教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件

中職教師的職業(yè)化修煉與自我管理鄧國平中職教師的職業(yè)化修煉與自我管理鄧國平目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)的呼喚目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一（一）職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對人才迫切的需要（一）職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對人才迫切的需要什么樣的學(xué)生是好學(xué)生好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)（小組討論）1、2、3、什么樣的學(xué)生是好學(xué)生好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)（小組討論）

英國學(xué)習(xí)與技能網(wǎng)絡(luò)對1137名雇主進(jìn)行了調(diào)查，了解雇主對畢業(yè)生就業(yè)技能的態(tài)度和期望。調(diào)查中有一個(gè)問題是：“對于一個(gè)剛出校門的應(yīng)聘者，企業(yè)最希望他具有何種技能?”雇主的答案中，80％認(rèn)為是“守時(shí)”、75％認(rèn)為是“熱情和責(zé)任感”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雇主在員工的基本態(tài)度、價(jià)值觀及行為規(guī)范方面卻很挑剔，也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去等待改進(jìn)，他們認(rèn)為這些應(yīng)該依靠個(gè)人努力或?qū)W校教育。

好員工的標(biāo)準(zhǔn)英國學(xué)習(xí)與技能網(wǎng)絡(luò)對1137名雇主進(jìn)企業(yè)要求的是勝任力勝任力這一概念最早出現(xiàn)在1973年美國著名心理學(xué)家大衛(wèi)·C麥克利蘭（DavidC.McClelland）《測驗(yàn)勝任特征而不是測驗(yàn)智力》的文章中。他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)和學(xué)術(shù)測驗(yàn)等都不預(yù)測復(fù)雜工作和高層職位工作績效或者生活中的成功，從很多企業(yè)的案例中可以發(fā)現(xiàn)，知識技能出色、背景優(yōu)秀的人員并不一定能獲得成功。麥克利蘭在1994年給出的定義是：能將高績效者與一般績效者區(qū)分開來的可以通過可信方式度量出來的動機(jī)、特性、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、可識別的行為技能和個(gè)人特征。企業(yè)要求的是勝任力勝任力這一概念最早出現(xiàn)一個(gè)管理故事的啟示一個(gè)管理故事的啟示8強(qiáng)弱責(zé)任心注重結(jié)果不注重結(jié)果工作效果有序無序工作程序超前不超前工作推進(jìn)獨(dú)立不獨(dú)立工作能力全面不全面思考問題主動不主動工作態(tài)度明確不明確工作目標(biāo)哈里約翰對比內(nèi)容8強(qiáng)弱責(zé)任心注重結(jié)果不注重結(jié)果工作效果有序無序工作程序超前不對1000名成功者的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們成功的因素中，積極、主動、努力、毅力、樂觀、信心、愛心、責(zé)任心這些因素占到了80%左右。無論選擇何種工作，成功的基礎(chǔ)是你的習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀，這就是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)對1000名成功者的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們成功的因素中，積極、主如果把勝任力比作冰山，知識和技能只是浮在水上的一小部分。如果把勝任力比作冰山，知識和技能只是浮在水上的一小部分。勝任力要素冰山模型表象的潛在的知識、技能

習(xí)慣與社會認(rèn)知情感、態(tài)度個(gè)性特質(zhì)價(jià)值觀、社會動機(jī)如：主動如：熱情如：成就導(dǎo)向如：守時(shí)海平面勝任力要素冰山模型表象的潛在的知識、技能習(xí)慣與社會認(rèn)知情感職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)精神構(gòu)成了勝任力主體，也涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)精神構(gòu)成了勝任力主體，也涵（二）職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)層面職業(yè)素養(yǎng)：是職業(yè)人在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的與其職業(yè)要求相稱的穩(wěn)定行為修煉和涵養(yǎng)。（二）職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)層面職業(yè)素養(yǎng)：是職業(yè)人在職業(yè)活動中所職業(yè)基本素養(yǎng)的十個(gè)核心要素序號職業(yè)基本素養(yǎng)核心要素1學(xué)會敬業(yè)，從平凡到卓越敬業(yè)2學(xué)會誠信，結(jié)果就會不一樣誠信3學(xué)會務(wù)實(shí)，小行勝于大言務(wù)實(shí)4學(xué)會表達(dá)，說的要比唱的好表達(dá)5學(xué)會協(xié)作，1+1大于2協(xié)作6學(xué)會主動，不撥也要轉(zhuǎn)主動7學(xué)會堅(jiān)持，水滴石穿堅(jiān)持8學(xué)會學(xué)習(xí)，步步才會高學(xué)習(xí)9學(xué)會自控，從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)化自控10學(xué)會創(chuàng)新，擁有核心競爭力創(chuàng)新職業(yè)基本素養(yǎng)的十個(gè)核心要素序號職業(yè)基本素養(yǎng)核心要素1學(xué)會敬業(yè)第一層第二層第三層第四層職業(yè)精神

