教育概論lhm第5章教師課件

第五章教師

第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展第四節(jié)教師的專業(yè)化與教師教育

第五章教師第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展1第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教師的概念二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教師的概念2一、教師的概念日常生活中的教師“三人行，必有我?guī)煛?，把人格比自己高尚的、有威望的、有知識(shí)的“能者”當(dāng)作自己的老師職業(yè)教師從事專門的培養(yǎng)人的活動(dòng),代表一定社會(huì)的意志，根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的要求向?qū)W生傳授人類的文化知識(shí)，規(guī)范他們的行為品質(zhì)，塑造他們的價(jià)值觀念，促進(jìn)他們的社會(huì)化.

一、教師的概念日常生活中的教師3二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生（二）教師職業(yè)的發(fā)展

二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生4（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生人類教育活動(dòng)，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。階級(jí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的要求也影響著教師職業(yè)的出現(xiàn)。（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生人類教育活動(dòng)，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職5（二）教師職業(yè)的發(fā)展1．教師職業(yè)的非專門化階段2．教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段3．教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展（二）教師職業(yè)的發(fā)展1．教師職業(yè)的非專門化階段6第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)

一、教師的職業(yè)性質(zhì)二、教師的職業(yè)角色三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)一、教師的職業(yè)性質(zhì)7一、教師的職業(yè)性質(zhì)傳統(tǒng)的教師是知識(shí)的傳遞者現(xiàn)代教師是以育人為職業(yè)的專業(yè)工作者一、教師的職業(yè)性質(zhì)傳統(tǒng)的教師是知識(shí)的傳遞者8二、教師的職業(yè)角色

（一）教育社會(huì)學(xué)的研究（二）教育心理學(xué)的研究（三）教育學(xué)的研究（四）教師角色的沖突二、教師的職業(yè)角色（一）教育社會(huì)學(xué)的研究9（一）教育社會(huì)學(xué)的研究美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson，P.W）描述了教師在教室中實(shí)際扮演的角色：交通警察：教師在課堂中就像交通警察，一會(huì)走到這兒，一會(huì)走到那兒，他要談話，處理課堂對(duì)話。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師還要意識(shí)到學(xué)生的愿望，并引導(dǎo)他評(píng)論。法官：課堂上常見幾個(gè)學(xué)生同時(shí)想?yún)⒓踊蚧卮饐?wèn)題，教師要決定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，發(fā)言的順序，并對(duì)發(fā)言的質(zhì)量做出裁判。供需長(zhǎng)：教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力，他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和空間。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生授予特權(quán)，一般是分配人人都渴望的任務(wù)，如發(fā)放器械、作業(yè)等。公共計(jì)時(shí)員：課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要合理地分配每段時(shí)間，掌握事情按時(shí)開始、按時(shí)結(jié)束；決定什么時(shí)候講述，什么時(shí)候討論，什么時(shí)候活動(dòng)的合理時(shí)機(jī)。（一）教育社會(huì)學(xué)的研究美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson10（二）教育心理學(xué)的研究美國(guó)心理學(xué)家林格倫（Lindgren，H.C）在《課堂教育心理學(xué)》一書中分析了課堂中教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色心理定向的角色自我實(shí)現(xiàn)的角色（二）教育心理學(xué)的研究美國(guó)心理學(xué)家林格倫（Lindgren，11（三）教育學(xué)的研究1．教師是社會(huì)的代言2．教師是文化的傳播者3．教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者4．教師是教育活動(dòng)的主持人5．教師是專業(yè)發(fā)展的自我促進(jìn)者（三）教育學(xué)的研究1．教師是社會(huì)的代言12（四）教師角色的沖突1．對(duì)教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角色沖突。2．不同的人對(duì)教師的期望不同，導(dǎo)致教師角色的沖突3．他人對(duì)教師的期望和教師的自我期望之間的沖突4．作為一般的人與作為教師的期望不同，導(dǎo)致教師的角色沖突5．教師的受制約性與自主性之間的對(duì)立，導(dǎo)致角色沖突（四）教師角色的沖突1．對(duì)教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角色13三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)

（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性（三）教師勞動(dòng)的示范性（四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性（五）教師勞動(dòng)的合作性

三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性14（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的教師的勞動(dòng)任務(wù)是復(fù)雜的教師的勞動(dòng)過(guò)程是復(fù)雜的教師勞動(dòng)的手段是復(fù)雜的（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的15（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教育過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教育機(jī)智上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性要求教師具備教育智慧。（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。16（三）教師勞動(dòng)的示范性教師勞動(dòng)工具的主體性，決定教師勞動(dòng)具有示范性。學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性。教師的人格、學(xué)識(shí)、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生示范的榜樣

