新粵教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案(含反思)

2022粵教版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案（精品含反思）班級(jí)：任課教師：?jiǎn)卧n程課時(shí)備注第一單元小小設(shè)計(jì)師1.巧妙的設(shè)計(jì)2.不一樣的飲水瓶3.我的保溫飯盒4.多功能物品5.設(shè)計(jì)與制作：雞蛋包裝盒6.巧改廢棄物7.大自然的啟示第二單元能量及其轉(zhuǎn)換8.游樂(lè)場(chǎng)里的能量9.能量的轉(zhuǎn)換10.轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車11.是什么轉(zhuǎn)換成電能的12.神奇的電磁鐵第三單元?jiǎng)游锱c環(huán)境13.丹頂鶴生活在哪里14.生物生活的環(huán)境15.動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)16.生物間的食物關(guān)系17.食物網(wǎng)中的生物18.專題研究：生態(tài)瓶的秘密第四單元我們的家園19.地球上的自然資源20.保護(hù)水資源21.守護(hù)藍(lán)天22.生物資源的合理利用23.網(wǎng)上學(xué)習(xí)：我的綠色生活教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析1課，均以學(xué)生身邊的日常用品為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的素材，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的各方面知識(shí)，通過(guò)一系列關(guān)于設(shè)計(jì)的自主探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)關(guān)于設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，并養(yǎng)成通過(guò)“動(dòng)手做”解決問(wèn)題的習(xí)慣，體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響。本課是本單元的起始課，旨在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊日常用品的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)就在身邊，激發(fā)學(xué)生對(duì)隱含在日常用品背后的設(shè)計(jì)產(chǎn)生探究興趣。學(xué)情分析進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生體會(huì)各種物品設(shè)計(jì)的巧妙。教學(xué)目標(biāo)1.能在觀察的基礎(chǔ)上了解一些日常用品的設(shè)計(jì)意圖。進(jìn)和完善才得以推廣。3.了解一些發(fā)明家的設(shè)計(jì)和發(fā)明過(guò)程。4.知道巧妙的設(shè)計(jì)可以使我們的生產(chǎn)、生活更加便利。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)觀察、比較和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)回形針的設(shè)計(jì)巧妙之處。教學(xué)難點(diǎn)：知道許多看似簡(jiǎn)單的日常用品，其實(shí)都經(jīng)過(guò)了人們的精心設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)和完善才得以推廣。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：回形針、鐵夾、教學(xué)課件。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入試卷。波波拿著回形針仔細(xì)端詳，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。提問(wèn)：用一段鐵線做成的回形針，怎么就能起到夾子的作用呢？任務(wù)：探究回形針的巧妙設(shè)計(jì)，了解回形針的設(shè)計(jì)和發(fā)明過(guò)程。（二）活動(dòng)探究活動(dòng)1：精巧的構(gòu)思問(wèn)題：與鐵夾相比，回形針有什么優(yōu)點(diǎn)？的優(yōu)點(diǎn)。交流：觀察、比較鐵夾和回形針，發(fā)現(xiàn)回形針的優(yōu)點(diǎn)。——用方便、靈活。問(wèn)題；你能利用一段鐵絲制作一個(gè)回形針？1展示與交流：各組展示自制的回形針，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程的發(fā)現(xiàn)和感受。的改進(jìn)、測(cè)試和調(diào)整。不斷的改進(jìn)和調(diào)整？任務(wù)：閱讀資料，向同學(xué)介紹回形針的發(fā)明過(guò)程。媒體：展示回形針發(fā)明過(guò)程的資料。交流：介紹回形針的發(fā)明過(guò)程。才日趨完善，最終才成為一種廣泛使用的文具?；顒?dòng)2：設(shè)計(jì)與生活問(wèn)題：除了回形針，生活中還有哪些設(shè)計(jì)巧妙的日常用品？交流：生活中各種設(shè)計(jì)巧妙的物品。問(wèn)題：這些都是我們周圍常見(jiàn)的日常用品。它們分別有什么用途呢？交流：各種日常用品的用途。中不可或缺的。問(wèn)題：它們的設(shè)計(jì)有什么巧妙之處？任務(wù)：仔細(xì)觀察各種日常用品的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)它們有什么巧妙的設(shè)計(jì)。2交流：介紹自己的觀察發(fā)現(xiàn)和想法。小結(jié)：我們身邊許多實(shí)用的日常用品，和回形針一樣，都是經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)而發(fā)明的。一段小動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了解吧。媒體：播放拉鏈和自動(dòng)圓珠筆的結(jié)構(gòu)圖和工作原理動(dòng)畫(huà)。問(wèn)題：我們知道了回形針的發(fā)明過(guò)程是個(gè)長(zhǎng)期的、不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。那么，這些日常用品的發(fā)明過(guò)程又是怎樣的呢？交流：匯報(bào)各種日常用品的發(fā)明過(guò)程。問(wèn)題：聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)各種日常用品的發(fā)明過(guò)程的介紹，你有什么想法？交流：說(shuō)說(shuō)各個(gè)日常用品發(fā)明過(guò)程的共同特點(diǎn)。（三）總結(jié)與拓展問(wèn)題：今天我們學(xué)了什么？你有什么收獲？交流：學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。精彩的發(fā)明故事。課后，讓我們觀察、閱讀更多的相關(guān)資料進(jìn)行了解吧。板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙的設(shè)計(jì)許多日常用品都由巧妙的設(shè)計(jì)而發(fā)明。設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。教學(xué)反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。本教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)引入部分設(shè)計(jì)也比較成功：通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)所觀察的日常生活中的實(shí)物及一些有名的建筑來(lái)思考“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有哪些？”。這樣，學(xué)生在問(wèn)題沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與“教”的活動(dòng)中。在試講過(guò)程，為了比較容易地控制課堂時(shí)間，在做探究試驗(yàn)時(shí)，我選擇“教師動(dòng)手，學(xué)生觀察”的方式。但教學(xué)效果不盡人意。所以，最后確定由教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)，學(xué)生演示試驗(yàn)比教室躬身自行更能引起同伴的注意和學(xué)習(xí)欲望。在試驗(yàn)過(guò)程中，由于教室空間較大，后排的同學(xué)無(wú)法清晰的觀察到試驗(yàn)的過(guò)程，所以我利用了攝像頭，來(lái)投影放大試驗(yàn)過(guò)程。這一做法，得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑在于讓學(xué)生開(kāi)展以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師起到引導(dǎo)學(xué)生按照探究科學(xué)的過(guò)程進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們教師注重的應(yīng)該是學(xué)生能力的培養(yǎng)。本課的教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，真正提高了課堂教學(xué)效率。今后的教學(xué)中，盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松地科學(xué)探究過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析2實(shí)際需求而做相應(yīng)的構(gòu)思。