三創(chuàng)教育論述

培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是高校教育改革的首要目標(biāo)聯(lián)合國科教文化組織在20世紀(jì)末就提出“21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)”，并在《學(xué)無止境》報(bào)告中指出：“全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發(fā)人的創(chuàng)造能力、人的潛能、提高人類解決復(fù)雜問題的能力，以消除人類對(duì)付全球性問題方面的差距?！薄霸谖磥硖魬?zhàn)面前，人類已不能依靠有限的資源、能源，也難以領(lǐng)先歷史的經(jīng)驗(yàn)，只有抓住創(chuàng)造這個(gè)關(guān)鍵，通過創(chuàng)造發(fā)明，才能取得突破”。在這種形勢(shì)下，就要求高等學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，努力探索出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為主要目標(biāo)的“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）人才培養(yǎng)模式。一、“三創(chuàng)”型人才及其特征“三創(chuàng)”型人才是指以學(xué)科教育為基座的，以通識(shí)基礎(chǔ)深厚，綜合素質(zhì)高，專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)為塔身的，以富有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為塔尖的，復(fù)合型的、適合未來發(fā)展要求的高級(jí)專門人才。中華民族要想在21世紀(jì)崛起，必須培養(yǎng)和造就一大批具有“三創(chuàng)精神”和“三創(chuàng)能力”的人才。這是因?yàn)槲磥砣俗钪匾哪芰κ莿?chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，能學(xué)習(xí)，能做事，能創(chuàng)業(yè)，才有真正的競(jìng)爭(zhēng)力。一般來說，創(chuàng)造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個(gè)從無到有的過程；創(chuàng)新是拋開舊的、創(chuàng)造新的思想和作為，通常是對(duì)現(xiàn)有事物的更新和改造的過程，強(qiáng)調(diào)在原有知識(shí)、技術(shù)和技巧等的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破；而創(chuàng)業(yè)則多是指創(chuàng)辦和開創(chuàng)某種事業(yè)，是一種將創(chuàng)造、創(chuàng)新變成產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，全面利用現(xiàn)有條件，開創(chuàng)新局面，辟出新天地。只有“創(chuàng)業(yè)”才能把創(chuàng)造和創(chuàng)新的成果發(fā)揮實(shí)效，落到實(shí)處?？梢?，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在的一致性，都給予認(rèn)識(shí)主體一種“新”的感覺，都含有“創(chuàng)”的成分，但“創(chuàng)”的程度、形態(tài)、階段卻不同。創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，創(chuàng)新在于再創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)則在于對(duì)創(chuàng)造、創(chuàng)新東西的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換性，是將頭腦中的思想、創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實(shí)中的事業(yè)的系統(tǒng)性的過程。創(chuàng)造可能是不完美的，創(chuàng)新卻常能使其完美，創(chuàng)業(yè)往往能使創(chuàng)造、創(chuàng)新走向歷史、社會(huì)和人間。因此創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒動(dòng)力。“三創(chuàng)”型人才的特征主要表現(xiàn)為主動(dòng)性、靈活性、質(zhì)疑性、新穎性、自信心、堅(jiān)韌力、獨(dú)立性、想象力、洞察力和嚴(yán)密性。主動(dòng)性是指具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，促使其銳意進(jìn)取，執(zhí)著追求新知識(shí)。靈活性是指其思維活躍，善于變通聯(lián)想，能夠觸類旁通，舉一反三，提出非凡的主張。質(zhì)疑性是指不為現(xiàn)成的觀點(diǎn)所約束，敢于大膽發(fā)問質(zhì)疑。新穎性是指不墨守成規(guī)，敢于棄舊圖新，提出與眾不同的想法。自信心是指堅(jiān)信自己所從事事業(yè)的價(jià)值和研究能力，即使遭遇挫折和失敗也不氣餒，勇往直前直至成功。一項(xiàng)創(chuàng)造、創(chuàng)新或發(fā)明，一旦確定目標(biāo)，必須要有鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔的毅力和決心，要有百折不撓、不達(dá)目的不罷休的精神，這就是堅(jiān)韌力。獨(dú)立性是指不人云亦云，不盲從，少依附，能獨(dú)立觀察和對(duì)待已知和未知的事物。一般來說，新的觀點(diǎn)來源于合理的想象或偶然的靈感和機(jī)遇，想象力豐富，可突發(fā)奇想，有利于揭開創(chuàng)造和創(chuàng)新的序幕，這就是人才的想象力特征。洞察力則是指對(duì)環(huán)境有敏銳的感受力，能從他人所忽視的情況或細(xì)微中觀察出事物的真諦。除此而外，當(dāng)抓住靈感時(shí)，還要精心推敲，深思熟慮，以求完美的結(jié)果，這就是人才必須具備的嚴(yán)密性特征。二、“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的探究在大學(xué)階段，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力呢?從教育的角度出發(fā)，大學(xué)生的“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)必須與“三創(chuàng)教育”相結(jié)合，創(chuàng)造教育重在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才；創(chuàng)新教育重在引發(fā)創(chuàng)新理論及傳授創(chuàng)新技法，培養(yǎng)創(chuàng)新品格；創(chuàng)業(yè)教育則重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。21世紀(jì)的高等教育應(yīng)是以行業(yè)教育為昭示，以通識(shí)教育和專業(yè)、學(xué)科、學(xué)術(shù)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)，以教師專業(yè)化與不可替代為特色和歸依的教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。為此，我們提出如下“三創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)模式，即“三創(chuàng)教育入門、三創(chuàng)教育基礎(chǔ)課、結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐”，簡(jiǎn)稱為“三段式”。首先是對(duì)新生進(jìn)行科技引導(dǎo)及“三創(chuàng)”入門教育，使新生樹立“三創(chuàng)”意識(shí)，感受知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新環(huán)境。