標(biāo)簽效應(yīng)課件

標(biāo)簽效應(yīng)心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)1標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)內(nèi)容定義：當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。原理：心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)內(nèi)容2標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例心理學(xué)家克勞特曾做過這樣一個實驗：他要求一群參加實驗者對慈善事業(yè)做出捐獻，然后根據(jù)他們是否有捐獻，分別說成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對應(yīng)地，還有一些參加實驗者則沒有被下這樣的結(jié)論。過了一段時間后，當(dāng)再次要求這些人做捐獻時，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢并被說成是“慈善的人”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐錢要多，而那些第一次被說成是“不慈善的人”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐獻得要少。標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例3一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。上面這個實驗說明，當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他自己就會做出印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，所以稱之為“標(biāo)簽效應(yīng)”。由此推之，當(dāng)一個孩子老被家長說成笨孩子，他肯定會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心；當(dāng)一位員工被老板認(rèn)為是某些方面能力不行，他也肯定會對自己這方面的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心，即使他有這方面的能力也不會再表現(xiàn)出來了，員工會認(rèn)為“老板已經(jīng)認(rèn)為自己的能力不行，自己還表現(xiàn)什么呀”。一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。上面這個實4員工畢竟不是自己的孩子，所以管理者并不會像父母那樣表現(xiàn)出太多的言語不滿。但事實上，對一個人的態(tài)度并不一定完全通過言語表現(xiàn)出來，當(dāng)你對一個人的態(tài)度很消極時，即使你不說一句話，對這個人的態(tài)度也在你的行為中表露無疑，一個眼神、一個動作都會體現(xiàn)出那種不認(rèn)可，而這些非言語的信號就足以給員工貼上標(biāo)簽了。有些管理者會說：“員工又不是孩子，又不傻，罵他笨他真的就以為自己笨，我罵他沒前途他真的就覺得自己沒前途。我這樣罵他，只是‘激將法’，是想他變得好一點而已?！边@樣的觀點似乎也有一定的道理，因為就有心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，在“標(biāo)簽效應(yīng)”中，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人也可能由于覺得不公平而產(chǎn)生與所貼標(biāo)簽內(nèi)容方向相反的行動，也就是說這種“激將法”有時是可行的。但是，同時我們也應(yīng)該清楚，如果想貼負(fù)面的、消極的標(biāo)簽而產(chǎn)生正面的效應(yīng)，需要兩個條件：第一，被貼標(biāo)簽者能夠理解所貼標(biāo)簽是不是客觀、公正的；第二，被貼標(biāo)簽者的獨立性要比較強。