加深了孩子們對角的熟悉，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。嬉戲是孩子們最喜愛的活動方式之一，讓孩子們在嬉戲中學(xué)習(xí)學(xué)問、把握學(xué)問，體現(xiàn)了老師教得歡樂、孩子學(xué)得歡樂的課改理念。

三是在結(jié)課時，對本堂課進行了仔細的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，把握了什么，有利于孩子們對學(xué)問的點滴疏理，有利于孩子們對學(xué)問的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿足的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思索，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀看教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有肯定的差距，假如換一幅孩子生活中的運動場（比如學(xué)校球場照片），讓孩子去觀看圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀看，就更簡單找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學(xué)習(xí)的愛好和效果就不一樣的了。

二是在詳細觀看實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應(yīng)指導(dǎo)孩子認真觀看。

三是對角的熟悉有肯定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去，教孩子們觀看，從而得到生活中的全部物品都包含有各種不同的角，為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱蔽的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，由于表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，盼望你連續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二班級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

角的初步熟悉評課稿篇九

《角的初步熟悉》是北師大版二班級的教學(xué)內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使同學(xué)初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時有以下幾個亮點：

1、新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在同學(xué)已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上，敬重同學(xué)的學(xué)問起點。

同學(xué)在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些閱歷。教學(xué)時，老師利用同學(xué)已有的生活閱歷，讓同學(xué)先在實物圖片上找一找、指一指。溝通過程中同學(xué)以為尖尖的部分就是角，這時候老師準時地告知同學(xué)：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。敬重了孩子真實的學(xué)問起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出同學(xué)敘述的比較到位。最終在觀看實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。

2、注意動手操作、自主探究、合作溝通，讓同學(xué)經(jīng)受探究過程。

在初步熟悉了“角”之后，讓同學(xué)通過搭一搭、拉一拉、折一折，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，同學(xué)獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培育了同學(xué)的探究意識。以小組為單位做角、展現(xiàn)角，讓同學(xué)參加了合作與溝通的活動，在溝通中同學(xué)體會到解決問題策略的多樣性。

3、注意學(xué)問的拓展延長

1、在熟悉了角之后支配了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習(xí)，通過討論讓同學(xué)熟悉到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。

2、在討論“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié)，老師不僅讓同學(xué)自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個學(xué)問點，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

通過這節(jié)課，使我熟悉到：在今后的教學(xué)中，要不斷實行多樣化的教學(xué)手段，從同學(xué)的詳細狀況動身細心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使同學(xué)感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和親切感，同時在課堂上多留意培育同學(xué)自主探究的力量、動手操作的力量、綜合運用學(xué)問的力量，以及培育同學(xué)創(chuàng)新思維。

角的初步熟悉評課稿篇十

李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點：

一、從生活中引出角

角的初步熟悉是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是培育同學(xué)空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在同學(xué)