12412識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。學(xué)情分析飲水瓶是學(xué)生非常熟悉的日常用品，以飲水瓶為研究對(duì)象，學(xué)生覺(jué)得新奇，1很好地體會(huì)到設(shè)計(jì)師對(duì)運(yùn)動(dòng)飲水瓶所做的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)知道在進(jìn)行物品的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)人們的實(shí)際需求而做出相應(yīng)的構(gòu)思。在日常生活中，能根據(jù)實(shí)際需求選擇合適的物品。教學(xué)重、難點(diǎn)而采用了哪些相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、運(yùn)動(dòng)飲水瓶。學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、飲水瓶。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入情境：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，剛做完運(yùn)動(dòng)的妍妍、彬彬和琪琪拿起了飲水瓶喝起水來(lái)。這時(shí)，琪琪發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么大家選用的飲水瓶都不一樣？”交流：學(xué)生思考問(wèn)題并提出自己的看法。飲水瓶。提問(wèn):你和同學(xué)的飲水瓶是否也不同？有什么不同？（二）活動(dòng)探究活動(dòng)1：我們的飲水瓶了什么因素。講述：我們來(lái)看看波波是怎樣介紹的。水，所以他選用了容量大的飲水瓶。選用飲水瓶時(shí)考慮的因素。交流：學(xué)生匯報(bào)自己的飲水瓶有什么特點(diǎn)以及在選用飲水瓶時(shí)考慮的因素。小結(jié)：由于我們每個(gè)人的實(shí)際情況不同，產(chǎn)生的需求也不同。每個(gè)人會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，選用能滿足個(gè)人需求的飲水瓶。水瓶等；從功能上分，有保溫水瓶、運(yùn)動(dòng)水瓶等。提問(wèn)：你能解釋為什么有多種多樣的飲水瓶嗎？交流：學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上種類繁多的飲水瓶提出自己的解釋。小結(jié)：人們會(huì)根據(jù)實(shí)際需求的不同而選擇不同的飲水瓶?；顒?dòng)2：滿足了什么需求需求的水瓶呢？交流：學(xué)生提出自己看法。來(lái)了解使用者對(duì)產(chǎn)品的需求。飲水瓶有什么特點(diǎn)？運(yùn)動(dòng)飲水瓶，說(shuō)說(shuō)哪些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)滿足了人們運(yùn)動(dòng)時(shí)飲水的需求。所做的設(shè)計(jì)。們運(yùn)動(dòng)時(shí)的飲水需求。以此做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)出滿足需求的產(chǎn)品。媒體：出示兩款不同的戶外活動(dòng)飲水瓶的圖片。講述：這是兩款不同的戶外活動(dòng)飲水瓶。任務(wù)：通過(guò)觀察，說(shuō)說(shuō)它們的哪些設(shè)計(jì)滿足了人們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)飲水的需求。1”中。交流：學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)和分析結(jié)果。需求，設(shè)計(jì)師都在水瓶上添加方便攜帶以及不易漏水的設(shè)計(jì)。人們的哪些需求呢？察設(shè)計(jì)師采用了怎樣的構(gòu)思來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。媒體：展示調(diào)查表及調(diào)查案例。（三）總結(jié)與拓展設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)出能滿足不同需求的各種飲水瓶。提問(wèn)：你能根據(jù)今天所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)，為家人選擇一款合適的飲水瓶嗎？交流：根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)提出自己觀點(diǎn)。將情況填寫(xiě)在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》“七、板書(shū)設(shè)計(jì)２．不一樣的飲水瓶教學(xué)反思：（1）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣。科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師說(shuō)的每一字，每一句，也要善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽(tīng)的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識(shí)。（2）、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。不管是上觀察課還是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋愛(ài)思考的習(xí)慣，俗話說(shuō)“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)才扎實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會(huì)高。（3）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實(shí)際上卻不知道是不是在討論課堂問(wèn)題，所以我們?cè)诓扇⌒〗M合作的方式教學(xué)時(shí)一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長(zhǎng)、監(jiān)督員、匯報(bào)員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會(huì)得到提高。（4）注重對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成科學(xué)課有些實(shí)驗(yàn)是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間都很長(zhǎng)，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。3《我的保溫飯盒》教學(xué)設(shè)計(jì)教科書(shū)分析312“3“料，設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)才能有效地給起到保溫作用。教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出生活中常見(jiàn)的熱傳遞的現(xiàn)象。2.知道熱通常從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體。3.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解影響熱傳遞的主要因素，并列舉在日常生活中的應(yīng)用。4.能根據(jù)影響熱傳遞的主要因素，利用身邊材料，設(shè)計(jì)和自制一個(gè)保溫飯盒。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，玻璃飯盒，熱水，燒杯，軟泡沫塑料塊，銅棒，水塑料筷子、陶瓷筷子和不銹鋼筷子。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）情境導(dǎo)入情境：波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他們發(fā)現(xiàn)裝在飯盒里的炒飯涼了。提問(wèn)：他們遇到什么問(wèn)題？知道怎么回事嗎？交流：學(xué)生觀察情境圖片回答，并就炒飯變涼的原因提出自己的猜想。這個(gè)不保溫的飯盒變得能保溫嗎？交流：提出改造飯盒的初步想法和依據(jù)。溫效果。為什么改造飯盒前需要先考慮熱的傳遞特點(diǎn)以及材料的保溫性能？識(shí)。然后再根據(jù)熱傳遞的科學(xué)原理改造飯盒，使它具有一定的保溫效果。（二）活動(dòng)探究活動(dòng)1：熱去哪里了問(wèn)題：怎樣才能知道炒飯里的熱傳到哪了？交流：學(xué)生提出自己的猜想。摸得著的方法來(lái)對(duì)它進(jìn)行研究。任務(wù)：用手感受飯盒里的熱是怎樣傳遞的。１”中。交流：學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，熱會(huì)在物體與環(huán)境、物體與物體之間、同一物體的不同部位之間進(jìn)行傳遞。交流：學(xué)生自由提出猜想。交流：學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。匯報(bào)：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。每隔一定距離用黃油粘上綠豆，再將銅棒插入燒杯中。媒體：展示實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)：各組按要求做實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。