班主任老師讀書(shū)心得體會(huì)

班主任老師讀書(shū)心得體會(huì)做一名智慧力滿(mǎn)滿(mǎn)的班主任——讀鐘杰老師《高效帶班如何帶好“問(wèn)題班”》有感一直以來(lái)，鐘杰老師在我心中都是一個(gè)溫柔且堅(jiān)定的女老師形象，讀完《高效帶班如何帶好“問(wèn)題班”》后，更加深了我對(duì)鐘老師的印象，正如她的名字一樣人杰地靈，自帶剛氣?！陡咝О嗳绾螏Ш谩皢?wèn)題班”》這本書(shū)是鐘杰老師帶高一的班級(jí)一個(gè)學(xué)期之后寫(xiě)的，這也是鐘杰老師第一次帶高一年級(jí)，并且她帶的這個(gè)高一的班級(jí)是一個(gè)非常特殊的班級(jí)，在我們很多老師眼中應(yīng)該可以叫做“問(wèn)題班”，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)一共50多個(gè)孩子，全是音樂(lè)生和美術(shù)生。在書(shū)中，鐘老師講述的是她和“樂(lè)美家族”班級(jí)學(xué)生的故事。這本書(shū)延續(xù)了鐘氏麻辣風(fēng)格的語(yǔ)言特點(diǎn)，故事性非常強(qiáng)，實(shí)用性也非常強(qiáng)。一個(gè)個(gè)生動(dòng)、感人的案例故事讓我意識(shí)到，原來(lái)優(yōu)秀的班主任帶的班級(jí)不一定都是平安無(wú)事的，也有大浪滔天的，鐘老師的優(yōu)秀是用心用情去耐心等待一朵朵花開(kāi)。全書(shū)一共分為5章，分別是：班級(jí)自治，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)；激發(fā)潛能，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；注重細(xì)節(jié)，班級(jí)管理要從小事做起；攻心為上，幫學(xué)生做好情緒管理；班主任的高效工作法那么。這5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容將一個(gè)又一個(gè)行之有效的班級(jí)管理和育人方法呈融在字里行間，給一線(xiàn)班主任提供了管理育人、文化育人、細(xì)節(jié)育人、情感育人四種維度的育人策略，提高了班主任自我成長(zhǎng)的積極性，讓人讀后受益匪淺。管理育人中，鐘老師總是把關(guān)系擺在第一位。她常說(shuō)，這是把班級(jí)管理好的先決條件。理順了和各位“大俠”的關(guān)系，平和了他們的心態(tài)，對(duì)標(biāo)了他們學(xué)習(xí)的目的，之后，鐘老師再來(lái)做教育工作，就能得心應(yīng)手了。具體操作時(shí).，鐘老師把重心放在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，把每個(gè)孩子的主人翁意識(shí)激發(fā)出來(lái)，他們才會(huì)接受并熱愛(ài)自己的新班級(jí)，才能產(chǎn)生歸屬感和安全感。人際關(guān)系也會(huì)因此得到改善，班級(jí)凝聚力才會(huì)真正增強(qiáng)。文化育人中，鐘老師帶著學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)層面、精神層面的文化建設(shè)，通過(guò)健康積極的班級(jí)文化去滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。自從打造出班級(jí)文化之后，孩子們的心靈變得溫暖潤(rùn)澤，班風(fēng)由原來(lái)的“軟懶散〃變成了“快靜齊”，可以明顯地看到孩子們的生命狀態(tài)發(fā)生了顯著變化。鐘老師是一個(gè)非常講原那么的人。她在管束學(xué)生之前，總是先跟學(xué)生確立好規(guī)那么，有了規(guī)那么作依據(jù)，在管學(xué)生時(shí)，班主任就更有底氣。如果學(xué)生越雷池半步，鐘老師就會(huì)拿出原那么準(zhǔn)繩，抵抗學(xué)生的不良行為。細(xì)節(jié)育人中，鐘老師就在日常雞毛蒜皮的小事里幫助學(xué)生尋找人生意義的人。重視每一個(gè)細(xì)節(jié)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲:只有這樣，教育才能深入，學(xué)生才能學(xué)有所得。我認(rèn)為，班級(jí)細(xì)節(jié)管理就是在管理班級(jí)時(shí)發(fā)現(xiàn)那些暗含玄機(jī)、事關(guān)成效的小事與苗頭，并對(duì)這些小事與苗頭進(jìn)行感知、洞悉、思考和處理，從而維護(hù)班級(jí)正常開(kāi)展的一種管理方式。如果班主任能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，并且及時(shí)妥普解決這此細(xì)節(jié)問(wèn)題，班級(jí)管理就可以防止許多失誤。情感育人中，鐘老師在與學(xué)生溝通時(shí)，總是先講感情，再談事情，這真是非常高明的智慧。她是剛到深圳時(shí)，帶的這個(gè)班級(jí)，當(dāng)初，她只身一人到深圳，人生地不熟，又帶了這么一個(gè)漏洞百出的班級(jí)，想想都覺(jué)得很難。不過(guò)，鐘老師很快就拿出了四川人特有的堅(jiān)韌與熱情，利用“自己人效應(yīng)”，籠絡(luò)了可以籠絡(luò)的孩子，同時(shí),把每個(gè)孩子都當(dāng)成了自己的孩子來(lái)對(duì)待。試想，哪個(gè)孩子會(huì)不愛(ài)自己的母親呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育首先是人的教育，鐘老師的教育，就是如此。最后是班主任的自我成長(zhǎng)，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。從班級(jí)來(lái)說(shuō)，班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要場(chǎng)地。學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，班主任就是學(xué)生的典范。班主任要了解什么是教育，就應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)新的教育學(xué)知識(shí)一分耕耘一分收獲，凡認(rèn)真學(xué)習(xí)、知識(shí)淵博的班主任，學(xué)生必定喜歡。班主任必須增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化努力提升自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于班主任而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)，更是內(nèi)在生命的一種自覺(jué)。有的老師問(wèn)我這本書(shū)適不適合初中、小學(xué)的班主任看呢，我個(gè)人覺(jué)得教育的大道其實(shí)是相通的