職業(yè)意識職業(yè)態(tài)度

職業(yè)習(xí)慣職業(yè)素養(yǎng)的層級結(jié)構(gòu)第一層第二層第三層第四層職業(yè)精神職業(yè)意識職業(yè)態(tài)度職目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)呼喚目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一

職業(yè)化是指按職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己，即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件（一）中職教師的教學(xué)能力的修煉課堂掌控教學(xué)方法課程開發(fā)（一）中職教師的教學(xué)能力的修煉課堂掌控（三）中職教師專業(yè)能力的修煉專業(yè)綜合能力專業(yè)動手能力（三）中職教師專業(yè)能力的修煉專業(yè)綜合能力（三）中職教師職業(yè)精神的修煉沒有老師的職業(yè)精神，就不可能有學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（三）中職教師職業(yè)精神的修煉沒有老師的職業(yè)精神學(xué)會敬業(yè)，從平凡到卓越敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)者。——朱熹敬業(yè)，是一種高尚的品德。它表達(dá)的是這樣一種含義：對自己所從事的職業(yè)懷著一份熱珍惜和敬重，不惜為之付出和奉獻(xiàn)，從而獲得一種榮譽(yù)感和成就感?？梢哉f，如果社會各行業(yè)的人們都具有敬業(yè)精神，我們的社會就會更加文明進(jìn)步，更加充滿生機(jī)和活力。敬業(yè)是一種優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，是職場人士的基本價(jià)值觀念和信條。在經(jīng)濟(jì)社會中，每個(gè)要想獲得成功獲得到他人的尊敬，就必須對自己所從事的職業(yè)，對自己的工作保持敬仰之．視職業(yè)、工作為天職?？梢哉f，敬業(yè)是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。學(xué)會敬業(yè)，從平凡到卓越敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)者。——朱熹在1965年的一天，美國西雅圖一所小學(xué)的圖書館一大早就來了一個(gè)瘦瘦的小男孩。圖書館的管理員給他講了圖書的分類方法，然后讓他把借書人還回來但放錯(cuò)地方的書放回原位。“像是當(dāng)警察嗎？”他問?！爱?dāng)然！”管理員說。隨后，小男孩就開始跑前跑后，在書架中穿梭。到中午休息時(shí)他已經(jīng)找出三本放錯(cuò)地方的書，并把它們放回了原位。第二天，他來得更早，而且更加賣力。干完一天后，他正式要求允許他擔(dān)任圖書管理員。兩個(gè)星期后，他告訴管理員他要搬家了，他必須轉(zhuǎn)學(xué)。“我走后誰來整理那些‘站’錯(cuò)地方的書呢？”小男孩有些擔(dān)心。沒過多久他又回到了圖書館，高興地告訴管理員，那邊的圖書館不讓他干，媽媽又把他轉(zhuǎn)回了這所學(xué)校，每天由他爸爸接送?！叭绻职植凰臀?，我就自己走。”小男孩說。圖書管理員當(dāng)時(shí)就覺得，一個(gè)小孩干一件事情這么用心，能這么負(fù)責(zé)，如果一直保持下去，前途不可限量，完全可以成為一位大主管。在1965年的一天，美國西雅圖一所小學(xué)的圖書館確實(shí)，他后來主管著一家全球著名的大公司，那就是美國的微軟公司，這個(gè)小男孩就是比爾蓋茨。確實(shí)，他后來主管著一家全球著名的大公司，那就是美國的微軟公司教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件讓規(guī)范變成習(xí)慣人的行為95%都是有習(xí)慣支配的，讓規(guī)范變成習(xí)慣目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)呼喚目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件謝謝！謝謝！中職教師的職業(yè)化修煉與自我管理鄧國平中職教師的職業(yè)化修煉與自我管理鄧國平目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)的呼喚目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一（一）職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對人才迫切的需要（一）職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對人才迫切的需要什么樣的學(xué)生是好學(xué)生好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)（小組討論）1、2、3、什么樣的學(xué)生是好學(xué)生好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)（小組討論）