匯報(bào)：各組匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行解釋。低的物體。熱水比銅棒溫度高，熱就從水中傳到銅棒上。在水中的銅棒一端溫度較高，熱就沿著銅棒從溫度高的一端向溫度低的一端逐漸傳遞。因此，越靠近熱水的地方越先得到熱量，黃油就越快融化，綠豆就先掉落。問(wèn)題：現(xiàn)在誰(shuí)能幫波波解釋一下，為什么飯盒里的炒飯會(huì)變冷？交流：學(xué)生根據(jù)所學(xué)的熱傳遞特點(diǎn)解釋情境問(wèn)題。慢慢變冷了?；顒?dòng)2：不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)用鐵鍛造成的鐵鍋、用塑料制造成的杯子、用棉花紡織成的衣服等。問(wèn)題：不同的材料，其導(dǎo)熱的性能一樣嗎？媒體：展示各種實(shí)驗(yàn)材料。動(dòng)：各組根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)并完善實(shí)驗(yàn)方案。小結(jié)：設(shè)計(jì)比較不同材料導(dǎo)熱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，不僅要注意控制好變量，還要注意方案的可行性。任務(wù)：現(xiàn)在我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)比一比這些材料的傳熱本領(lǐng)。錄。交流：各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。較慢，而塑料、紙、棉和木材等材料的傳熱速度更慢。問(wèn)題：請(qǐng)解釋炒菜的鍋為什么有些地方要用鐵這種材料，有些地方卻用塑料？交流：學(xué)生根據(jù)不同材料的導(dǎo)熱本領(lǐng)進(jìn)行解釋。熱本領(lǐng)不同，各有用途。下節(jié)課我們就來(lái)改造飯盒。第二課時(shí)活動(dòng)3：哪種材料保溫效果最好問(wèn)題：在上一課我們做了哪些探究，了解到什么？交流：學(xué)生回顧上一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲。同？生活中哪種材料的保溫效果更好呢？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。保溫效果最好的實(shí)驗(yàn)方法。交流：學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法。（往三個(gè)錐形瓶中倒入等量熱水，蓋緊帶溫度計(jì)的橡）交流：學(xué)生思考問(wèn)題并回答。媒體：展示實(shí)驗(yàn)方法的圖片。種材料的保溫效果更好。交流：小組交流。溫效果較差。效果就越好？交流：學(xué)生自由提出想法，教師引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑，引發(fā)認(rèn)知上的沖突。引導(dǎo)：看來(lái)有不同的意見(jiàn)。不如我們?cè)儆脤?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧。3提問(wèn)：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？交流：學(xué)生匯報(bào)觀看演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：材料之間的空隙越小，保溫效果不一定越好。實(shí)踐：做個(gè)保溫飯盒2溫效果較好的材料。2后根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改造。改造后記得裝上熱水進(jìn)行測(cè)試。媒體：播放測(cè)試飯盒保溫效果的視頻?；顒?dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)飯盒的改造方案，并進(jìn)行制作和測(cè)試。小結(jié)：基于熱傳遞的科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，使我們的設(shè)計(jì)更加有效。果。（三）總結(jié)改造了飯盒，解決了炒飯變冷的問(wèn)題。決它們。教學(xué)反思：《我的保溫飯盒》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課。設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，一方面是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的也為了改善生活、服務(wù)生活。這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)，這樣可以利用更多的材料，產(chǎn)生更多新穎而有效的方法，是學(xué)生獲得更多的發(fā)展。課上最好是給每個(gè)學(xué)生做一個(gè)保溫飯盒，讓學(xué)生想辦法使得此飯盒的保溫效果最好，課上提供溫度計(jì)和熱水，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行檢測(cè)。第4課《多功能物品》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．一個(gè)物品可以多種功能滿足人們的需求。2．設(shè)計(jì)師常在某種物品的基礎(chǔ)上添加新的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的功能。3．設(shè)計(jì)物品時(shí)，要考慮需求、材料、制作方法及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等。4．樣品要不斷測(cè)試和改進(jìn)。5．發(fā)現(xiàn)多功能物品的設(shè)計(jì)方法，并可以將這種設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到自己生活中。6．了解多功能物品在生活中的應(yīng)用，能客觀地看待多功能組合設(shè)計(jì)方法的利與弊。教學(xué)重點(diǎn)1．運(yùn)用添加結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)一個(gè)能符合自己需求的多功能文具。教學(xué)難點(diǎn)2．撰寫(xiě)可行性比較強(qiáng)的多功能文具設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：下雨了，天色灰暗。琪琪和妍妍背著書(shū)包，撐著傘往家走。忽然，妍妍發(fā)現(xiàn)琪琪的書(shū)包上有個(gè)閃光燈在一閃一閃的。想一想：琪琪的書(shū)包怎么安裝了一個(gè)閃光燈呢？【提示】書(shū)包安裝閃光燈，不僅能滿足琪琪收納書(shū)本、文具等的需求，還能在黑夜中滿足她自身安全的需求。講授新課一、活動(dòng)1：生活中的多功能物品1．在我們身邊也有這樣的多功能物品嗎？2．有時(shí)候，人們對(duì)同一種物品有多種功能需求。例如，①人們?cè)谑褂勉U筆時(shí)，既需要用它來(lái)寫(xiě)字，又要方便修改。于是就設(shè)計(jì)出帶有橡皮的鉛筆。②人們使用錘子時(shí)，既需要用它來(lái)釘釘子，又想要讓它拔釘子。于是設(shè)計(jì)師就設(shè)計(jì)出既能釘釘子又能拔釘子的羊角錘。提問(wèn)：設(shè)計(jì)師通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)使多種功能合理地組合在一個(gè)物品上？完成“活動(dòng)手冊(cè)”任務(wù)。二、活動(dòng)2：設(shè)計(jì)多功能文具1．我們經(jīng)常使用文具。在使用各種文具的過(guò)程中，你是否遇到過(guò)什么問(wèn)題？你是否希望這種文具具有多種功能？2．根據(jù)自己的需求，嘗試設(shè)計(jì)一種文具，使它具有多種功能。完成“活動(dòng)手冊(cè)”任務(wù)。3．怎樣做出一份表達(dá)清晰、可實(shí)施性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案呢？請(qǐng)閱讀波波的設(shè)計(jì)方案，說(shuō)一說(shuō)，我們?cè)谧珜?xiě)設(shè)計(jì)方案時(shí)，要注意什么？4．聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)設(shè)計(jì)方案后，該怎么評(píng)價(jià)？【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】①需求是否明確②材料是否易得或環(huán)保③制作方法是否具體可行④產(chǎn)品結(jié)構(gòu)是否合理5．我們的設(shè)計(jì)方案可操作性如何？6．根據(jù)測(cè)試情況和同學(xué)的建議，對(duì)自己的設(shè)計(jì)作出適當(dāng)?shù)男薷模棺灾频亩喙δ芪木吒鼘?shí)用。三、討論①當(dāng)一個(gè)物品被附加了多種功能后，是否就能更好地滿足人們的需求？②在設(shè)計(jì)多功能物品時(shí)，需要考慮哪些實(shí)際問(wèn)題才能使物品更加實(shí)用？【示例】這是一位同學(xué)設(shè)計(jì)的多功能筆，你能給她提一些建議嗎？【提示】這支筆太長(zhǎng)、過(guò)于笨重，寫(xiě)起字來(lái)不方便，且不好收納。【小結(jié)】①給原物品添加功能的同時(shí)，往往會(huì)帶來(lái)增加材料、重量、工藝難度、制作成本等問(wèn)題。②在設(shè)計(jì)多功能物品時(shí)要權(quán)衡各種因素，使物品更加實(shí)用而方便。四、課堂練習(xí)：判斷題1．一個(gè)物品被附加功能越多越好。2．一個(gè)物品增加新的結(jié)構(gòu)功能要考慮實(shí)際因素。3．羊角錘既有釘釘子又有起釘子的功能。4．多功能物品設(shè)計(jì)方案需要反復(fù)討論、修改、測(cè)試。