幼兒園獲獎優(yōu)秀教育探索論文《做孩子的解語花》

幼兒園獲獎優(yōu)秀教育探索論文《做孩子的解語花》

每個幼兒剛?cè)雸@時都會有分離焦慮，剛來到幼兒園不適應環(huán)境，還有就是小班請假后再入園的適應問題，作為幼兒教師遇到這些情況應該怎么解決呢，一起跟隨作者的腳步，來看看文章中是怎么做的吧。

摘要

幼兒入園的適應問題是幼兒教育者和家長所關注的現(xiàn)象，小班幼兒請假后再入園的適應問題，也應同樣受到重視。面對請假后再入園幼兒的適應問題，身為教師應怎么做？如何協(xié)同各種資源幫助幼兒再適應呢？對于小班請假幼兒再入園的適應，教育者應多加理解、關注、耐心溝通，并協(xié)同自身、同伴及家長相互協(xié)作，幫助幼兒順利渡過適應期。

關鍵詞

關注耐心理解愛

正文

每一學年的開學初，小班教師都會因幼兒適應問題，研究應對措施，幫助幼兒較好地適應并盡快熟悉幼兒園及園內(nèi)的教師、同伴和環(huán)境。一段時間下來，他們都已經(jīng)不同程度地適應了幼兒園的生活。但是，由于小班幼兒年齡小，身體素質(zhì)較弱且隨天氣變化而變化，小班幼兒生病的人數(shù)也在逐漸地增多，請假也是小班常見現(xiàn)象。少則一兩天，多則一周或一月，甚至更久。請假后的幼兒也就面臨著新一輪的適應問題。

一、幼兒再入園后的表現(xiàn)

幼兒再入園后的表現(xiàn)各異，有的幼兒會表現(xiàn)沉默寡言、不哭不鬧；有的幼兒則是哭鬧不止，不愿留在園中；有的幼兒則是活躍調(diào)皮，對班級內(nèi)的事情相當感興趣；也有的幼兒則表現(xiàn)出嬌弱，情緒不穩(wěn)定，易激動。

波波，小班3歲半小男生。生病在家休息了一周沒有到幼兒園。請假前，波波在園中，情緒一直都較穩(wěn)定，較少出現(xiàn)與其他幼兒發(fā)生矛盾的現(xiàn)象。生病一周后來園，波波情緒很不穩(wěn)定，媽媽要離開時，就大哭大鬧不愿媽媽離開，拉著媽媽不松手，對與他講話的小朋友也是愛理不理的。老師的安撫也沒有明顯有效?？拗尷蠋煴еネ尥藜摇Ｍ尥藜矣幸粡埿〈?，波波就趴在上面，也不參加活動。

情緒穩(wěn)定后，波波就一個人在活動室內(nèi)玩，但不一會兒波波就找老師告狀說某小朋友搶了他的玩具……沒多久聽見波波哭起來，原來是小朋友不小心碰了他一下……連著幾天波波表現(xiàn)如此。漸漸的老師對他也沒了耐心，對他的哭聲視若無睹。生病回來后的波波變的嬌弱了，也愛哭泣了。娃娃家的小床仿佛就成了波波的心靈慰藉，哭了老師就讓他待在娃娃家，讓他自己慢慢地把情緒穩(wěn)定下來……

二、淺析幼兒產(chǎn)生不適應的原因

綜上所述的表現(xiàn)可以看出，幼兒請假后的適應狀況較之剛?cè)雸@時明顯改善許多，情緒恢復較快。這是由于他們對幼兒園的環(huán)境已經(jīng)有了相對的熟悉。但教育者的態(tài)度，說明對于幼兒再適應所出現(xiàn)的原因并不了解。導致幼兒適應存在著幾種因素：

（一）小班幼兒的年齡特點。小班的幼兒年齡在3-4歲間，由于小班幼兒年齡小，相對于其他年齡班來說，他們對親人的依戀更加強烈。到陌生環(huán)境后，他們的依戀就以不愉悅的情緒表現(xiàn)出來。如：哭鬧、沉默等。在陌生環(huán)境中他們就有獲取更多關注的需要，如，教師的一個眼神、微笑、撫摸、擁抱、親吻等。再入園的幼兒就想要獲得教育者的關注，如未獲得他們就會采用一些特殊方式吸引教師的關注。如案例中的波波的表現(xiàn)。另外，幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定并受情緒影響大。

（二）社會交往技能缺乏。小班幼兒入園后，經(jīng)過相處已經(jīng)認識到一些同伴。因此，幼兒再離園后對同伴有牽掛的心理。再入園后，幼兒會迫不及待地尋找并融入的之前所熟悉的環(huán)境中，但是，由于幼兒年齡小，缺乏交往過程中的一些方法與技巧，導致交往過程中的各種矛盾問題。

