高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)同步建設(shè)的典型方法分析

高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)同步建立的典型方法分析摘要教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)于高等院校的教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。本文分析了國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面的共性問(wèn)題，討論了影響學(xué)風(fēng)的因素，從校園文化、集中整頓與長(zhǎng)期培養(yǎng)、鼓勵(lì)與約束機(jī)制等方面分析了樹(shù)立良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的方法和措施，特別討論了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)同步和聯(lián)動(dòng)建立的問(wèn)題。關(guān)鍵詞教風(fēng)學(xué)風(fēng)同步建立AnalysisonTypicalMethodsofSynchronousConstructionforTeachingandLearningEthosinUniversitiesLIGaosheng，SUJian，HUANGJijun，LIUPeiguo〔CollegeofElectronicScienceandEngineering，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hu'nan410073〕AbstractBoththeteachingethosandlearningethoshaveimportantinfluenceontheteachingqualityofhighschools.monproblemswiththeteachingandlearningethosinuniversitiesofourcountrynowadaysareanalyzed.Elementsthatusuallyinfluencethelearningethosarediscussed.Methodsandmeasurestobuildgoodlearningandteachingethosareinvestigatedfortheaspectsofcampusculture，specialrectifyprogramsandlongtermtraining，aswellasmechanismofexcitationandconstraining，especiallyaboutthesynchronousconstructionofteachingandlearningethos.Keywordsteachingethos;learningethos;synchronousconstruction0引言教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是大學(xué)建立和開(kāi)展過(guò)程中的重要著力點(diǎn)，二者親密相關(guān)，反映教職員工的精神相貌。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建立的快速推進(jìn)，社會(huì)文化以及各種新穎的言論觀(guān)點(diǎn)對(duì)大學(xué)校園帶來(lái)了不可無(wú)視的影響，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立面臨著新的挑戰(zhàn)，成為高等教育改革與開(kāi)展中的重要課題。目前，高校的本科生均出生于1990年以后，成長(zhǎng)于社會(huì)形勢(shì)與思想觀(guān)念發(fā)生快速變化的時(shí)代，獨(dú)生子女和較為豐厚的物質(zhì)條件使其具有開(kāi)放的思想和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。同時(shí)，自主才能和心理承受力較差，自我意識(shí)強(qiáng)，在樹(shù)立良好學(xué)風(fēng)方面有更大的難度。良好的教風(fēng)對(duì)于學(xué)風(fēng)建立具有良好的引導(dǎo)作用，可以給學(xué)生以鼓舞和正能量，有利于推動(dòng)愛(ài)學(xué)善學(xué)風(fēng)氣的形成。學(xué)風(fēng)的好壞也對(duì)教風(fēng)起著一定的反作用。為此，本文分析高校當(dāng)前教風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面的共性問(wèn)題，討論優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立方法。1高校當(dāng)前教風(fēng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題剖析1.1教風(fēng)方面存在的共性問(wèn)題教風(fēng)是指學(xué)校里的老師群體在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的工作作風(fēng)和處事態(tài)度。近年來(lái)，很多高校或多或少存在老師教學(xué)積極性不高、責(zé)任心不強(qiáng)、時(shí)間和精力投入缺乏等問(wèn)題。有的講課照本宣科，形式古板，內(nèi)容枯燥;有些人沒(méi)把心思放在教書(shū)育人上，忙于科研工程、職級(jí)晉升等;局部老師上課遲到或提早下課;有的為防止較多學(xué)生考試不及格，命題時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生勾劃重點(diǎn);有的監(jiān)考時(shí)對(duì)作弊行為視假設(shè)無(wú)睹。局部老師教風(fēng)研風(fēng)不嚴(yán)，追求卓越思想樹(shù)得不牢，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正，安于現(xiàn)狀，缺乏發(fā)奮有為的精氣神;急功近利，缺乏十年磨一劍的恒心和毅力。教學(xué)中心地位樹(shù)得不牢，思想上輕視教學(xué)，精力上偏離教學(xué)，課堂授課質(zhì)量不高，無(wú)視講臺(tái)紀(jì)律，不注意加強(qiáng)課堂管理，滿(mǎn)足于照本宣科。