5．設(shè)計(jì)多功能物品時(shí)要權(quán)衡各種因素。6．叉勺、勺子和叉子是功能相同的同一種工具。五、拓展提高：常見(jiàn)的幾種功能組合方式1．插入式組合：以一種功能為主體，插入其他功能。例如，多功能鉛筆盒，是以鉛筆盒為主體，逐漸插入橡皮盒、三角板插，課表卡、防近視蜂鳴器等功能結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。2．功能式組合：把兩種或兩種以上的功能進(jìn)行組合。例如，多功能折椅，是通過(guò)把童車、手推車、快樂(lè)椅、搖床等多種功能組合實(shí)現(xiàn)的。六、作業(yè)布置多功能折椅，是通過(guò)把童車、手推車、快樂(lè)椅、搖床等多種功能組合實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生列舉完成“活動(dòng)手冊(cè)”任務(wù)教學(xué)反思：教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。所以，了解和分析學(xué)生狀況，有針對(duì)性地教對(duì)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，我作了以下反思。1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力;在課堂上不用心參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上教師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。2.學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多;而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，找不到學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。3.部分學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。第5課《設(shè)計(jì)與制作：雞蛋包裝盒》教學(xué)設(shè)計(jì)教科書(shū)分析55包裝盒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和改進(jìn)。功能需求，還要考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益等多個(gè)評(píng)價(jià)要素。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，他們的設(shè)計(jì)和制作能力、分析與反思能力比較好。因此，在課堂上完成“設(shè)計(jì)與制作一個(gè)雞蛋包裝盒”的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)某個(gè)設(shè)計(jì)。2.能根據(jù)任務(wù)需求，在分析實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)構(gòu)思。完善設(shè)計(jì)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合產(chǎn)品的性能、制作成本、使用的便利性以及對(duì)環(huán)境的影響等多個(gè)因素對(duì)雞蛋包裝盒進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)難點(diǎn)：模擬雞蛋搬運(yùn)過(guò)程的情境，測(cè)試雞蛋包裝盒能否有效保護(hù)雞蛋。教學(xué)準(zhǔn)備EPE巾、2學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入同的雞蛋包裝盒。問(wèn)題：這些包裝盒有什么不同？媒體：展示不同的雞蛋包裝盒。1”中。交流：學(xué)生匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)。但這些材料都能有效保護(hù)雞蛋，且制作成本低、環(huán)保安全等優(yōu)點(diǎn)。（二）活動(dòng)探究任務(wù)任務(wù)：利用身邊的材料設(shè)計(jì)并制作一個(gè)雞蛋包裝盒。6損。設(shè)計(jì)問(wèn)題：為使雞蛋在搬運(yùn)過(guò)程中不受損，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮哪些因素？匯報(bào)：各組匯報(bào)討論結(jié)果。小結(jié)：為使雞蛋在搬運(yùn)過(guò)程中不受損，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮選用有彈性、柔軟的材料，還要構(gòu)思合理的結(jié)構(gòu)，避免雞蛋之間或雞蛋與盒子之間發(fā)生碰撞。盒。2”中的“構(gòu)思方案”部分。交流：各組匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，教師引導(dǎo)各組互相質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、改進(jìn)設(shè)計(jì)。寸、制作方法和工具，以及成品的使用情況等因素。制作與測(cè)試們?cè)鯓訙y(cè)試，才能知道我們的樣品是否符合要求呢？交流：學(xué)生思考，自由提出想法。交流：學(xué)生思考，自由提出想法。及包裝盒的受損情況。媒體：展示測(cè)試方法和測(cè)試填寫(xiě)單。進(jìn)行測(cè)試和改進(jìn)?；顒?dòng)：各組根據(jù)設(shè)計(jì)領(lǐng)取材料，制作包裝盒，并進(jìn)行測(cè)試。評(píng)價(jià)與改進(jìn)求嗎？讓我們來(lái)進(jìn)行展示交流吧。2”的“測(cè)試與改進(jìn)”部分。6本、使用的便利性以及環(huán)保等因素。（三）總結(jié)與拓展媒體：播放水杯、購(gòu)物袋等產(chǎn)品的圖片。交流：學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。七、板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與制作：雞蛋包裝盒教學(xué)反思：本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域，我以同學(xué)們所熟悉的紙盒包裝設(shè)計(jì)作為本課的重點(diǎn)同學(xué)們對(duì)它比較熟悉，它既方便我們購(gòu)物，又展示了商品的品牌形象，而且易于制作好的包裝就是一件藝術(shù)品。本課要求學(xué)生知道設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，在生活中的應(yīng)用及功能；學(xué)會(huì)紙盒包裝的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作方法，并發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出造型新穎美觀的包裝盒。在制作過(guò)程中，有的同學(xué)是用舊提袋改裝或裱糊來(lái)重新設(shè)計(jì)的，問(wèn)題不大，重點(diǎn)在裝飾圖案的設(shè)計(jì)。有的用包裝紙或掛歷紙先畫(huà)展開(kāi)平面圖，再粘貼起來(lái)，最后裝飾。這樣來(lái)設(shè)計(jì)的同學(xué)，問(wèn)題錯(cuò)誤花樣百出。他們只是在模仿，沒(méi)有創(chuàng)新；畫(huà)的展開(kāi)圖對(duì)著的兩個(gè)側(cè)面寬度不一樣；長(zhǎng)方形的面畫(huà)歪了，不標(biāo)準(zhǔn)了；底面畫(huà)的太窄了，粘貼時(shí)封不起底來(lái)；要不然就是畫(huà)好圖粘不起來(lái)，不知道誰(shuí)和誰(shuí)貼一塊；有的干脆不做五個(gè)面的，兩個(gè)面粘起來(lái)，愁得我頭都大了。也有的同學(xué)很靈巧，立體空間感強(qiáng)，專門(mén)幫同學(xué)畫(huà)展開(kāi)平面圖紙，畫(huà)的又快又準(zhǔn)確；剩下的粘貼、裝飾讓其他人來(lái)做。有的學(xué)生直接用包裝紙來(lái)制作的提袋非常美觀實(shí)用。每個(gè)孩子的動(dòng)手能力和空間感都不一樣，有的孩子可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，對(duì)于這些孩子，給他們充分的時(shí)間，他們就會(huì)在不斷的錯(cuò)誤與探索中學(xué)會(huì)并掌握的。在教學(xué)中我的不足之處在于整個(gè)課堂不夠活躍，我對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言也不夠，是課堂氛圍受到影響，在以后上課的過(guò)程中要加強(qiáng)鼓勵(lì)性語(yǔ)言，整個(gè)過(guò)程再生動(dòng)新穎，提高學(xué)生上課的積極性，踴躍性。6教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析63寶的方法和理念踐行于日常生活中。學(xué)情分析經(jīng)過(guò)本單元前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的設(shè)計(jì)和制作能力。學(xué)幫助和指導(dǎo)，以讓他們能在課堂上獲得成功改造廢棄物的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)1.能將自己簡(jiǎn)單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或?qū)嵨铩?.能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖，分析可利用的資源。3.能簡(jiǎn)單評(píng)估完成廢舊物改造的可行性，并預(yù)想使用效果。3.