英國學(xué)習(xí)與技能網(wǎng)絡(luò)對1137名雇主進(jìn)行了調(diào)查，了解雇主對畢業(yè)生就業(yè)技能的態(tài)度和期望。調(diào)查中有一個(gè)問題是：“對于一個(gè)剛出校門的應(yīng)聘者，企業(yè)最希望他具有何種技能?”雇主的答案中，80％認(rèn)為是“守時(shí)”、75％認(rèn)為是“熱情和責(zé)任感”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雇主在員工的基本態(tài)度、價(jià)值觀及行為規(guī)范方面卻很挑剔，也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去等待改進(jìn)，他們認(rèn)為這些應(yīng)該依靠個(gè)人努力或?qū)W校教育。

好員工的標(biāo)準(zhǔn)英國學(xué)習(xí)與技能網(wǎng)絡(luò)對1137名雇主進(jìn)企業(yè)要求的是勝任力勝任力這一概念最早出現(xiàn)在1973年美國著名心理學(xué)家大衛(wèi)·C麥克利蘭（DavidC.McClelland）《測驗(yàn)勝任特征而不是測驗(yàn)智力》的文章中。他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)和學(xué)術(shù)測驗(yàn)等都不預(yù)測復(fù)雜工作和高層職位工作績效或者生活中的成功，從很多企業(yè)的案例中可以發(fā)現(xiàn)，知識技能出色、背景優(yōu)秀的人員并不一定能獲得成功。麥克利蘭在1994年給出的定義是：能將高績效者與一般績效者區(qū)分開來的可以通過可信方式度量出來的動機(jī)、特性、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、可識別的行為技能和個(gè)人特征。企業(yè)要求的是勝任力勝任力這一概念最早出現(xiàn)一個(gè)管理故事的啟示一個(gè)管理故事的啟示51強(qiáng)弱責(zé)任心注重結(jié)果不注重結(jié)果工作效果有序無序工作程序超前不超前工作推進(jìn)獨(dú)立不獨(dú)立工作能力全面不全面思考問題主動不主動工作態(tài)度明確不明確工作目標(biāo)哈里約翰對比內(nèi)容8強(qiáng)弱責(zé)任心注重結(jié)果不注重結(jié)果工作效果有序無序工作程序超前不對1000名成功者的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們成功的因素中，積極、主動、努力、毅力、樂觀、信心、愛心、責(zé)任心這些因素占到了80%左右。無論選擇何種工作，成功的基礎(chǔ)是你的習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀，這就是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)對1000名成功者的研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們成功的因素中，積極、主如果把勝任力比作冰山，知識和技能只是浮在水上的一小部分。如果把勝任力比作冰山，知識和技能只是浮在水上的一小部分。勝任力要素冰山模型表象的潛在的知識、技能