不注意跟蹤學(xué)術(shù)前沿，降低教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，搞遷就照顧。教書(shū)育人意識(shí)弱化，與學(xué)生感情淡化，只教書(shū)不育人，對(duì)教學(xué)跟蹤問(wèn)效不夠。在日益物化的時(shí)代，老師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)正經(jīng)受著劇烈沖擊。少數(shù)老師不能專(zhuān)注教學(xué)科研工作，對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題缺乏研究，教學(xué)態(tài)度不端正，不鉆研業(yè)務(wù)和挖掘自身潛力，教育教學(xué)程度原地踏步甚至下滑。有些老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，師生間互動(dòng)缺乏;有些講授了多遍的課程，內(nèi)容更新不及時(shí)，達(dá)不到常講常新。課堂授課是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以提煉，以通俗易懂的話(huà)語(yǔ)進(jìn)展闡述，老師的教學(xué)目的之一是幫助學(xué)生形成考慮和解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括聽(tīng)課、做筆記、完成作業(yè)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前教學(xué)過(guò)程有些環(huán)節(jié)弱化甚至缺失，例如，記筆記改為拷貝多媒體課件，學(xué)習(xí)報(bào)告和作業(yè)簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)要求不嚴(yán)等。此外，青年老師大多擁有博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但在教學(xué)方面存在尚待改良的地方。教學(xué)經(jīng)歷缺乏是一個(gè)方面，而是不是足夠重視教學(xué)以及教風(fēng)是否純粹，也是一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)風(fēng)是指學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。當(dāng)前，局部學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，動(dòng)力缺乏，主動(dòng)性和積極性不高，相當(dāng)多的時(shí)間花在休閑娛樂(lè)方面;有的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)只是為了應(yīng)付考試，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，但學(xué)校本著教書(shū)育人的目的不給予處分，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)放縱。局部學(xué)生作風(fēng)急躁，認(rèn)為學(xué)分制只要考試通過(guò)就行，不上課無(wú)關(guān)緊要。有的誠(chéng)信意識(shí)薄弱，考試舞弊行為嚴(yán)重。此外，很多獨(dú)生子女學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，渴望成功但缺乏吃苦精神，有學(xué)習(xí)意向但不具備自我約束才能。有些學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不夠深化，不能正確處理理論與理論的關(guān)系;局部學(xué)生缺乏鉆研問(wèn)題的熱情和才能，沒(méi)有持之以恒的毅力;少數(shù)學(xué)生存在厭學(xué)心理，做作業(yè)時(shí)避難就易，理論課抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象普遍存在。相當(dāng)一局部課堂出現(xiàn)沉默癥，即老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面沒(méi)有回應(yīng)，不認(rèn)真聽(tīng)講，或自顧翻書(shū)，或作沉思狀，有的在讀雜志，吃東西，玩游戲，發(fā)短信，或干脆埋頭大睡。局部學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)目的不明確。很多學(xué)生片面地認(rèn)為“進(jìn)步綜合才能〞最重要，熱衷于參加各種社會(huì)活動(dòng)和參加社團(tuán)，忙比賽，搞交際，練舞蹈，做生意，學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，真正的才能沒(méi)有增強(qiáng)，荒廢了學(xué)業(yè)。1.3影響高校學(xué)風(fēng)的因素分析相當(dāng)一局部學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，脫離了高中時(shí)期有老師密集催促的管理形式，沒(méi)能快速樹(shù)立學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)勁頭缺乏。局部同學(xué)的高校入學(xué)志愿受限于高考分?jǐn)?shù)或家長(zhǎng)意愿，錄取的學(xué)?；?qū)I(yè)不滿(mǎn)意，這山望著那山高，希望轉(zhuǎn)到其它專(zhuān)業(yè)。想法受挫后，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，影響了良好學(xué)風(fēng)的形成。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕著校園。學(xué)生通過(guò)多種傳媒接觸到一些消極和負(fù)面信息。高等教育由精英教育轉(zhuǎn)型到群眾教育，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)方面遇到了不少困難，可能會(huì)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)或消極情緒。