能通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，用實(shí)際行動(dòng)踐行資源再利用的環(huán)保理念。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用多種設(shè)計(jì)方法，將廢舊紙盒改造成實(shí)用物品。教學(xué)難點(diǎn)：在改造廢舊紙盒的過(guò)程中，能注意盡量不產(chǎn)生新的垃圾。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：廢舊紙盒、透明膠、剪刀、小刀、錐子、雙面膠、教學(xué)課件。學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入做出的手工制品，琪琪產(chǎn)生了一個(gè)想法。問(wèn)題：能把廢舊物品改造成實(shí)用的物品嗎？交流：學(xué)生觀察情景圖中的廢舊物改造品，提出自己的想法。不能滿足人們的實(shí)際需求。提問(wèn)：怎樣把廢舊物品改造成具有一定使用價(jià)值的新物品？交流：學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。（二）活動(dòng)探究活動(dòng) 廢舊紙盒的妙用任務(wù)：今天我們就先來(lái)改造廢舊紙盒，使它變成實(shí)用的物品。問(wèn)題：你想把紙盒變成什么物品？交流：學(xué)生自由發(fā)表想法。問(wèn)題：用什么方法來(lái)改造這些紙盒，使它變成我們想要的樣子？交流：學(xué)生自由發(fā)表想法。問(wèn)題：改造出來(lái)的物品，怎樣才算好的改造物品？?jī)r(jià)標(biāo)準(zhǔn)。保、創(chuàng)新及制作簡(jiǎn)便等。1”中；撰寫(xiě)好設(shè)計(jì)方案后，再根據(jù)設(shè)計(jì)領(lǐng)取材料和工具，并進(jìn)行制作和測(cè)試。2（三）總結(jié)與拓展盒垃圾變成各種實(shí)用的新物品。看，這是一個(gè)用廢舊吸濕盒子改造而成的肥皂盒。媒體：展示該物品的圖片和廢舊吸濕盒子原來(lái)的照片。提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)盒子的主人用了什么方法改造了它嗎？交流：學(xué)生思考并提出自己的想法。引導(dǎo)：這是老師用廢舊物改造的能自動(dòng)澆水的花瓶。媒體：展示自動(dòng)澆水的花瓶。方法的巧妙之處在哪？交流：學(xué)生觀察，提出想法。知識(shí)和方法，將它們改造成實(shí)用的物品，一起用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境！拓展任務(wù)：收集家里的廢棄物，將它們改造成實(shí)用的物品。板書(shū)設(shè)計(jì)6.巧改廢棄物廢舊物品 實(shí)用物品教學(xué)反思：這是一堂綜合性較強(qiáng)的品德課，常識(shí)性的知識(shí)比較多，但是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。如果上得成功，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康與發(fā)展起到指導(dǎo)作用；如果處理不當(dāng)，就可能是紙上談兵，泛泛而談，缺少實(shí)際的指導(dǎo)意義。所以，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)活動(dòng)資源，成為上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。因此，圍繞這堂課，教師積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用各種有效資源，力圖使課堂教學(xué)做到真實(shí)、落實(shí)，有效地吸引學(xué)生，提高品德教學(xué)的實(shí)效。一、靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在演中解決生活問(wèn)題利用發(fā)生在和他們同年級(jí)的小學(xué)生冬冬身邊的事件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、演示，在演示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想出辦法解決問(wèn)題。教師不受教案框死，靈活、機(jī)智的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，挖掘潛在的危險(xiǎn)，使學(xué)生明白，日常生活中處處存在不同程度的危險(xiǎn)，要學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少危險(xiǎn)的發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所選取的生活情景，貼近學(xué)生生活，切入實(shí)際，因此學(xué)生表演起來(lái)大膽、無(wú)拘束感，既有師生的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教師也真正的發(fā)揮了指導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的作用，努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等的教學(xué)氛圍。二、巧用媒體資源，激發(fā)學(xué)生情感媒體以其聲、形、色等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提供形象的教學(xué)環(huán)境。它能夠縮短時(shí)間與空間的距離，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中受到情緒的感染，激發(fā)內(nèi)在的情感。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于火災(zāi)造成的傷害，他們雖然能夠說(shuō)，但是難以產(chǎn)生深刻的體會(huì)，也就難以產(chǎn)生“防患未然、學(xué)習(xí)自救”的強(qiáng)烈需求。這樣會(huì)使課堂的教學(xué)效果受到影響。于是，我收集了吉林中百2.15特大火災(zāi)事故的案例錄像，各種火災(zāi)造成的家破人亡的錄像場(chǎng)景，把它們制作成課件播放。在凝重的音樂(lè)聲中，在深沉的話語(yǔ)中，在觸目驚心的畫(huà)面中，學(xué)生的神情是沉重的，他們的心被揪了起來(lái)，心靈被深深震撼了，可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)拿襟w資源把空洞的說(shuō)教變成激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段，使學(xué)生在多種感官的參與中得到啟發(fā)，受到深刻的教育。三、用好教材，并還原于生活教材作為聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的媒介，教師沒(méi)有被教材所限制、局限，而是從學(xué)生的生活實(shí)際、本地的具體情況出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，把教材還原于學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了實(shí)效性、生動(dòng)性，更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)的目的。7教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析7234教學(xué)目標(biāo)1.知道人類的許多發(fā)明都可以在自然界中找到原型。創(chuàng)造的事例。的過(guò)程。動(dòng)作用。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：模仿蒼耳粘住動(dòng)物皮毛的原理自制尼龍搭扣，初步簡(jiǎn)單了解模仿生物設(shè)計(jì)的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：利用身邊的材料和工具制作尼龍搭扣。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：蒼耳、毛巾、剪刀、鑷子、熱熔膠、尼龍線、教學(xué)課件。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入提問(wèn)：為什么蒼耳會(huì)粘住波波的褲子？交流：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出自己的想法。（二）活動(dòng)探究1有關(guān)？交流：學(xué)生思考并提出自己的想法。交流：學(xué)生思考并提出自己的猜想。任務(wù)：讓我們一起來(lái)仔細(xì)觀察蒼耳和毛巾，找出其中的奧秘吧。交流：各組匯報(bào)觀察發(fā)現(xiàn)，討論蒼耳能反復(fù)粘貼衣服的原理。在被拉伸后恢復(fù)原狀。所以，蒼耳可以反復(fù)粘貼在衣服上。2問(wèn)題：蒼耳與衣服搭扣的方式與哪種日常用品很相似？交流：學(xué)生思考并回答。龍搭扣。交流：學(xué)生思考并提出自己的想法。粘有尼龍倒鉤的塑料片接觸毛巾，測(cè)試其粘連效果。再根據(jù)效果進(jìn)行改進(jìn)。媒體：播放尼龍搭扣的制作方法、熱熔膠的使用方法和注意事項(xiàng)?；顒?dòng)：學(xué)生根據(jù)要求制作尼龍搭扣。交流：各組學(xué)生展示自制的尼龍搭扣，介紹制作過(guò)程與測(cè)試效果。程？交流：學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程并回答問(wèn)題。著再模仿它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并制作出尼龍搭扣。應(yīng)用于生活、醫(yī)療以及航空等領(lǐng)域。它的發(fā)明與蒼耳有關(guān)嗎？