（三）教師勞動(dòng)的示范性教師勞動(dòng)工具的主體性，決定教師勞動(dòng)具有17（四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，教師勞動(dòng)的成果應(yīng)該是人的成長(zhǎng)或精神生命的變化。認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性，意味著教師必須力戒短期行為或只從眼前出發(fā)，要著眼于未來(lái)，著眼于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。（四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，教師勞動(dòng)的成果應(yīng)該18（五）教師勞動(dòng)的合作性在師生雙邊的共同活動(dòng)中體現(xiàn)出合作性在教師間分工中體現(xiàn)出合作性（五）教師勞動(dòng)的合作性在師生雙邊的共同活動(dòng)中體現(xiàn)出合作性19第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展20一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展美國(guó)學(xué)者凱爾·桑德斯日本學(xué)者石村善助美國(guó)教育協(xié)會(huì)利伯曼（Liebeman，M.）我國(guó)學(xué)者（1）專門化的知識(shí)和技能，從業(yè)人員需要接受長(zhǎng)期的專門的訓(xùn)練；（2）具有高度的專業(yè)自主權(quán)，能夠在專業(yè)范圍內(nèi)自主決策、判斷和處理問(wèn)題，不受行政的干預(yù)；（3）向社會(huì)提供具有一定獨(dú)特性的公共服務(wù)。

一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展美國(guó)學(xué)者凱爾·桑德斯（1）專門化的21二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)科知識(shí)；2、行為技能；3、人格技能林瑞欽1、所教學(xué)科的知識(shí)（能教）；2、教育專業(yè)的知能（會(huì)教）；3、教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1、專業(yè)知識(shí)；2、服務(wù)理想葉瀾1、專業(yè)理念；2、知識(shí)結(jié)構(gòu)；3、能力結(jié)構(gòu)林崇德1、師德與師魂；2、教師的知識(shí)；3、教師的能力白益民1、教育信念；2、知識(shí)；3、能力；4、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)；5、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)

二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)22二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）教師的專業(yè)信念（二）教師的專業(yè)人格（三）教師的專業(yè)知識(shí)（四）教師的專業(yè)能力二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）教師的專業(yè)信念23（一）教師的專業(yè)信念1．關(guān)于教育的信念：教育觀學(xué)生觀教育活動(dòng)觀2．關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的信念：專業(yè)理想專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)研究的意識(shí)（一）教師的專業(yè)信念1．關(guān)于教育的信念：2．關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展24（二）教師的專業(yè)人格專業(yè)倫理對(duì)待學(xué)生對(duì)待自己所從事的專業(yè)專業(yè)人格品質(zhì)愛心責(zé)任感公正（二）教師的專業(yè)人格專業(yè)倫理25（三）教師的專業(yè)知識(shí)1．學(xué)科的專業(yè)知識(shí)2．通識(shí)文化知識(shí)3．教育學(xué)科的知識(shí)、技能4．教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)（三）教師的專業(yè)知識(shí)1．學(xué)科的專業(yè)知識(shí)26（四）教師的專業(yè)能力1．基礎(chǔ)能力2．職業(yè)能力3．拓展能力（四）教師的專業(yè)能力1．基礎(chǔ)能力27三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論（二）“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論（三）“自我更新”階段論三、教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論28（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論1．任教前的關(guān)注階段（pre-teachingconcerns）2．關(guān)注生存階段（concernsaboutsurvival）3．關(guān)注情境階段（teachingsituationconcerns）4．關(guān)注學(xué)生階段（concernsaboutpupils）（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論1．任教前的關(guān)注階段（pre-tea29（二）“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論階段1：新手（novice）階段2：進(jìn)步的新手（advancedbeginner）階段3：勝任型（competent）教師階段4：能手（proficient）階段5：專家（expert）（二）“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論階段1：新手（novice）30（三）“自我更新”階段論1．“非關(guān)注”階段2．“虛擬關(guān)注”階段3．“生存關(guān)注”階段4．“任務(wù)關(guān)注”階段5．“自我更新關(guān)注”階段（三）“自我更新”階段論1．“非關(guān)注”階段31第四節(jié)教師的專業(yè)化與教師教育

一、職前的教師專業(yè)教育二、新教師的入職教育三、在職教師的專業(yè)發(fā)展教育第四節(jié)教師的專業(yè)化與教師教育一、職前的教師專業(yè)教育32