習(xí)慣與社會認(rèn)知情感、態(tài)度個(gè)性特質(zhì)價(jià)值觀、社會動機(jī)如：主動如：熱情如：成就導(dǎo)向如：守時(shí)海平面勝任力要素冰山模型表象的潛在的知識、技能習(xí)慣與社會認(rèn)知情感職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)精神構(gòu)成了勝任力主體，也涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)精神構(gòu)成了勝任力主體，也涵（二）職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)層面職業(yè)素養(yǎng)：是職業(yè)人在職業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的與其職業(yè)要求相稱的穩(wěn)定行為修煉和涵養(yǎng)。（二）職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)層面職業(yè)素養(yǎng)：是職業(yè)人在職業(yè)活動中所職業(yè)基本素養(yǎng)的十個(gè)核心要素序號職業(yè)基本素養(yǎng)核心要素1學(xué)會敬業(yè)，從平凡到卓越敬業(yè)2學(xué)會誠信，結(jié)果就會不一樣誠信3學(xué)會務(wù)實(shí)，小行勝于大言務(wù)實(shí)4學(xué)會表達(dá)，說的要比唱的好表達(dá)5學(xué)會協(xié)作，1+1大于2協(xié)作6學(xué)會主動，不撥也要轉(zhuǎn)主動7學(xué)會堅(jiān)持，水滴石穿堅(jiān)持8學(xué)會學(xué)習(xí)，步步才會高學(xué)習(xí)9學(xué)會自控，從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)化自控10學(xué)會創(chuàng)新，擁有核心競爭力創(chuàng)新職業(yè)基本素養(yǎng)的十個(gè)核心要素序號職業(yè)基本素養(yǎng)核心要素1學(xué)會敬業(yè)第一層第二層第三層第四層職業(yè)精神

職業(yè)意識職業(yè)態(tài)度

職業(yè)習(xí)慣職業(yè)素養(yǎng)的層級結(jié)構(gòu)第一層第二層第三層第四層職業(yè)精神職業(yè)意識職業(yè)態(tài)度職目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)呼喚目錄二中職教師的自我管理三中職教師的職業(yè)化修煉一

職業(yè)化是指按職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化的要求塑造自己，即在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。教師的新自我管理跟職業(yè)化修煉課件（一）中職教師的教學(xué)能力的修煉課堂掌控教學(xué)方法課程開發(fā)（一）中職教師的教學(xué)能力的修煉課堂掌控（三）中職教師專業(yè)能力的修煉專業(yè)綜合能力專業(yè)動手能力（三）中職教師專業(yè)能力的修煉專業(yè)綜合能力（三）中職教師職業(yè)精神的修煉沒有老師的職業(yè)精神，就不可能有學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。（三）中職教師職業(yè)精神的修煉沒有老師的職業(yè)精神學(xué)會敬業(yè)，從平凡到卓越敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)者?！祆渚礃I(yè)，是一種高尚的品德。它表達(dá)的是這樣一種含義：對自己所從事的職業(yè)懷著一份熱珍惜和敬重，不惜為之付出和奉獻(xiàn)，從而獲得一種榮譽(yù)感和成就感?？梢哉f，如果社會各行業(yè)的人們都具有敬業(yè)精神，我們的社會就會更加文明進(jìn)步，更加充滿生機(jī)和活力。敬業(yè)是一種優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，是職場人士的基本價(jià)值觀念和信條。在經(jīng)濟(jì)社會中，每個(gè)要想獲得成功獲得到他人的尊敬，就必須對自己所從事的職業(yè)，對自己的工作保持敬仰之．視職業(yè)、工作為天職。可以說，敬業(yè)是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德的集中體現(xiàn)。學(xué)會敬業(yè)，從平凡到卓越敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)者?！祆湓?965年的一天，美國西雅圖一所小學(xué)的圖書館一大早就來了一個(gè)瘦瘦的小男孩。圖書館的管理員給他講了圖書的分類方法，然后讓他把借書人還回來但放錯(cuò)地方的書放回原位。“像是當(dāng)警察嗎？”他問。“當(dāng)然！”管理員說。隨后，小男孩就開始跑前跑后，在書架中穿梭。到中午休息時(shí)他已經(jīng)找出三本放錯(cuò)地方的書，并把它們放回了原位。第二天，他來得更早，而且更加賣力。干完一天后，他正式要求允許他擔(dān)任圖書管理員。兩個(gè)星期后，他告訴管理員他要搬家了，他必須轉(zhuǎn)學(xué)。“我走后誰來整理那些‘站