如果你是位領(lǐng)導(dǎo)者，是否能夠反思一下自己對下屬的態(tài)度呢？那些下屬被你貼上了壞的標(biāo)簽，他們的行為在你眼中真的像你預(yù)計的那樣嗎？為了更好的避免這種錯誤行為或觀念所產(chǎn)生的不良后果，建議在工作中我們要更多地把注意力放在員工完成目標(biāo)任務(wù)的程度上，而不是把眼光停留在員工身上的缺點，因為每個人都會有缺點，這是一個不可能或很難改變的事實，你要做的就是在工作中做到讓他們揚長避短。員工畢竟不是自己的孩子，所以管理者并不會像父母那樣表現(xiàn)出太多5標(biāo)簽效應(yīng)-突破自我二戰(zhàn)期間，美國心理學(xué)家在招募的一批行為不良、紀(jì)律散漫、不聽指揮的新士兵中做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀(jì)律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等內(nèi)容的信。結(jié)果，半年后這些士兵發(fā)生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生都曾遇到過失敗和挫折，這些經(jīng)歷對個人的自信心會有不同程度的影響。幾次失敗后，有的同學(xué)就給自己貼上了消極的標(biāo)簽，認(rèn)為自己就是這個樣子。如果以后再遇到挫折，他們就會認(rèn)為失敗是理所當(dāng)然的；即使遇到了成功，他們也很難借此機會來提高自信心。如何利用“標(biāo)簽效應(yīng)”來提高自身的自信心呢？一個有效的方法是，實施積極的自我暗示訓(xùn)練。實施積極的自我暗示，除了要制定切實可行的可分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可操作的學(xué)習(xí)計劃外，以下環(huán)節(jié)不可忽視：標(biāo)簽效應(yīng)-突破自我6按階段設(shè)置暗示語在實施自我暗示前，必須根據(jù)自己的情況設(shè)置積極的暗示語言。這些暗示語言不外乎是一些給自己打氣的話，如“我一定行！”、“我能做得更好！”等，但要注意根據(jù)自己的具體情況來制定。如果有幾門學(xué)科比較薄弱，就要按照先易后難來。語文和數(shù)學(xué)相比，如果數(shù)學(xué)更難攻克，你可以先從語文下手，暗示自己“我一定能提高作文水平”等；如果你剛學(xué)習(xí)進行自我暗示訓(xùn)練，可以給自己的目標(biāo)定低些，如“我很高興，我今天能記住8個英語單詞”。以后逐漸提高，自信心也會水漲船高。經(jīng)過一段時間的暗示訓(xùn)練，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自信心有所提高，每天很充實、快樂時，你就該考慮重新設(shè)置自我暗示語了。這個階段的暗示語不必那么具體，但一定要根據(jù)你現(xiàn)階段的狀況提出較高要求。暗示語設(shè)置好之后，要熟練地背下來，牢記于心。按階段設(shè)置暗示語7實施積極的自我暗示當(dāng)暗示語設(shè)置好之后，就要著手準(zhǔn)備實施。早上起床，你精神飽滿地站在鏡子前，看著鏡子中的自己，感受一下自己的狀態(tài)。如果感覺自己不是很清醒，可以先暗示自己“我感覺很精神，很飽滿，狀態(tài)很好！”而后，看著鏡子中的自己一會，想象那種振奮的感覺由內(nèi)而外散發(fā)出來，自己都感覺到那擴散出的氣息了。下一步，伴隨一些體態(tài)語(可以握緊拳頭，揮舞兩下，感受到自己的力量)，大聲說出事先想好的鼓勵自己的話語，聲音一次比一次高。每說一次，你會感覺底氣更足一些，感覺內(nèi)心的自信和力量更充滿一些。這樣說幾遍后，你會感覺心里很暢快，很輕松，很有勁頭。每天可以連續(xù)說3—5次。剛開始訓(xùn)練時，需要你的意志進行控制。一旦養(yǎng)成行為習(xí)慣，每天早起你就會自然而然地這樣去做。你每天的信心也會自然而然保持得很充足，逐漸地你會成為一個自信、向上的人。實施積極的自我暗示8把暗示融入學(xué)習(xí)生活中早上鏡子前的自我暗示只是一個開始，如果不把積極的自我暗示與日常的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，可能只是鏡中月、水中花。因此，非常重要的是，要學(xué)會放大自己對成功的感受，讓積極自我暗示落到實處。