一、職前的教師專業(yè)教育

（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)（二）職前教師教育的課程一、職前的教師專業(yè)教育（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)33（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)

由封閉到開放師范院校到綜合性學(xué)校（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)由封閉到開放34（二）職前教師教育的課程1．普通教育課程2．學(xué)科專業(yè)課程3．教育專業(yè)課程4．教育實(shí)踐課程（二）職前教師教育的課程1．普通教育課程35二、新教師的入職教育

（一）新教師入職儀式教育（二）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（三）師徒結(jié)對(duì)的方式二、新教師的入職教育（一）新教師入職儀式教育36（一）新教師入職儀式教育美國(guó)“教育者誓詞”我在此宣誓，我將把我的一生貢獻(xiàn)給教育事業(yè)。我將履行作為教育者的全部義務(wù)，不斷改善這一公共福利事業(yè)，增進(jìn)人類的理解和能力，并向一切為教育和學(xué)習(xí)作出努力的作為和人表示敬意。我將這些義務(wù)當(dāng)作我自己的事，并時(shí)刻準(zhǔn)備著、責(zé)無(wú)旁貸地鼓勵(lì)我的同事做到這一點(diǎn)。我將時(shí)刻注意到我的責(zé)任——通過(guò)嚴(yán)格的對(duì)知識(shí)的追求來(lái)提高學(xué)生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責(zé)任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅(jiān)定不移地執(zhí)行這一許諾。我將堅(jiān)持不懈地維護(hù)這一信念——鼓勵(lì)并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對(duì)待所有的學(xué)生。（一）新教師入職儀式教育美國(guó)“教育者誓詞”37（一）新教師入職儀式教育美國(guó)“教育者誓詞”為了忠實(shí)地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努力鉆研所教內(nèi)容，不斷改善我的教育實(shí)踐，并使在我教導(dǎo)下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。我保證尋求和支持提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機(jī)會(huì)去幫助他們達(dá)到至善。我決心不斷努力以趕上或超過(guò)我希望培養(yǎng)的素質(zhì)，并堅(jiān)持和永遠(yuǎn)尊重一個(gè)有紀(jì)律的、文明的以及自由的民主生活方式。我認(rèn)識(shí)到有時(shí)我的努力可能會(huì)冒犯特權(quán)和有地位的人，我也認(rèn)識(shí)到我將會(huì)受到偏見和等級(jí)捍衛(wèi)者們的反對(duì)，我還認(rèn)識(shí)到我將不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭(zhēng)論。但是，我將仍然忠于這一信念——這些努力和對(duì)目標(biāo)的追求使我堅(jiān)信它與我的職業(yè)是相稱的，這一職業(yè)也是與使人民自由相稱的。在這次大會(huì)的所有人面前，我莊嚴(yán)宣誓，我將恪守這一誓言（一）新教師入職儀式教育美國(guó)“教育者誓詞”38（二）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校需要大學(xué)與中小學(xué)的合作，新教師的發(fā)展列入大學(xué)的教育范圍，經(jīng)考核合格者發(fā)給教師資格證書，成為正式教師。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的主要方式，它可以把修完普通教育有從教意向的學(xué)生放在教師發(fā)展學(xué)校里進(jìn)行鍛煉。（二）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校需要大學(xué)與中小學(xué)的合作39（三）師徒結(jié)對(duì)的方式師徒制是在中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的，由優(yōu)秀教師和新教師結(jié)對(duì)子，通過(guò)他們的互動(dòng)，使新教師盡快適應(yīng)的方法。（三）師徒結(jié)對(duì)的方式師徒制是在中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的，由優(yōu)秀教師和40第五章教師

第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展第四節(jié)教師的專業(yè)化與教師教育

第五章教師第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展41第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教師的概念二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展一、教師的概念42一、教師的概念日常生活中的教師“三人行，必有我?guī)煛保讶烁癖茸约焊呱械?、有威望的、有知識(shí)的“能者”當(dāng)作自己的老師職業(yè)教師從事專門的培養(yǎng)人的活動(dòng),代表一定社會(huì)的意志，根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的要求向?qū)W生傳授人類的文化知識(shí)，規(guī)范他們的行為品質(zhì)，塑造他們的價(jià)值觀念，促進(jìn)他們的社會(huì)化.