德明尼龍搭扣的?；顒?dòng)：學(xué)生閱讀教科書(shū)第17頁(yè)的資料《尼龍搭扣的發(fā)明》。交流：學(xué)生根據(jù)資料簡(jiǎn)述喬治·德·梅斯特拉爾發(fā)明尼龍搭扣的過(guò)程。小結(jié)：看來(lái)，喬治·德·梅斯特拉爾發(fā)明尼龍搭扣的過(guò)程與我們制作尼龍搭扣的過(guò)程是相似的，都經(jīng)歷了：對(duì)某種生物現(xiàn)象感到好奇，然后觀察發(fā)現(xiàn)原理，接著根據(jù)原理進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)和制作，最后就發(fā)明了能方便人們生活或生產(chǎn)的新物品。3品。計(jì)吧。交流：各組學(xué)生交流彼此的資料，了解更多關(guān)于人類模仿生物設(shè)計(jì)的案例。問(wèn)題：通過(guò)查閱資料，你又了解了哪些模仿生物設(shè)計(jì)的案例？匯報(bào)：學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答問(wèn)題。了人類的生產(chǎn)效率，改善了人們的生活。（三）總結(jié)與拓展問(wèn)題：如果我們也想進(jìn)行模仿生物的設(shè)計(jì)，可以怎么做？交流：學(xué)生思考并回答。啟示。問(wèn)題：波波也對(duì)模仿生物的設(shè)計(jì)很感興趣，他觀察到什么有趣的自然現(xiàn)象，產(chǎn)生了什么設(shè)計(jì)想法？解其原理，產(chǎn)生設(shè)計(jì)一種可以爬墻的清潔機(jī)器人的想法。交流：學(xué)生根據(jù)資料回答問(wèn)題。交流：學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，思考回答問(wèn)題。仿生物的設(shè)計(jì)，來(lái)改善人們的生產(chǎn)、生活。教學(xué)反思：第一、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的.，內(nèi)容較多，要在一課時(shí)內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以教學(xué)時(shí)間不夠，每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處，。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)第二篇小短文的主要內(nèi)容時(shí)，“通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?！睂W(xué)生答完之后，我沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)。第二、沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在書(shū)本中知道蜻蜓等動(dòng)物是人類的老師，我就要讓學(xué)生拿出自已從書(shū)中搜集到的資料，和大家一起來(lái)交流。本來(lái)我以為大家會(huì)踴躍的站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自已的搜集的內(nèi)容。讓我意想不到是，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，可能，孩子們受到條件的限制，沒(méi)有收集到可用的資料，所以無(wú)話可說(shuō)。這讓本來(lái)應(yīng)該很熱鬧的一個(gè)環(huán)節(jié)，一下子冷清了下來(lái)，這讓我有點(diǎn)不知所措。第三、沒(méi)有很好的對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，這是一篇具有教育意義的課文，在學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生了解大自然給人類的警示和啟示，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)能更好的讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，思考大自然與人類的密切關(guān)系。通過(guò)這次公開(kāi)課活動(dòng)，讓我了解到了自己教學(xué)上的不足，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力，使自己成為一名更優(yōu)秀的教師。第8課《游樂(lè)場(chǎng)里的能量》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《游樂(lè)場(chǎng)里的能量》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“能量及其轉(zhuǎn)換”單元的第一課。本課通過(guò)小鋼珠在U形管里的運(yùn)動(dòng)以及尋找游樂(lè)場(chǎng)里的能量，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)著的物體具有能量，能量有多種表現(xiàn)形式，如機(jī)械能、聲能、風(fēng)能、電能、磁能等。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“U形滑板的秘密”利用小鋼珠在U形管里的運(yùn)動(dòng)模擬U形滑板的運(yùn)動(dòng)，觀察小鋼珠的運(yùn)動(dòng)情況，了解機(jī)械能；活動(dòng)2“游樂(lè)場(chǎng)里藏著哪些能量”，通過(guò)尋找游樂(lè)場(chǎng)里藏著的能量，知道能量無(wú)處不在，能量有不同的表現(xiàn)形式，世間萬(wàn)物的運(yùn)作都需要能量。學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生對(duì)“能量”并不陌生，在他們之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)各種形式的能量。學(xué)生知道一些能量的形式，如電能、太陽(yáng)能、光能，但他們較難把物體的運(yùn)動(dòng)、變化與能量聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)著的物體具有動(dòng)能，動(dòng)能屬于機(jī)械能。2.知道能量有不同的形式，機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁都是能量的不同表現(xiàn)形式。3.能舉例說(shuō)出身邊存在哪些不同形式的能量。4.對(duì)身邊的能量表現(xiàn)出探究的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)著的物體具有能量，這種形式的能量是機(jī)械能；找出游樂(lè)場(chǎng)中具有能量的游樂(lè)設(shè)施，說(shuō)出游樂(lè)設(shè)施具有的能量形式。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)觀察小鋼珠在U形管的運(yùn)動(dòng)情況，解釋小鋼珠能多次往復(fù)運(yùn)動(dòng)的原因。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：小鋼珠、U形管、能量的相關(guān)圖片、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件。學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：波波和妍妍在游樂(lè)場(chǎng)里被U形滑板吸引了，他們一邊觀察一邊思考。問(wèn)題：U形滑板在沒(méi)有馬達(dá)提供動(dòng)力的情況下，為什么能沿著U形軌道多次往復(fù)運(yùn)動(dòng)？交流：學(xué)生嘗試對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。任務(wù)：用小鋼珠和U形管模擬U形滑板和軌道，觀察小鋼珠在U形管里的運(yùn)動(dòng)情況。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1U形滑板的秘密媒體：出示小鋼珠與U形管的圖片。問(wèn)題：怎樣用小鋼珠和U形管來(lái)模擬U形滑板和軌道？（把小鋼珠放在U形管里。）交流：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答?；顒?dòng)：把小鋼珠放在U形管，觀察并描述小鋼珠在U形管里的運(yùn)動(dòng)情況。問(wèn)題：小鋼珠在U形管里是如何運(yùn)動(dòng)的，它為什么能多次往復(fù)運(yùn)動(dòng)？交流：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行交流。小結(jié)：小鋼珠在U形管里進(jìn)行往復(fù)運(yùn)動(dòng)，與U形滑板一樣，是因?yàn)樾′撝榫哂心芰?。?wèn)題：U形管里滾動(dòng)的小鋼珠具有能量，這是一種什么能量呢？交流：學(xué)生說(shuō)出自己的理解。2.活動(dòng)2游樂(lè)場(chǎng)里藏著哪些能量媒體：出示游樂(lè)場(chǎng)的圖片。講述：U形管里滾動(dòng)的小鋼珠具有動(dòng)能，動(dòng)能屬于機(jī)械能，它是能量的一種表現(xiàn)形式。問(wèn)題：除了動(dòng)能等機(jī)械能以外，能量還有哪些表現(xiàn)形式？游樂(lè)場(chǎng)里有哪些游樂(lè)設(shè)施，它們是靠哪些形式的能量運(yùn)行的？活動(dòng)：找出游樂(lè)場(chǎng)里具有能量的游樂(lè)設(shè)施，說(shuō)說(shuō)這些游樂(lè)設(shè)施具有哪些形式的能量，把發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：學(xué)生描述游樂(lè)場(chǎng)里具有能量的游樂(lè)設(shè)施以及它們具有的能量形式，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行整理。