三、入園后幼兒再適應的途徑

（一）幼兒園

1、教師耐心關注，再入園幼兒。

（1）耐心溝通，釋放負面情緒。幼兒年齡小，不善于表達自己的情緒，只有通過哭鬧表達自己的情緒。這就需要教育者理解并認同請假后再入園的幼兒情緒反應，主動關心幼兒并耐心的與幼兒溝通。小班期的幼兒語言發(fā)展不完善，不能用語言恰當?shù)乇磉_自己的想法，所以教育者要表達出幼兒的內(nèi)心想法，引導幼兒釋放負面情緒。

妞妞，初入園時分離情緒較為強烈，經(jīng)過教師的引導和對幼兒園中的熟悉，情緒已經(jīng)較為穩(wěn)定。請假三天后，妞妞入園后明顯出現(xiàn)不適應現(xiàn)象。媽媽送妞妞來園離開后，妞妞便大哭起來，哭著找媽媽，抱著老師不松手。老師抱著妞妞說：“媽媽離開了，你是不是很不開心？”“沒事的媽媽下午就會來了，哭就哭吧，等我們?nèi)プ霾俚臅r候就不哭了好不好？”因為對幼兒園環(huán)境有一定的熟悉，在教師的內(nèi)心溝通和安撫下，漸漸地妞妞的情緒穩(wěn)定了。注意力也被好玩的文具吸引走了。

（2）關注是幼兒再適應的精神良藥。小班幼兒不僅對家長依賴性大，到幼兒園后對教師爺會產(chǎn)生依戀的情感，能感受到教師的關心程度。對于請假后再入園的幼兒，教師要給予他們更多的關注。精神關注，是幼兒感到被愛最直接的方式。教師的關注，有利于幼兒心理上的滿足，讓幼兒有安全感和歸屬感。幫助幼兒盡快渡過適應期。

2、同伴，推動幼兒再適應的良劑。

（1）同伴的“甜言蜜語”。同伴，是幼兒教育中的良好資源。教師應充分利用同伴資源幫助再入園幼兒時的適應問題。同伴的牽掛和關愛有利于減弱幼兒在入園后的負面情緒，幫助幼兒再適應幼兒園生活。

小班幼兒自我為中心心理傾向較強，同時他們也萌發(fā)了對周圍人關注的意思并有認同和接納的行為表現(xiàn)。在班級點名時，如有個別幼兒未到，其他幼兒會詢問未到幼兒的原因，其中關系較好的幼兒之間在關心同伴的表現(xiàn)最為突出。此時教師及時傳遞幼兒間的關心有益于生病在入園后幼兒的適應，同時同伴的牽掛對再入園后幼兒的情緒穩(wěn)定有一定的促進作用。所以利用同伴資源能夠加快幼兒再入園后適應的速度。

（2）行為中隱藏的關愛。小班幼兒年齡較小語言系統(tǒng)發(fā)展尚未完善，相對于語言的表達，行為則是幼兒表達關愛的一種最好、最直接的方式。語言所表達的愛遠沒有行為上表達的更直接、更有效。如同伴之間的牽手、擁抱、親吻等等。3、家長，幼兒再適應的紐帶。

（1）做好家園之間的傳遞員。家長是幼兒教育中的輔助者、合作者。家長對于幼兒生病后再入園后的適應問題具有很大的影響。幼兒生病期間，無法與老師、同伴之間取得聯(lián)系。家長這時就是師幼、幼幼之間的傳遞員。在幼兒離園較久后，家長可以詢問幼兒是否想念幼兒園中的老師、同伴以及想不想早日回到幼兒園生活，幼兒園中的老師、小朋友都想你了等。幼兒便會產(chǎn)生早日回到幼兒園的期盼，與幼兒園中的老師、同伴之間的陌生感也可以減弱。幼兒再次進入幼兒園后不適應情緒不會那么強烈。

（2）相信教師，縮短在園時間。家長對于幼兒入園產(chǎn)生的分離焦慮以及生病后再入園的焦慮情緒也特別急于找出解決辦法。看到幼兒哭泣的臉，楚楚可憐的眼神，家長會再次出現(xiàn)如同剛?cè)雸@時一步三回頭的表現(xiàn)。這樣的表現(xiàn)會使幼兒感到只要我哭鬧，爸爸媽媽就會留下或者帶我走，所以幼兒會更表現(xiàn)出更加強烈的情緒反應，情緒較難穩(wěn)定。所以家長要充分相信教師，信任教師，并要安慰幼兒的情緒告訴幼兒會在放學后第一時間和他見面，將孩子交給老師后，家長應立刻離開，避免引起幼兒強烈的情緒波動。

總之，初入幼兒園時的分離適應以得到重視，作為再入園幼兒的適應也應做到相同的重視。根據(jù)不同表現(xiàn)情況的幼兒的適應問題，采用不同的如以上所說的有效措施。教師應理解幼兒在入園后的情緒狀態(tài)，并