有些同學(xué)自我評價方式不當(dāng)，習(xí)慣于靠下次考試來證明自己這一段時間努力學(xué)習(xí)的效果。如果考得好，就認(rèn)為自己這段時間努力了，成功了；如果考得不如意，就會全盤否定自己近期的付出。上述做法其實不可取。學(xué)習(xí)是一個過程，任何結(jié)果不過是過程中的一點。因為一點，而否定了大部分，是一種狹隘的評價方式。如果我們能有意識地從平時學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺，就會使自己保持一種渴望、充實的心情，而不至于感覺學(xué)習(xí)那么枯燥無味和難以忍受。把暗示融入學(xué)習(xí)生活中9標(biāo)簽效應(yīng)-操作實務(wù)教育是一種人與人互動的社會活動，因此在教育的過程中存在多種社會心理學(xué)現(xiàn)象，如果這些現(xiàn)象得到有效利標(biāo)簽效應(yīng)-操作實務(wù)10標(biāo)簽效應(yīng)課件11用，對教育活動的展開將有巨大的促進作用，反之則會阻礙教育活動的展開，甚至導(dǎo)致教育的失敗。本文就心理學(xué)中的“標(biāo)簽效應(yīng)”談?wù)勂鋵逃膯⑹?。心理學(xué)中，把這種給某人貼上某種“標(biāo)簽”，從而容易導(dǎo)致此人產(chǎn)生與標(biāo)簽相一致的行為的現(xiàn)象，稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。比如說，有的教師對學(xué)生期望值太高，而孩子卻反應(yīng)遲鈍，思維能力較差，學(xué)習(xí)成績總是不盡人意，為此常受到老師的斥責(zé)，父母也稱自己的孩子是“大笨蛋”、“不是讀書的料”，時間長了，孩子便會產(chǎn)生自己確實不行的感受，自信心也就越來越差，學(xué)習(xí)成績越來越糟，最后，任意放縱，破罐子破摔。原來“標(biāo)簽效應(yīng)”就是一種期待效應(yīng)和暗示效應(yīng)，明確了其內(nèi)涵，我們就可以談?wù)勂鋵逃膯⑹?。用，對教育活動的展開將有巨大的促進作用，反之則會阻礙教育活動12一、在學(xué)校教育中提倡以正面教育為主。針對心理學(xué)中的這種“標(biāo)簽效應(yīng)”，無論是父母還是其他的教育工作者，千萬不要對一時有缺點和不良行為的孩子進行經(jīng)常性的貶低和訓(xùn)斥，從而不自覺地給孩子貼上一枚“黑標(biāo)簽”，以至于誤導(dǎo)孩子向不良方向發(fā)展，最終使“黑標(biāo)簽”變成了誰也不愿意接受的事實。相反，做教師的要盡可能的去尋找孩子身上的“閃光點”，給予及時的、大張旗鼓的表揚，也就是有意識的給孩子貼上一枚“紅標(biāo)簽”，這也是教育界常說的一句話：“對于孩子要多表揚，少批評，表揚要在課堂上，批評要在辦公室里?！边@樣做的目的就是使學(xué)生常常認(rèn)識到自己身上的優(yōu)點，長處，意識到自己按好的“標(biāo)簽”去要求自己，約束自己。久而久之，這枚“紅標(biāo)簽”便起到了使孩子強化了好行為，淡化了壞行為的作用，“壞孩子”和“落后分子”也就成了“好孩子”和“積極分子”了。一、在學(xué)校教育中提倡以正面教育為主。13二、統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育。不僅在學(xué)校教育中會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，在家庭教育中同樣也會出現(xiàn)此效應(yīng)，而且情況更為嚴(yán)重。在家庭中由于家長的望子成龍，望女成鳳的心情，對于孩子的教育常常出現(xiàn)過急的現(xiàn)象，孩子出現(xiàn)了一點小問題，就被放大，從而給孩子貼上了“黑標(biāo)簽”。而在學(xué)校的教育中，教師相對于家長有更多教育學(xué)、心理學(xué)知識，更能給孩子以正面的教育?？墒且幻媸欠疵娴慕逃?，一面是正面的教育，這使孩子處于了矛盾的境地，他們也搞不清自己到底是怎么的人。這不僅不利于孩子向正面的發(fā)展，更可能讓孩子失去自我統(tǒng)一性，從而貼上更“黑”的標(biāo)簽。因此，要想利用“標(biāo)簽效應(yīng)”就必須統(tǒng)一學(xué)校的教育和家庭的教育，讓孩子在不同的場合都能獲得相同的“紅標(biāo)簽”。