小結(jié)：游樂(lè)場(chǎng)里有熱氣球、旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車、碰碰車和激流沖浪等游樂(lè)設(shè)施。其中，熱氣球具有熱能和機(jī)械能；旋轉(zhuǎn)木馬、過(guò)山車和碰碰車具有機(jī)械能和電能；激流沖浪具有機(jī)械能。（三）拓展媒體：電動(dòng)機(jī)運(yùn)作、電燈發(fā)光、燒熱水等生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的圖片。問(wèn)題：就像游樂(lè)設(shè)施一樣，世間萬(wàn)物的運(yùn)作都需要能量，你知道身邊還存在哪些不同形式的能量嗎？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)出身邊不同形式的能量。小結(jié)：能量有許多表現(xiàn)形式，如機(jī)械能、聲能、光能、電能、熱能、磁能等。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思：為完成本節(jié)課的教學(xué)，我們備課小組精心設(shè)計(jì)，一次次的修改。具體設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，初步建立能量的概念。先播放有關(guān)能量是什么的視頻，提出問(wèn)題世界萬(wàn)千變幻離不開(kāi)什么？再讀單元頁(yè)小詩(shī)能量、能量，宇宙之中蘊(yùn)藏。勢(shì)熱磁電聲光，能量相互轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)換，世界萬(wàn)千變幻。再出示課件引導(dǎo)學(xué)生觀看圖：舉高石塊、收縮發(fā)條的鬧鐘、壓縮空氣唧筒的圖片都具有能量。了解學(xué)生的前認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)能量。第二環(huán)節(jié)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，想辦法讓物品儲(chǔ)存或具有能量，學(xué)生感受能量的存在。學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的材料是生活中常用的，如氣球、注射器、橡皮筋、皮球、彈簧等，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中處處有科學(xué)。讓學(xué)生自從分組設(shè)計(jì)，分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究出物體所處的狀態(tài)不同，能量的表現(xiàn)形式就不同。第三環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)能量的表現(xiàn)形式。這一部分是本課的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用了課件圖片向?qū)W生們展示一些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，逐漸引領(lǐng)他們尋找，討論生活中還有哪些形式的能量存在。最后利用播放視頻讓學(xué)生試著總結(jié)能量的表現(xiàn)形式。并給予層次的思考題鞏固這一內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：自己對(duì)能量的認(rèn)識(shí)，如果沒(méi)有能量那會(huì)怎么樣？生活中能量的存在形式有很多種，與我們的生活密切相關(guān)，每個(gè)人都有經(jīng)歷，所以學(xué)生們每個(gè)人都會(huì)動(dòng)腦，動(dòng)口。在擴(kuò)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程中豐富學(xué)生的感知。本節(jié)課進(jìn)行的很順利，學(xué)生也能跟著老師的步伐非常愉快的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，但有一點(diǎn)不足，就是在怎樣使物體具有能量的探究活動(dòng)中，我沒(méi)注意強(qiáng)調(diào)要注射器里的空氣有彈性勢(shì)能，應(yīng)該要堵住注射器前面，把活塞壓下去，再讓它自動(dòng)彈回來(lái)。第9課《能量的轉(zhuǎn)換》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“能量及其轉(zhuǎn)換”單元中的第二課。本課用小魔術(shù)來(lái)引入。魔術(shù)同時(shí)具有疑惑性和趣味性，能吸引學(xué)生展開(kāi)關(guān)于能量的探索，也能激發(fā)學(xué)生的興趣?；顒?dòng)1“神奇的扭扭蛇”通過(guò)探索扭扭蛇扭動(dòng)的原因，解開(kāi)魔術(shù)中留下的疑惑。學(xué)生在探究的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到能量可以轉(zhuǎn)換?；顒?dòng)2“能量的相互轉(zhuǎn)換”，一是引導(dǎo)學(xué)生了解更多的能量轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，二是引導(dǎo)學(xué)生去注意生活中能量的轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。實(shí)踐“鉆木取火”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鉆木取火的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)換的過(guò)程。學(xué)情分析能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中很常見(jiàn)，但相對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種隱形的現(xiàn)象。在這之前，比較少的學(xué)生會(huì)注意到在哪些現(xiàn)象中發(fā)生了能量的轉(zhuǎn)換，也很少會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)時(shí)探究過(guò)聲音的相關(guān)現(xiàn)象，他們可能在一些電視節(jié)目上看過(guò)“用聲音震碎玻璃杯”的現(xiàn)象，但對(duì)“聲能”一詞還比較陌生，對(duì)聲能的認(rèn)識(shí)較少。教學(xué)目標(biāo)1.知道聲音具有能量。2.知道能量可以相互轉(zhuǎn)換，。3.能舉出能量轉(zhuǎn)換的實(shí)例。4.對(duì)能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象表現(xiàn)出探究的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到扭扭蛇在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)所具有的機(jī)械能是聲能轉(zhuǎn)換而來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)：知道能量可以相互轉(zhuǎn)換，能舉出能量轉(zhuǎn)換的例子。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：剪刀、紙杯、扭扭棒、能量轉(zhuǎn)換的相關(guān)圖片或視頻資料、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件。學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：波波和彬彬在學(xué)校科技節(jié)上看到一個(gè)小魔術(shù)——扭扭蛇隨著音樂(lè)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題：扭扭蛇為什么會(huì)動(dòng)起來(lái)呢？任務(wù)：重演一次小魔術(shù)，讓扭扭蛇轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，并分析扭扭蛇的轉(zhuǎn)動(dòng)與什么有關(guān)。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1神奇的扭扭蛇媒體：出示扭扭蛇轉(zhuǎn)動(dòng)的魔術(shù)場(chǎng)景。問(wèn)題：你看到了什么,知道為什么嗎？這個(gè)現(xiàn)象與聲音有關(guān)嗎？匯報(bào)：學(xué)生描述現(xiàn)象，嘗試解釋該現(xiàn)象。講述：介紹制作扭扭蛇的方法和實(shí)驗(yàn)方法。活動(dòng)：學(xué)生制作扭扭蛇并做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，把發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題：扭扭蛇為什么會(huì)動(dòng)起來(lái)？扭扭蛇的能量來(lái)自哪里？匯報(bào)：學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答。小結(jié)：聲音具有能量，這種能量就是聲能。能量可以相互轉(zhuǎn)換，扭扭蛇能動(dòng)起來(lái)是因?yàn)槁曇舻穆暷苻D(zhuǎn)化成了扭扭蛇的機(jī)械能。2.活動(dòng)2能量的相互轉(zhuǎn)換問(wèn)題：能量可以相互轉(zhuǎn)換，讓扭扭蛇轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)生了什么能量轉(zhuǎn)換？