具體做法可以通過聽有關(guān)“三創(chuàng)”教育的講座，參觀校內(nèi)外發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)賽的成果展覽等，從而培養(yǎng)新生開闊的胸襟，堅(jiān)定的意志，為日后走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)；其次，在大二和大三階段，即大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)三創(chuàng)教育基礎(chǔ)課，全面培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，應(yīng)利用課外時(shí)間讓學(xué)生初步嘗試自己的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；最后在大四階段，這一階段是專業(yè)教學(xué)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段應(yīng)該運(yùn)用和實(shí)踐“三創(chuàng)”思維，開展“三創(chuàng)”活動(dòng)，鍛煉自己的“三創(chuàng)”能力。在上面的培養(yǎng)模式中，創(chuàng)業(yè)精神及能力的培養(yǎng)貫穿始終。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)精神能力的培養(yǎng)是在知識(shí)、智力、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，知識(shí)、智力、素質(zhì)、能力是這一模式的四個(gè)基本要素。大一新生的主要任務(wù)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)是開發(fā)智力，形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，它外顯為能力，但智力是內(nèi)在的，它必須借助能力才能外顯出來，因而，智力和能力是兩位一體的關(guān)系，一般合稱為“智能”。知識(shí)和能力通過升華轉(zhuǎn)化為人才的素質(zhì)；素質(zhì)的形成和提高，促進(jìn)知識(shí)的更快獲取和拓展，促進(jìn)智能的更大發(fā)揮和發(fā)展，這一階段主要在大二、大三這一階段培養(yǎng)；到了大四，創(chuàng)業(yè)主體利用自身素質(zhì)的潛能，使自己的思維得到提升；而經(jīng)過各種能力的優(yōu)化組合，使自己的創(chuàng)造力也相應(yīng)地得到提升，最后經(jīng)過思維力和創(chuàng)造力的結(jié)合，就形成創(chuàng)業(yè)能力，從而使自己成為創(chuàng)業(yè)型人才。三、“三創(chuàng)，，型人才培養(yǎng)措施高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的，特別是具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的“三創(chuàng)”型人才。為此必須在大學(xué)中大力推進(jìn)“三創(chuàng)教育”，使廣大教師樹立“三創(chuàng)教育”理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期堅(jiān)持的辦學(xué)思想。綜觀許多學(xué)校開展“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)活動(dòng)的做法，歸納起來主要采取以下措施：及時(shí)調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。尤其是改變單一的“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”教學(xué)模式和簡(jiǎn)單的以教師為中心、以課堂為中心、以考試為中心的“三中心”教育制度，調(diào)動(dòng)教與學(xué)，教師與學(xué)生兩方面的積極性。高校圍繞“創(chuàng)”字來確立自己的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，積極推進(jìn)講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、創(chuàng)造與創(chuàng)新相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。全面提高教師素質(zhì)，著力建設(shè)一支德才雙馨、樂于教學(xué)、精于教學(xué)的師資隊(duì)伍。這是推進(jìn)“三創(chuàng)教育”和培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才的關(guān)鍵。教師首先要有“三創(chuàng)”精神和能力，要學(xué)會(huì)批判繼承，敢于標(biāo)新立異，不斷在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。要以學(xué)生為中心，積極運(yùn)用啟發(fā)式、研討式和參與式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的智力覺醒，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動(dòng)接受的教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的教學(xué)主體。這就要求，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣；其次要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)性發(fā)展；第三，要開展創(chuàng)造教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造技能；第四，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和冒尖，施行“創(chuàng)新學(xué)分制”；第五，要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神能力。這是推進(jìn)“三創(chuàng)教育”和培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才不可缺少的措施。高校中凡具備條件的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，都采取向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，設(shè)置開發(fā)性的綜合實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與等辦法。而且特別注重畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練作用，題目大多選自于企事業(yè)單位的實(shí)際應(yīng)用問題，由學(xué)生擬訂方案、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫報(bào)告（論文），使學(xué)生在全過程經(jīng)受嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的工作方法，提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或科技園?！叭齽?chuàng)”活動(dòng)的主旨是鼓勵(lì)畢業(yè)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要和追求。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間尋找一個(gè)創(chuàng)業(yè)的支點(diǎn)，支撐起學(xué)生感性體驗(yàn)和理性把握創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或科技園是我國高校最典型的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。基本做法就是把社會(huì)資源引入創(chuàng)業(yè)園中，創(chuàng)業(yè)園將科技工作者和學(xué)生吸引入園從事科研活動(dòng)，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)