大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)展過(guò)社會(huì)理論，當(dāng)不良的社會(huì)言論作用于他們時(shí)，思想開(kāi)場(chǎng)搖擺不定，價(jià)值取向出現(xiàn)偏向，產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，反映在日常的學(xué)習(xí)生活上，就會(huì)造成學(xué)風(fēng)的畸形開(kāi)展。日常教育教學(xué)活動(dòng)中，老師授課的風(fēng)格、程度以及對(duì)考試和考核的要求，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。局部老師為了圖省事，防止補(bǔ)考，在考試命題和閱卷方面主動(dòng)放水，降低要求，這也助長(zhǎng)了學(xué)生不上課、不聽(tīng)課的風(fēng)氣。教學(xué)活動(dòng)中的這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響著學(xué)風(fēng)建立。2純粹教風(fēng)和凈化學(xué)風(fēng)的典型舉措學(xué)風(fēng)建立是一項(xiàng)復(fù)雜工程，良好學(xué)風(fēng)的形成和保持與學(xué)生、老師和學(xué)校的有機(jī)互動(dòng)密不可分。學(xué)校的管理方法、老師的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。2.1以?xún)?yōu)秀的校園文化引領(lǐng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)校園文化是高校的文化氣氛和精神環(huán)境，不但包括校園景觀(guān)、建筑、綠化等內(nèi)容，也包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等抽象內(nèi)容。校園文化具有引導(dǎo)價(jià)值觀(guān)、陶冶情操等作用，學(xué)風(fēng)建立與校園文化建立互相依存、互相促進(jìn)。大力加強(qiáng)校園文化建立是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建立的重要途徑。校園文化建立要以育人為目的，大力宣傳辦學(xué)思路，凝練辦學(xué)精神。加強(qiáng)育人環(huán)境建立，重視發(fā)揮校園環(huán)境在育人中的重要作用。努力建立人文校園，營(yíng)造高品位的文化氣氛。進(jìn)一步開(kāi)展以創(chuàng)立學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型校園為目的的文明創(chuàng)立活動(dòng)。倡導(dǎo)老師自覺(jué)遵守行為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化管理育人意識(shí)，不斷改良工作作風(fēng)，進(jìn)步工作效率。豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以以正確的言論引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的情操塑造學(xué)生，提升校園文化建立氣氛。2.2集中教育整頓與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合要想建立和保持良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，不能僅依靠和風(fēng)細(xì)雨的思想政治教育，而需要輔以暴風(fēng)驟雨式的作風(fēng)整頓。開(kāi)展定期與不定期相結(jié)合的整風(fēng)活動(dòng)，重在查找問(wèn)題，著力整改落實(shí)。整頓學(xué)風(fēng)可從狠抓德育工作和開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)入手。以活動(dòng)為載體，充分發(fā)揮社團(tuán)在進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。整頓活動(dòng)要積極探究行之有效的載體，進(jìn)步成效。要堅(jiān)持邊學(xué)邊改、邊查邊改和集中整改，穩(wěn)步推進(jìn)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，形成特色，把整頓活動(dòng)作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。要根據(jù)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的不同特點(diǎn)，確定重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容和擬解決的問(wèn)題，采取行之有效的方式，增強(qiáng)針對(duì)性和有效性。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的督導(dǎo)，著重督查老師的工作進(jìn)展、工作質(zhì)量等方面，定期通報(bào)活動(dòng)動(dòng)態(tài)和督查結(jié)果，確保扎實(shí)推進(jìn)。2.3適當(dāng)合理而面向現(xiàn)實(shí)的鼓勵(lì)與約束機(jī)制對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，不但需要打造高程度的師資隊(duì)伍，而且需要吸引高質(zhì)量的學(xué)生資源。與此同時(shí)，如何建立科學(xué)合理的鼓勵(lì)與約束機(jī)制，將高程度師生的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮，也是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。這方面的工作，有賴(lài)于建立合理而面向現(xiàn)實(shí)的鼓勵(lì)與約束機(jī)制。對(duì)老師要給予合理的鼓勵(lì)，包括物質(zhì)的和精神的，對(duì)學(xué)生要提出適當(dāng)?shù)募s束。在對(duì)老師的管理過(guò)程中，空洞的說(shuō)教必將收效甚微，有實(shí)效的制度設(shè)計(jì)才是重點(diǎn)。