此外學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一，可能是孩子的“紅標(biāo)簽”得到強化，收到好的效果。二、統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育。14三、社會教育應(yīng)該提供一個正確輿論導(dǎo)向。社會教育是教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，學(xué)校教育和家庭教育順利展開有賴于社會教育的支持。同樣我們在教育要想有效的利用“標(biāo)簽效應(yīng)”就必須依賴社會教育。試想如果社會中彌漫著一種歧視問題兒童的氣息，即使我們給某個暫時有些小問題的孩子貼上了“紅標(biāo)簽”，面對社會環(huán)境的壓力，我們的“紅標(biāo)簽”很快就會失去其作用，甚至被替換成一個“黑標(biāo)簽”。因此社會教育應(yīng)該提供一個正確的輿論導(dǎo)向，讓人們可以用發(fā)展的眼光看待身邊的每一個人。任何一種教育的成功，都有懶于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的有機結(jié)合，如果想利用“標(biāo)簽效應(yīng)”對教育產(chǎn)生促進的作用，同樣也離不開這三個方面。三、社會教育應(yīng)該提供一個正確輿論導(dǎo)向。15標(biāo)簽效應(yīng)-相關(guān)實驗羅森漢恩實驗和“標(biāo)簽效應(yīng)”醫(yī)學(xué)里的標(biāo)簽效應(yīng)斯坦福大學(xué)心理學(xué)系的教授羅森漢恩博士于1972年進行了著名的羅森漢恩實驗（后來也被稱為“假病人實驗”）。羅森漢恩博士招募了8個人（三女五男）扮演假病人，他們分別是一位二十多歲的研究生，三位心理學(xué)家，一位兒科醫(yī)生，一位精神病學(xué)家，一位畫家，一位家庭主婦。所有的假病人都告訴精神病醫(yī)院的醫(yī)生，他們幻聽嚴(yán)重。但是除了這個癥狀以外，他們所有的言行完全正常，并且給問診者的信息都是真實的（除了自己的姓名和職業(yè)外）。結(jié)果，他們8人中有7人被診斷為狂躁抑郁癥。被關(guān)入精神病醫(yī)院后，這8個假病人的所有行為都表現(xiàn)正常，不再幻聽，也沒有任何其他精神病理學(xué)上的癥狀，但是卻沒有一個假病人被任何一個醫(yī)護人員識破。當(dāng)假病人要求出院時，由于他們已經(jīng)被貼上“精神病”的標(biāo)簽，醫(yī)護人員都認(rèn)為這些病人“妄想癥”加劇。精神病院的醫(yī)務(wù)人員甚至發(fā)明了一些精神病學(xué)上的新術(shù)語來描述這些假病人的嚴(yán)重“病情”：假病人與人聊天被視為“交談行為”，他們甚至認(rèn)為假病人做筆記都是一種精神病病情的新發(fā)展，以至于“做筆記”被護士當(dāng)作病人的病狀以“書寫行為”記錄在他們的病歷中。標(biāo)簽效應(yīng)-相關(guān)實驗羅森漢恩實驗和“標(biāo)簽效應(yīng)”16羅森漢恩的研究有力地揭示了診斷標(biāo)簽的危險性——標(biāo)簽效應(yīng)：一旦醫(yī)護人員認(rèn)定某一個人患有精神分裂癥，就會把他的一切行為和舉止視為反常。其實，有時，“病人”沒有問題，有問題的倒是“醫(yī)生”的眼力和判斷力。這個心理學(xué)實驗在教育學(xué)上的意義是：當(dāng)一個孩子被貼上了“壞孩子”“差生”“笨蛋”等符合某個心理條件的標(biāo)簽時，那個標(biāo)簽將掩蓋他的所有其他品質(zhì)，甚至優(yōu)點。無論那個孩子做什么，老師和家長都認(rèn)為那個孩子“差”“壞”“苯”。人們歧視性的眼光和態(tài)度會迫使孩子的心理和行為向著人們的偏見——標(biāo)簽所指的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在這種情況下，如果我們對孩子的“標(biāo)簽”態(tài)度不及時轉(zhuǎn)變，最壞的結(jié)果就會發(fā)生：我們對孩子的負(fù)面看法（或者說，負(fù)面期望）可以變成孩子的自我確定，導(dǎo)致一個當(dāng)初也許并不壞、并不差的孩子真的會成為一個“差生”或“壞”孩子。