二等獎！幼兒園大班觀察記錄《自主游戲、快樂成長》免費分享

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這是第十三屆“當代杯"全國幼兒教師職業(yè)技能大賽--觀察記錄，自主游戲是指幼兒主動地發(fā)起，用自己的方式操作、使用物體，目前我們幼兒園所在進行就兩種模式，戶外自主游戲和室內(nèi)區(qū)域活動，觀察是一種有計劃、有目的、有組織的，我們要了解孩子在觀察對象中去注意什么，尋找什么，了解孩子觀察的思想，讓觀察有選擇性和針對性。

觀察目標

在區(qū)域活動中自發(fā)產(chǎn)生的游戲感悟，地墊操作的過程觀察。

觀察過程

觀察與紀錄：早晨，到了戶外自主游戲時間，孩子們紛紛來到操場上，在操場轉(zhuǎn)角處，零落的放著一些顏色鮮艷、標著數(shù)字的海綿地墊，有幾塊中間是空的，旁邊還安放著一筐里面裝著亂七八糟地墊的塑料筐。

片1：煒博想去玩，于是跑了過去，看到放在筐里的海綿數(shù)字地墊就伸手往里抓，隨手拿起一塊仔細打量一翻，接著就放在地面嘗試著把這一塊地墊并排和地面上的放在一起，發(fā)現(xiàn)中間有空隙，又拎上來看了一會兒，再重復(fù)安放在地面上，可齒口沒對齊地墊不平整，于是又把它拆了，重復(fù)著上下拆合了三次，平整的把地墊拼在了一起，于是又迅速的從筐中拿出地墊，一塊接一塊的拼著。突然發(fā)現(xiàn)旁邊地面上一塊地墊的中間是空的，少了東西，又看看腳下的地墊踩踩是好的，似乎明白了什么，從框中開始尋找，一會拿出一個數(shù)字5嵌不進去，把5倒過來嘗試了一下，還是不行，又開始嘗試從筐中尋找，拿出一個數(shù)字2，放進去剛好，煒博可高興了，拍手跳了起來。

片2：煒博的動作引來了優(yōu)優(yōu)，瞧！她先從筐中拿出一塊地墊放在上面，又隨手從筐中隨機拿出一個數(shù)字塞進去，可是嵌不進放錯了，于是她試圖換一張地墊，可還是不行，再拿出一張這次很幸運填對了，于是她用同樣的方法去嘗試，把海綿地墊和它對應(yīng)的數(shù)字寶寶結(jié)合在了一起，完成了5塊準備離開。

片3：聰聰急忙跑過來，坐在地墊上拿著水壺喝水，他看看筐中還有一些地墊，就走過去拿起筐，把所有的地墊和里面的數(shù)字都倒了出來，然后坐在上面，把地墊中的數(shù)字又全部摳出來放在一邊，地墊扔在另一邊，看了一看，用腳又踢一踢，又坐下拿起自己的水壺喝了一會兒水就離開了。

觀察分析與反思

思一：

這個活動的出現(xiàn)完全在我們意料之外，不過，在看完活動的整個過程后，我們覺得，幼兒們自發(fā)的這個游戲活動其實是非常有意義的。在整個活動中三位幼兒的觀察點是不同的。下面從觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性所思。

第一個男孩他觀察的目的性明確，選擇了兩個觀察點入手一個是齒口，一個是數(shù)字嵌入，針對這兩個點再一次針對性的進行觀察。孩子從第一次的失敗到第三次的成功，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子觀察的精確性較高，能對齒輪鑲嵌平整拼接，我們可以了解孩子很注意這個細節(jié)的觀察；而且持續(xù)穩(wěn)定的時間之長，從觀察齒輪到數(shù)字的嵌入孩子觀察的邏輯性也達到了一定的層次，知道了事物一一對應(yīng)。在兩個唯度中孩子完成了。而第二個女孩觀察事物也是有目的的，但嘗試是盲目的，在精確性上還是欠缺的，雖也能持續(xù)一定的時間進行觀察，但相比第一個男孩在專注力上有些欠缺。最后一個男孩則是沒有目的的進行觀察，帶有隨意性，且持續(xù)的時間也比較的短。

幼兒在其中都是根據(jù)自己的關(guān)注點進入活動的，認知方面也是根據(jù)幼兒所關(guān)注事物，觀察地墊的齒輪、數(shù)字符號之間的關(guān)系，在這我們可以從三個孩子的表現(xiàn)中看到不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的認知方面的差異，煒博他所表現(xiàn)出來的是一個典型的思考型認知特性，在問題面前會進行思考，通過觀察、比較、實踐、判斷、反思到解決問題，所表現(xiàn)出一定的認知策略，在用同樣的方法去解決類似的問題；而優(yōu)優(yōu)雖然也完成了任務(wù)，但她拼數(shù)字時不加觀察和分析拿起就放，在錯誤發(fā)生后也沒有反省和改變方式的跡象，但她顯然懂得數(shù)字海綿地墊操作的結(jié)果所以最后也完成了任務(wù)。最后的聰聰由于缺乏一定觀察的方法和能力，只能亂拿一氣，無法完成任務(wù)，與前兩個孩子相比，存在著明顯的差異。

思二：

幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。而在教育實踐與探索中我們也努力使用不同的策略、方法引導(dǎo)不同的幼兒在同一方面有各層次的提高。同樣，這種關(guān)注個別差異性也應(yīng)體現(xiàn)在平時的活動中、生活中、游戲中。因此，針對以上三個特例我個人覺得：

1.不同特點確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略

《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答。當面對不同水平的幼兒，我們在及時指導(dǎo)幫助的同時，所用的策略也應(yīng)有所不同。對待觀察深入、思考型能力較強的孩子，在材料及要求上要加大變化、提高難度。這樣才能進一步吸引他們在原有的能力上有所提高；對待遵循常規(guī)的孩子應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會注意觀察認識對象的細節(jié)，幫助她適當?shù)卣{(diào)整方法，探究新的方式不要硬搬安于現(xiàn)狀；對待能力比較弱的、好動的孩子應(yīng)一步一步的從基礎(chǔ)進行指導(dǎo)，讓他先觀察簡單的比如認識數(shù)字，了解數(shù)字的外形，再觀察地墊的外形，最后再慢慢學(xué)習(xí)拼，當然更要我們教師足夠的耐心。2.提供開放性、層次性的材料材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也不同。所以要根據(jù)幼兒的年齡特征、實際發(fā)展水平、認知能力的不同來投放層次性、開放性的材料。讓他們在不同的層次上都有提高。比如提供給女孩成品數(shù)字海綿地墊圖片來引導(dǎo)孩子去觀察了解方法；再如給好動的男孩提供單一的一張地墊、一個嵌入的數(shù)字海綿或者半成品來鼓勵這樣能力較弱的孩子進行觀察學(xué)習(xí)，也幫助他們提高信心；還可以提供各種顏色的七巧板來吸引如男孩這樣善于思考、能力強的孩子來隨意地拼出自己喜歡的圖案，難度的提升能加深他們對活動觀察細微的興趣。這樣讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去操作活動材料，使每個孩子在不斷地成功中向更高層發(fā)展。

我認為在生活中、游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，在幼兒的各種活動中，教師應(yīng)仔細觀察、留意他們活動的動機、需要以及活動中的觀察點、觀察持續(xù)時間等，如