一、教師的概念日常生活中的教師43二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生（二）教師職業(yè)的發(fā)展

二、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生44（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生人類教育活動(dòng)，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。階級(jí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的要求也影響著教師職業(yè)的出現(xiàn)。（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生人類教育活動(dòng)，尤其是學(xué)校的出現(xiàn)，是教師職45（二）教師職業(yè)的發(fā)展1．教師職業(yè)的非專門化階段2．教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段3．教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展（二）教師職業(yè)的發(fā)展1．教師職業(yè)的非專門化階段46第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)

一、教師的職業(yè)性質(zhì)二、教師的職業(yè)角色三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)第二節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)一、教師的職業(yè)性質(zhì)47一、教師的職業(yè)性質(zhì)傳統(tǒng)的教師是知識(shí)的傳遞者現(xiàn)代教師是以育人為職業(yè)的專業(yè)工作者一、教師的職業(yè)性質(zhì)傳統(tǒng)的教師是知識(shí)的傳遞者48二、教師的職業(yè)角色

（一）教育社會(huì)學(xué)的研究（二）教育心理學(xué)的研究（三）教育學(xué)的研究（四）教師角色的沖突二、教師的職業(yè)角色（一）教育社會(huì)學(xué)的研究49（一）教育社會(huì)學(xué)的研究美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson，P.W）描述了教師在教室中實(shí)際扮演的角色：交通警察：教師在課堂中就像交通警察，一會(huì)走到這兒，一會(huì)走到那兒，他要談話，處理課堂對(duì)話。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師還要意識(shí)到學(xué)生的愿望，并引導(dǎo)他評(píng)論。法官：課堂上常見幾個(gè)學(xué)生同時(shí)想?yún)⒓踊蚧卮饐?wèn)題，教師要決定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，發(fā)言的順序，并對(duì)發(fā)言的質(zhì)量做出裁判。供需長(zhǎng)：教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力，他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和空間。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生授予特權(quán)，一般是分配人人都渴望的任務(wù)，如發(fā)放器械、作業(yè)等。公共計(jì)時(shí)員：課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師要合理地分配每段時(shí)間，掌握事情按時(shí)開始、按時(shí)結(jié)束；決定什么時(shí)候講述，什么時(shí)候討論，什么時(shí)候活動(dòng)的合理時(shí)機(jī)。（一）教育社會(huì)學(xué)的研究美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson50（二）教育心理學(xué)的研究美國(guó)心理學(xué)家林格倫（Lindgren，H.C）在《課堂教育心理學(xué)》一書中分析了課堂中教師的三大類角色：教學(xué)與行政的角色心理定向的角色自我實(shí)現(xiàn)的角色（二）教育心理學(xué)的研究美國(guó)心理學(xué)家林格倫（Lindgren，51（三）教育學(xué)的研究1．教師是社會(huì)的代言2．教師是文化的傳播者3．教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者4．教師是教育活動(dòng)的主持人5．教師是專業(yè)發(fā)展的自我促進(jìn)者（三）教育學(xué)的研究1．教師是社會(huì)的代言52（四）教師角色的沖突1．對(duì)教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角色沖突。2．不同的人對(duì)教師的期望不同，導(dǎo)致教師角色的沖突3．他人對(duì)教師的期望和教師的自我期望之間的沖突4．作為一般的人與作為教師的期望不同，導(dǎo)致教師的角色沖突5．教師的受制約性與自主性之間的對(duì)立，導(dǎo)致角色沖突（四）教師角色的沖突1．對(duì)教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角色53三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)

（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性（三）教師勞動(dòng)的示范性（四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性（五）教師勞動(dòng)的合作性

三、教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性54（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的教師的勞動(dòng)任務(wù)是復(fù)雜的教師的勞動(dòng)過(guò)程是復(fù)雜的教師勞動(dòng)的手段是復(fù)雜的（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的55（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教育過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教育機(jī)智上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性要求教師具備教育智慧。（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。56（三）教師勞動(dòng)的示范性教師勞動(dòng)工具的主體性，決定教師勞動(dòng)具有示范性。學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性。教師的人格、學(xué)識(shí)、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生示范的榜樣