羅森漢恩的研究有力地揭示了診斷標(biāo)簽的危險性——標(biāo)簽效應(yīng)：一旦17標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)預(yù)防高血壓患者要防"標(biāo)簽效應(yīng)"高血壓患者要防“標(biāo)簽效應(yīng)”有學(xué)者對高血壓患者和健康人進行了對照研究，發(fā)現(xiàn)高血壓患者的“生活質(zhì)量”明顯不如健康人。所謂生活質(zhì)量是指平常的不適感、情緒、思維、生活滿意度、工作狀況、社會支持等，特別是在睡眠和記憶力方面明顯不如健康人。高血壓患者“生活質(zhì)量”下降的重要原因，一方面是高血壓患者本身疾病造成；另―方面，“標(biāo)簽效應(yīng)”起了很大作用。人們發(fā)現(xiàn)，高血壓這一慢性疾病，沒有診斷出時，癥狀并不明顯，患者也不感覺很不適。然而，一旦確診并告之，患者便被貼上“高血壓病人”的標(biāo)簽，立即緊張起來，出現(xiàn)頭痛、頭漲，甚至手腳麻木、睡眠不良、食欲下降等種種不適。如遇到點挫折或煩心事，癥狀更突出了，并會形成惡性循環(huán)———這就是“標(biāo)簽效應(yīng)”的結(jié)果。預(yù)防和減少“標(biāo)簽效應(yīng)”的關(guān)鍵是全面正確地認(rèn)識高血壓。高血壓并不可怕，初期被診斷為高血壓，完全可以通過“非藥物療法”得到控制，如低鹽飲食、運動、減肥，良好睡眠、控制脂類食物等。心理上要適應(yīng)和接納高血壓這一事實，貼上“標(biāo)簽”后也不要驚慌失措。在醫(yī)生指導(dǎo)下治療，完全可以戰(zhàn)勝它。在心理上把“標(biāo)簽效應(yīng)”減到最低程度，你將會獲得極大裨益。[標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)預(yù)防高血壓患者要防"標(biāo)簽效應(yīng)"18思考問題思考問題19標(biāo)簽效應(yīng)心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)20標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)內(nèi)容定義：當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。原理：心理學(xué)認(rèn)為，之所以會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因為“標(biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認(rèn)同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。標(biāo)簽效應(yīng)-效應(yīng)內(nèi)容21標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例心理學(xué)家克勞特曾做過這樣一個實驗：他要求一群參加實驗者對慈善事業(yè)做出捐獻，然后根據(jù)他們是否有捐獻，分別說成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相對應(yīng)地，還有一些參加實驗者則沒有被下這樣的結(jié)論。過了一段時間后，當(dāng)再次要求這些人做捐獻時，發(fā)現(xiàn)那些第一次捐了錢并被說成是“慈善的人”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐錢要多，而那些第一次被說成是“不慈善的人”，比那些沒有被下過結(jié)論的人捐獻得要少。標(biāo)簽效應(yīng)-典型案例22一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。上面這個實驗說明，當(dāng)一個人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，他自己就會做出印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，所以稱之為“標(biāo)簽效應(yīng)”。