不少老師持有“教學(xué)主要靠良心〞這樣的消極觀(guān)點(diǎn)，重要原因是學(xué)校在管理中缺乏對(duì)教學(xué)投入的合理回饋。鼓勵(lì)制度和約束制度是對(duì)于大學(xué)老師和學(xué)生管理規(guī)章的兩個(gè)重要方面。前者側(cè)重于引導(dǎo)，以實(shí)際收益和物質(zhì)與精神回報(bào)來(lái)進(jìn)步教和學(xué)的積極性;后者側(cè)重于限制，明確指出不可為之處并給出違犯之后的懲罰措施。我們倡導(dǎo)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)機(jī)制。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，以約束性制度確定行為標(biāo)準(zhǔn)并跟蹤和監(jiān)視以保證施行效果。制定標(biāo)準(zhǔn)較易，但過(guò)程管控代價(jià)高;與此同時(shí)，將鼓勵(lì)性制度的目的細(xì)化，充分利用其管理本錢(qián)低的優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)的量化準(zhǔn)那么。教學(xué)管理理論中，將鼓勵(lì)和約束的使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)施行。教學(xué)活動(dòng)是一種帶有一定的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，機(jī)械的約束只能保證完成根本任務(wù)，難以激發(fā)老師的主動(dòng)性。不斷變化的社會(huì)環(huán)境影響著老師的思想，在較為普遍認(rèn)同的價(jià)值觀(guān)下，工資待遇的程度可以反映勞動(dòng)者的地位和才能。收入程度低的老師，容易產(chǎn)生心理失衡，降低了對(duì)工作的認(rèn)可度。在此情況下，在考慮制度的約束力的前提下，需進(jìn)步鼓勵(lì)的力度，建立鼓勵(lì)與約束相結(jié)合、動(dòng)力與壓力相結(jié)合，以主動(dòng)落實(shí)為主的制度機(jī)制。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)風(fēng)的優(yōu)良與否通常表達(dá)在對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度上。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，對(duì)大局部同學(xué)而言，自覺(jué)性的欠缺和與生俱來(lái)的惰性的影響客觀(guān)存在，需要制度性的監(jiān)視和約束手段，才有可能形成良好的學(xué)風(fēng)。因此，在兼顧鼓勵(lì)的情況下，應(yīng)把學(xué)風(fēng)建立著力點(diǎn)落在約束上，建立管理與指導(dǎo)相結(jié)合、以約束為主的制度。2.4教風(fēng)與學(xué)風(fēng)同步和聯(lián)動(dòng)建立大學(xué)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立中，對(duì)老師和學(xué)生的管理進(jìn)展聯(lián)動(dòng)，將約束與鼓勵(lì)機(jī)制聯(lián)動(dòng)，對(duì)決策層、執(zhí)行層〔下轉(zhuǎn)第98頁(yè)〕〔上接第18頁(yè)〕和操作層的各種行為進(jìn)展聯(lián)動(dòng)，可有效推動(dòng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立。敬業(yè)的老師通常會(huì)不斷豐富自己的知識(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式講授深?yuàn)W的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣的老師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。與此相對(duì)，責(zé)任心不強(qiáng)的老師，其授課可能是機(jī)械地完成任務(wù)，沒(méi)有新意，乏味的教風(fēng)將挫傷學(xué)生的積極性。因此，學(xué)風(fēng)建立應(yīng)從老師做起。一方面應(yīng)重視師資隊(duì)伍建立，加強(qiáng)師德培養(yǎng)，倡導(dǎo)從嚴(yán)治教的優(yōu)良作風(fēng);另一方面要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，積極推進(jìn)教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容，吸收現(xiàn)代科技的新成果與新思想，探究教學(xué)新形式和新方法，以良好的教風(fēng)促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。3結(jié)論學(xué)校只有抓住教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建立，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)開(kāi)展，提升學(xué)校教育教學(xué)程度。老師的教風(fēng)、師德及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響很大，要緊緊抓住教風(fēng)建立這項(xiàng)重要工作，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)和保持。進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改良學(xué)風(fēng)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，需要教學(xué)、管理各環(huán)節(jié)和職能部門(mén)親密配合，對(duì)傳統(tǒng)教育觀(guān)念和形式進(jìn)展改革，使學(xué)風(fēng)建立融教與學(xué)、專(zhuān)業(yè)與思想政治為一體，調(diào)動(dòng)各方積極性。理論中可結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，多管齊下，同步推進(jìn)教