初中化學(xué)中考其他-學(xué)案教學(xué)體驗(yàn)

“學(xué)案教學(xué)”的探索“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，舞臺的主角。“學(xué)案”教學(xué)法，以“學(xué)案”為先導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，既要打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，又要克服“開放式”教學(xué)中遇到的種種困難。“學(xué)案”以實(shí)用主義為原則，以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，力求知識與能力并重，素質(zhì)與應(yīng)試兼顧?！皩W(xué)案”倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，老師通過有計劃、有目的的“學(xué)案”，從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學(xué)互動，達(dá)到共同提高。一、進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)”的目的1、樹立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等

素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。如何使教師真正樹立以學(xué)生為本的教育理念?多年來，教師習(xí)慣了"我講你聽"的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向的，一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的，被動的適應(yīng)者．以學(xué)生為主體，就是要在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體?！皩W(xué)案教學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)。然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神?！皩W(xué)案教學(xué)”

把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。在"學(xué)案教學(xué)"中，師生是平等的，老師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。2、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人隨著信息時代的到來，要求人們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識，使之跟上和適應(yīng)時代的要求，這就對中學(xué)教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學(xué)生在學(xué)校是學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人?！皩W(xué)案教學(xué)”正是從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)制了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)檢測”，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。而"問題討論"則更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究去問問"為什么"，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素?！皩W(xué)案教學(xué)”讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書，討論問題，動手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性?！皩W(xué)案教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實(shí)等性格特征，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

“學(xué)案教學(xué)”的重點(diǎn)在“問題討論”，這就需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，學(xué)會做人。3，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前捉條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時代要求教師不能只是“傳道”，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的引路人。不能只滿足于當(dāng)一個“解惑”者，而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人?！皩W(xué)案教學(xué)”把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。“學(xué)案教學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。編寫“學(xué)案”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，標(biāo)新立異，去探索我們來去口的問題。哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。二“學(xué)案”的設(shè)計1、明確教學(xué)目標(biāo)

建立知識結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。從分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用

和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

2、把握知識的重、難點(diǎn)

找出最佳切入點(diǎn)

把握重點(diǎn)、難點(diǎn)并交給學(xué)生。知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)?！皩W(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)。并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

3、設(shè)計問題

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識。“學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。而生物學(xué)本身又是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)。因此，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度。讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。并通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力。

4、及時反饋

加強(qiáng)師生間的交流

在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

三、“學(xué)案教學(xué)”的操作方法1、首先將編寫打印成冊的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生，一般一個章節(jié)裝訂成冊為一套“學(xué)案”。在上課前由教師布置指導(dǎo)學(xué)生完成某一個“學(xué)案”。要求學(xué)生先把“學(xué)案”設(shè)計的某一個小單元內(nèi)容，通過反復(fù)閱讀教材完成自學(xué)檢測、問題討論、基礎(chǔ)訓(xùn)練,對能力訓(xùn)練可視學(xué)生自己的情況選擇完成，可完成一部分，也可努力全部完成，學(xué)習(xí)結(jié)果也全部填寫在“學(xué)案”上。2、上課時，可先有教師引課，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。然后可通過劃分的學(xué)習(xí)小組，由某個學(xué)習(xí)小組推選一個代表就“學(xué)案”學(xué)習(xí)的結(jié)果，即自學(xué)檢測、問題討論完成的情況作一個講解匯報，要求學(xué)生把這兩個問題能夠簡單地連貫起來，就像是宣讀小論文一樣，在講臺上向同學(xué)宣講自己的學(xué)習(xí)成果。這樣做的目的,一個是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的集體成果,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面通過學(xué)習(xí)成果匯報,長期堅持可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，教師后教，學(xué)生先講，教師后講的原則。3、對學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果，展開討論。一般自學(xué)檢測均能順利完成，主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論，并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是高潮之一，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動，都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程,在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準(zhǔn)確解答。對學(xué)生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。4、在問題討論圓滿解決的前提下或在問題討論時暴露出的新問題，教師對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng)，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。5、解答基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成，然后由學(xué)生在課堂上整體回答完成結(jié)果或在課上也可留一點(diǎn)時間讓學(xué)習(xí)小組對完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況進(jìn)行交流。然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果，教師及時給予評判。然后，進(jìn)行能力訓(xùn)練，調(diào)查了解學(xué)生完成的情況，對疑難問題，或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在不斷解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，進(jìn)而全面發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。6、結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時,可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決，從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。7、布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）,故課后可留少量的作業(yè)，作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。也可根據(jù)情況，課后不留作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案”,為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。在“學(xué)案”教學(xué)中,一個“學(xué)案”一般為１個～３個課時，所以上面的程序可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在一個課時內(nèi)完成，也可在２個～３個課時內(nèi)完成。當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序等，以課程內(nèi)容和課堂教學(xué)過程為主要依據(jù)，確定最優(yōu)的教學(xué)方式。四、“學(xué)案”教學(xué)的意義與作用?！皩W(xué)案”教學(xué)還有待于進(jìn)一步的總結(jié)與完善，但從其理論意義上看，在教學(xué)中教師如能“堅持以人為本”,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，同時也能培養(yǎng)和造就出一支既能從事科研又能勝任教學(xué)的“學(xué)者型”的數(shù)學(xué)教師隊伍。其意義和作用具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn):1、樹立了正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，面向全體學(xué)生，既可發(fā)展學(xué)生的個性又能使其全面發(fā)展。2、既能提高學(xué)生又能提高教師，使教學(xué)雙方都能獲益。這是因?yàn)樵诮膛c學(xué)的緊密結(jié)合和學(xué)生思維的充分展現(xiàn)過程中，能更有效地施放教師自身的能量，提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的緊迫感、責(zé)任感。為此，教師必須站在學(xué)科教育最前沿，才能有效駕御課堂，才能適應(yīng)學(xué)生“問題”的需要，促使教師必須不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)提高自己。同時用這種方式教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,擺脫了“題海”的羈絆,學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)，能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式，建立起“教師—學(xué)生”、“學(xué)生—教師”、“學(xué)生—學(xué)生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，,同時也可暴露學(xué)生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起全體學(xué)生參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮了激勵機(jī)制的作用。4、可使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會提問,也給學(xué)生提供了創(chuàng)新空間，體現(xiàn)了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系，每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置，在教師充分合理的引導(dǎo)下，學(xué)生主動積極地發(fā)展，在發(fā)展中素質(zhì)得到了全面提高。

總之，運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，目的是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動的積極的去探究知識?！皩W(xué)案”利用一系列知識點(diǎn)設(shè)計的問