由此推之，當(dāng)一個孩子老被家長說成笨孩子，他肯定會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心；當(dāng)一位員工被老板認(rèn)為是某些方面能力不行，他也肯定會對自己這方面的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心，即使他有這方面的能力也不會再表現(xiàn)出來了，員工會認(rèn)為“老板已經(jīng)認(rèn)為自己的能力不行，自己還表現(xiàn)什么呀”。一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。上面這個實23員工畢竟不是自己的孩子，所以管理者并不會像父母那樣表現(xiàn)出太多的言語不滿。但事實上，對一個人的態(tài)度并不一定完全通過言語表現(xiàn)出來，當(dāng)你對一個人的態(tài)度很消極時，即使你不說一句話，對這個人的態(tài)度也在你的行為中表露無疑，一個眼神、一個動作都會體現(xiàn)出那種不認(rèn)可，而這些非言語的信號就足以給員工貼上標(biāo)簽了。有些管理者會說：“員工又不是孩子，又不傻，罵他笨他真的就以為自己笨，我罵他沒前途他真的就覺得自己沒前途。我這樣罵他，只是‘激將法’，是想他變得好一點而已。”這樣的觀點似乎也有一定的道理，因為就有心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，在“標(biāo)簽效應(yīng)”中，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人也可能由于覺得不公平而產(chǎn)生與所貼標(biāo)簽內(nèi)容方向相反的行動，也就是說這種“激將法”有時是可行的。但是，同時我們也應(yīng)該清楚，如果想貼負(fù)面的、消極的標(biāo)簽而產(chǎn)生正面的效應(yīng)，需要兩個條件：第一，被貼標(biāo)簽者能夠理解所貼標(biāo)簽是不是客觀、公正的；第二，被貼標(biāo)簽者的獨立性要比較強。如果你是位領(lǐng)導(dǎo)者，是否能夠反思一下自己對下屬的態(tài)度呢？那些下屬被你貼上了壞的標(biāo)簽，他們的行為在你眼中真的像你預(yù)計的那樣嗎？為了更好的避免這種錯誤行為或觀念所產(chǎn)生的不良后果，建議在工作中我們要更多地把注意力放在員工完成目標(biāo)任務(wù)的程度上，而不是把眼光停留在員工身上的缺點，因為每個人都會有缺點，這是一個不可能或很難改變的事實，你要做的就是在工作中做到讓他們揚長避短。員工畢竟不是自己的孩子，所以管理者并不會像父母那樣表現(xiàn)出太多24標(biāo)簽效應(yīng)-突破自我二戰(zhàn)期間，美國心理學(xué)家在招募的一批行為不良、紀(jì)律散漫、不聽指揮的新士兵中做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀(jì)律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等內(nèi)容的信。結(jié)果，半年后這些士兵發(fā)生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生都曾遇到過失敗和挫折，這些經(jīng)歷對個人的自信心會有不同程度的影響。幾次失敗后，有的同學(xué)就給自己貼上了消極的標(biāo)簽，認(rèn)為自己就是這個樣子。如果以后再遇到挫折，他們就會認(rèn)為失敗是理所當(dāng)然的；即使遇到了成功，他們也很難借此機會來提高自信心。如何利用“標(biāo)簽效應(yīng)”來提高自身的自信心呢？一個有效的方法是，實施積極的自我暗示訓(xùn)練。實施積極的自我暗示，除了要制定切實可行的可分解的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可操作的學(xué)習(xí)計劃外，以下環(huán)節(jié)不可忽視：標(biāo)簽效應(yīng)-突破自我25按階段設(shè)置暗示語在實施自我暗示前，必須根據(jù)自己的情況設(shè)置積極的暗示語言。這些暗示語言不外乎是一些給自己打氣的話，如“我一定行！”、“我能做得更好！”等，但要注意根據(jù)自己的具體情況來制定。如果有幾門學(xué)科比較薄弱，就要按照先易后難來。