（三）教師勞動(dòng)的示范性教師勞動(dòng)工具的主體性，決定教師勞動(dòng)具有57（四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，教師勞動(dòng)的成果應(yīng)該是人的成長(zhǎng)或精神生命的變化。認(rèn)識(shí)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性，意味著教師必須力戒短期行為或只從眼前出發(fā)，要著眼于未來(lái)，著眼于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。（四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，教師勞動(dòng)的成果應(yīng)該58（五）教師勞動(dòng)的合作性在師生雙邊的共同活動(dòng)中體現(xiàn)出合作性在教師間分工中體現(xiàn)出合作性（五）教師勞動(dòng)的合作性在師生雙邊的共同活動(dòng)中體現(xiàn)出合作性59第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展60一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展美國(guó)學(xué)者凱爾·桑德斯日本學(xué)者石村善助美國(guó)教育協(xié)會(huì)利伯曼（Liebeman，M.）我國(guó)學(xué)者（1）專門化的知識(shí)和技能，從業(yè)人員需要接受長(zhǎng)期的專門的訓(xùn)練；（2）具有高度的專業(yè)自主權(quán)，能夠在專業(yè)范圍內(nèi)自主決策、判斷和處理問(wèn)題，不受行政的干預(yù)；（3）向社會(huì)提供具有一定獨(dú)特性的公共服務(wù)。

一、教師的專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展美國(guó)學(xué)者凱爾·桑德斯（1）專門化的61二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)科知識(shí)；2、行為技能；3、人格技能林瑞欽1、所教學(xué)科的知識(shí)（能教）；2、教育專業(yè)的知能（會(huì)教）；3、教育專業(yè)精神（愿教）曾榮光1、專業(yè)知識(shí)；2、服務(wù)理想葉瀾1、專業(yè)理念；2、知識(shí)結(jié)構(gòu)；3、能力結(jié)構(gòu)林崇德1、師德與師魂；2、教師的知識(shí)；3、教師的能力白益民1、教育信念；2、知識(shí)；3、能力；4、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)；5、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)

二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)艾倫1、學(xué)62二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）教師的專業(yè)信念（二）教師的專業(yè)人格（三）教師的專業(yè)知識(shí)（四）教師的專業(yè)能力二、教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）教師的專業(yè)信念63（一）教師的專業(yè)信念1．關(guān)于教育的信念：教育觀學(xué)生觀教育活動(dòng)觀2．關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的信念：專業(yè)理想專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)研究的意識(shí)（一）教師的專業(yè)信念1．關(guān)于教育的信念：2．關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展64（二）教師的專業(yè)人格專業(yè)倫理對(duì)待學(xué)生對(duì)待自己所從事的專業(yè)專業(yè)人格品質(zhì)愛心責(zé)任感公正（二）教師的專業(yè)人格專業(yè)倫理65（三）教師的專業(yè)知識(shí)1．學(xué)科的專業(yè)知識(shí)2．通識(shí)文化知識(shí)3．教育學(xué)科的知識(shí)、技能4．教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)（三）教師的專業(yè)知識(shí)1．學(xué)科的專業(yè)知識(shí)66（四）教師的專業(yè)能力1．基礎(chǔ)能力2．職業(yè)能力3．拓展能力（四）教師的專業(yè)能力1．基礎(chǔ)能力67三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論（二）“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論（三）“自我更新”階段論三、教師專業(yè)發(fā)展的階段（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論68（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論1．任教前的關(guān)注階段（pre-teachingconcerns）2．關(guān)注生存階段（concernsaboutsurvival）3．關(guān)注情境階段（teachingsituationconcerns）4．關(guān)注學(xué)生階段（concernsaboutpupils）（一）“關(guān)注”階段發(fā)展論1．任教前的關(guān)注階段（pre-tea69（二）“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論階段1：新手（novice）階段2：進(jìn)步的新手（advancedbeginner）階段3：勝任型（competent）教師階段4：能手（proficient）階段5：專家（expert）（二）“教學(xué)專長(zhǎng)”階段論階段1：新手（novice）70（三）“自我更新”階段論1．“非關(guān)注”階段2．“虛擬關(guān)注”階段3．“生存關(guān)注”階段4．“任務(wù)關(guān)注”階段5．“自我更新關(guān)注”階段（三）“自我更新”階段論1．“非關(guān)注”階段71第四節(jié)教師的專業(yè)化與教師教育

一、職前的教師專業(yè)教育二、新教師的入職教育三、在職教師的專業(yè)發(fā)展教育第四節(jié)教師的專業(yè)化與教師教育一、職前的教師專業(yè)教育72

一、職前的教師專業(yè)教育

（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)（二）職前教師教育的課程一、職前的教師專業(yè)教育（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)73（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)

由封閉到開放師范院校到綜合性學(xué)校（一）職前教師教育的機(jī)構(gòu)由封閉到開放74（二）職前教師教育的課程1．普通教育課程2．學(xué)科專業(yè)課程3．教育專業(yè)課程4．教育實(shí)踐課程（二）職前教師教育的課程1．