語文和數(shù)學(xué)相比，如果數(shù)學(xué)更難攻克，你可以先從語文下手，暗示自己“我一定能提高作文水平”等；如果你剛學(xué)習(xí)進行自我暗示訓(xùn)練，可以給自己的目標(biāo)定低些，如“我很高興，我今天能記住8個英語單詞”。以后逐漸提高，自信心也會水漲船高。經(jīng)過一段時間的暗示訓(xùn)練，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自信心有所提高，每天很充實、快樂時，你就該考慮重新設(shè)置自我暗示語了。這個階段的暗示語不必那么具體，但一定要根據(jù)你現(xiàn)階段的狀況提出較高要求。暗示語設(shè)置好之后，要熟練地背下來，牢記于心。按階段設(shè)置暗示語26實施積極的自我暗示當(dāng)暗示語設(shè)置好之后，就要著手準(zhǔn)備實施。早上起床，你精神飽滿地站在鏡子前，看著鏡子中的自己，感受一下自己的狀態(tài)。如果感覺自己不是很清醒，可以先暗示自己“我感覺很精神，很飽滿，狀態(tài)很好！”而后，看著鏡子中的自己一會，想象那種振奮的感覺由內(nèi)而外散發(fā)出來，自己都感覺到那擴散出的氣息了。下一步，伴隨一些體態(tài)語(可以握緊拳頭，揮舞兩下，感受到自己的力量)，大聲說出事先想好的鼓勵自己的話語，聲音一次比一次高。每說一次，你會感覺底氣更足一些，感覺內(nèi)心的自信和力量更充滿一些。這樣說幾遍后，你會感覺心里很暢快，很輕松，很有勁頭。每天可以連續(xù)說3—5次。剛開始訓(xùn)練時，需要你的意志進行控制。一旦養(yǎng)成行為習(xí)慣，每天早起你就會自然而然地這樣去做。你每天的信心也會自然而然保持得很充足，逐漸地你會成為一個自信、向上的人。實施積極的自我暗示27把暗示融入學(xué)習(xí)生活中早上鏡子前的自我暗示只是一個開始，如果不把積極的自我暗示與日常的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，可能只是鏡中月、水中花。因此，非常重要的是，要學(xué)會放大自己對成功的感受，讓積極自我暗示落到實處。有些同學(xué)自我評價方式不當(dāng)，習(xí)慣于靠下次考試來證明自己這一段時間努力學(xué)習(xí)的效果。如果考得好，就認(rèn)為自己這段時間努力了，成功了；如果考得不如意，就會全盤否定自己近期的付出。上述做法其實不可取。學(xué)習(xí)是一個過程，任何結(jié)果不過是過程中的一點。因為一點，而否定了大部分，是一種狹隘的評價方式。如果我們能有意識地從平時學(xué)習(xí)中積累那種成功、自信的感覺，就會使自己保持一種渴望、充實的心情，而不至于感覺學(xué)習(xí)那么枯燥無味和難以忍受。把暗示融入學(xué)習(xí)生活中28標(biāo)簽效應(yīng)-操作實務(wù)教育是一種人與人互動的社會活動，因此在教育的過程中存在多種社會心理學(xué)現(xiàn)象，如果這些現(xiàn)象得到有效利標(biāo)簽效應(yīng)-操作實務(wù)29標(biāo)簽效應(yīng)課件30用，對教育活動的展開將有巨大的促進作用，反之則會阻礙教育活動的展開，甚至導(dǎo)致教育的失敗。本文就心理學(xué)中的“標(biāo)簽效應(yīng)”談?wù)勂鋵逃膯⑹?。心理學(xué)中，把這種給某人貼上某種“標(biāo)簽”，從而容易導(dǎo)致此人產(chǎn)生與標(biāo)簽相一致的行為的現(xiàn)象，稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。比如說，有的教師對學(xué)生期望值太高，而孩子卻反應(yīng)遲鈍，思維能力較差，學(xué)習(xí)成績總是不盡人意，為此常受到老師的斥責(zé)，父母也稱自己的孩子是“大笨蛋”、“不是讀書的料”，時間長了，孩子便會產(chǎn)生自己確實不行的感受，自信心也就越來越差，學(xué)習(xí)成績越來越糟，最后，任意放縱，破罐子破摔。原來“標(biāo)簽效應(yīng)”就是一種期待效應(yīng)和暗示效應(yīng)，明確了其內(nèi)涵，我們就可以談?wù)勂鋵逃膯⑹?。用，對教育活動的展開將有巨大的促進作用，反之則會阻礙教育活動31一、在學(xué)校教育中提倡以正面教育為主。針對心理學(xué)中的這種“標(biāo)簽效應(yīng)”，無論是父母還是其他的教育工作者，千萬不要對一時有缺點和不良行為的孩子進行經(jīng)常性的貶低和訓(xùn)斥，從而不自覺地給孩子貼上一枚“黑標(biāo)簽”，以至于誤導(dǎo)孩子向不良方向發(fā)展，最終使“黑標(biāo)簽”變成了誰也不愿意接受的事實。相反，做教師的要盡可能的去尋找孩子身上的“閃光點”，給予及時的、大張旗鼓的表揚，也就是有意識的給孩子貼上一枚“紅標(biāo)簽”，這也是教育界常說的一句話：“對于孩子要多表揚，少批評，表揚要在課堂上，批評要在辦公室里?！边@樣做的目的就是使學(xué)生常常認(rèn)識到自己身上的優(yōu)點，長處，意識到自己按好的“標(biāo)簽”去要求自己，約束自己。久而久之，這枚“紅標(biāo)簽”便起到了使孩子強化了好行為，淡化了壞行為的作用，“壞孩子”和“落后分子”也就成了“好孩子”和“積極分子”了。一、在學(xué)校教育中提倡以正面教育為主。32二、統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育。不僅在學(xué)校教育中會出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，在家庭教育中同樣也會出現(xiàn)此效應(yīng)，而且情況更為嚴(yán)重。在家庭中由于家長的望子成龍，望女成鳳的心情，對于孩子的教育常常出現(xiàn)過急的現(xiàn)象，孩子出現(xiàn)了一點小問題，就被放大，從而給孩子貼上了“黑標(biāo)簽”。而在學(xué)校的教育中，教師相對于家長有更多教育學(xué)、心理學(xué)知識，更能給孩子以正面的教育?？墒且幻媸欠疵娴慕逃?，一面是正面的教育，這使孩子處于了矛盾的境地，他們也搞不清自己到底是怎么的人。這不僅不利于孩子向正面的發(fā)展，更可能讓孩子失去自我統(tǒng)一性，從而貼上更“黑”的標(biāo)簽。因此，要想利用“標(biāo)簽效應(yīng)”就必須統(tǒng)一學(xué)校的教育和家庭的教育，讓孩子在不同的場合都能獲得相同的“紅標(biāo)簽”。此外學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一，可能是孩子的“紅標(biāo)簽”得到強化，收到好的效果。二、統(tǒng)一學(xué)校教育與家庭教育。33三、社會教育應(yīng)該提供一個正確輿論導(dǎo)向。社會教育是教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，學(xué)校教育和家庭教育順利展開有賴于社會教育的支持。同樣我們在教育要想有效的利用“標(biāo)簽效應(yīng)”就必須依賴社會教育。試想如果社會中彌漫著一種歧視問題兒童的氣息，即使我們給某個暫時有些小問題的孩子貼上了“紅標(biāo)簽”，面對社會環(huán)境的壓力，我們的“紅標(biāo)簽”很快就會失去其作用，甚至被替換成一個“黑標(biāo)簽”。因此社會教育應(yīng)該提供一個正確的輿論導(dǎo)向，讓人們可以用發(fā)展的眼光看待身邊的每一個人。任何一種教育的成功，都有懶于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的有機結(jié)合，如果想利用“標(biāo)簽效應(yīng)”對教育產(chǎn)生促進的作用，同樣也離不開這三個方面。三、社會教育應(yīng)該提供一個正確輿論導(dǎo)向。34標(biāo)簽效應(yīng)-相關(guān)實驗羅森漢恩實驗和“標(biāo)簽效應(yīng)”醫(yī)學(xué)里的標(biāo)簽效應(yīng)斯坦福大學(xué)心理學(xué)系的教授羅森漢恩博士于1972年進行了著名的羅森漢恩實驗（后來也被稱為“假病人實驗”）。羅森漢恩博士招募了8個人（三女五男）扮演假病人，他們分別是一位二十多歲的研究生，三位心理學(xué)家，一位兒科醫(yī)生，一位精神病學(xué)家，一位畫家，一位家庭主婦。所有的假病人都告訴精神病醫(yī)院的醫(yī)生，他們幻聽嚴(yán)重。但是除了這個癥狀以外，他們所有的言行完全正常，并且給問診者的信息都是真實的（除了自己的姓名和職業(yè)外）。結(jié)果，他們8人中有7人被診斷為狂躁抑郁癥。被關(guān)入精神病醫(yī)院后，這8個假病人的所有行為都表現(xiàn)正常，不再幻