交流：學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該過(guò)程中聲能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能。媒體：電視機(jī)、熨斗、太陽(yáng)能熱水器、發(fā)聲燒水壺圖片。問(wèn)題：圖中的物品工作時(shí)發(fā)生了什么能量轉(zhuǎn)換？交流：電視機(jī)可以把電能轉(zhuǎn)換成光能和聲能，熨斗可以把電能轉(zhuǎn)換成熱能，太陽(yáng)能熱水器可以把光能轉(zhuǎn)換成熱能，發(fā)聲燒水壺把熱能轉(zhuǎn)換成聲能。問(wèn)題：你能找到生活中能量轉(zhuǎn)換的例子嗎？交流：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流。媒體：出示《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》中的圖片。活動(dòng)：分析圖中由太陽(yáng)能最終轉(zhuǎn)換成聲能的過(guò)程，把發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行討論、交流。小結(jié)：番茄光合作用把太陽(yáng)光中的太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能；小男孩吃番茄騎自行車，把化學(xué)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能；發(fā)電機(jī)發(fā)電把機(jī)械能轉(zhuǎn)換成電能，電熱燒水壺把電能轉(zhuǎn)換成水的熱能；水沸騰發(fā)出聲音，水的熱能轉(zhuǎn)換成聲能。3.實(shí)踐鉆木取火問(wèn)題：你們知道古人怎樣取火嗎？媒體：出示鉆木取火的圖片。問(wèn)題：古人常用鉆木的方式獲取火種。為什么鉆木就能獲得火苗？交流：學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，并相互交流?；顒?dòng)：學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)鉆木取火。問(wèn)題：在轉(zhuǎn)動(dòng)木棍的過(guò)程中木棍具有哪種形式的能量？燃起火苗需要哪種形式的能量？交流：學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)動(dòng)木棍的過(guò)程中木棍具有機(jī)械能，燃起火苗需要熱能。問(wèn)題：在這個(gè)過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？交流：學(xué)生交流鉆木取火的過(guò)程發(fā)生了哪些能量轉(zhuǎn)換。小結(jié)：鉆木取火的過(guò)程中，機(jī)械能轉(zhuǎn)成熱能。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、思考和玩游戲的時(shí)間。2.面向全體學(xué)生，給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的'機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。3.充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識(shí)視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的效果。4.指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項(xiàng)，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等5.教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。不足：注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因?yàn)槲蚁胱屆總€(gè)組都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。第10課《轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“能量及其轉(zhuǎn)換”單元的第三課，本課先讓學(xué)生了解風(fēng)具有能量，人們可以利用風(fēng)的能量驅(qū)動(dòng)帆船航行，使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)；接著讓學(xué)生通過(guò)風(fēng)能小吊車探究風(fēng)能是否可以把重物提起來(lái)，以及風(fēng)能的大小對(duì)提起重物的影響，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人們可以通過(guò)機(jī)械裝置把風(fēng)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，體會(huì)人們對(duì)風(fēng)能的利用；最后通過(guò)一個(gè)資料，讓學(xué)生了解風(fēng)能是一種清潔的可再生資源，可以用來(lái)發(fā)電等，但有時(shí)風(fēng)也會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)危害。學(xué)情分析在本單元的第一課中，學(xué)生已經(jīng)知道了能量具有多種形式。在四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)與制作：風(fēng)帆小車》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步感受到了風(fēng)具有能量。在上一課中，學(xué)生知道了讓扭扭蛇運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中聲能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能，為本課做了鋪墊，可以幫助學(xué)生理解風(fēng)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)1.能說(shuō)出風(fēng)具有能量，風(fēng)的能量有大小。2.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道風(fēng)能可以轉(zhuǎn)換成機(jī)械能。3.能說(shuō)出人們?cè)谏钪欣蔑L(fēng)能的實(shí)例。4.知道風(fēng)能是一種可再生資源，樹(shù)立節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道風(fēng)具有能量，人們可以通過(guò)機(jī)械裝置把風(fēng)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能。教學(xué)難點(diǎn)：探究風(fēng)速大小是如何影響小吊車工作的。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：帶線吊籃、螺母（重物）、塑料棒、風(fēng)輪、帶孔塑料瓶、小電風(fēng)扇、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件。學(xué)具準(zhǔn)備：《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：琪琪和彬彬站在山腳下，他們看著山頂上的風(fēng)車。問(wèn)題：山頂上裝這么多風(fēng)車是用來(lái)干什么的？交流：學(xué)生討論風(fēng)車的作用。任務(wù)：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方利用了風(fēng)能。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1風(fēng)能的利用問(wèn)題：風(fēng)是怎樣形成的？匯報(bào)：學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)回答。（空氣流動(dòng)形成風(fēng)。）問(wèn)題：風(fēng)是一種重要的能源，在生活中哪些地方利用了風(fēng)能？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。（帆船航行利用了風(fēng)能，放風(fēng)箏利用了風(fēng)能，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)利用了風(fēng)能……）小結(jié)：自古人們就把風(fēng)能應(yīng)用于生產(chǎn)和生活中。我國(guó)是世界上最早利用風(fēng)能的國(guó)家之一。早在公元前我國(guó)人民就利用風(fēng)力提水、灌溉、磨面、舂米，用風(fēng)帆推動(dòng)船舶前進(jìn)。2.活動(dòng)2風(fēng)能小吊車問(wèn)題：人們利用風(fēng)力提水是把什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量？交流：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。講述：人們可以通過(guò)機(jī)械裝置把風(fēng)能轉(zhuǎn)換成機(jī)械能。任務(wù)：我們今天也來(lái)像古人那樣做一個(gè)風(fēng)能小吊車，利用風(fēng)能提起重物。問(wèn)題：制作風(fēng)能小吊車需要什么材料呢？如何制作？交流：學(xué)生提出風(fēng)能小吊車需要用到的材料和制作方法。講述：風(fēng)能小吊車需要用到的材料是塑料瓶、小棒、風(fēng)輪、線、吊籃等。先在塑料瓶的上部鉆兩個(gè)孔，再將小棒和風(fēng)輪組裝起來(lái)，然后將小棒穿過(guò)塑料瓶的兩個(gè)孔，使小棒能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，最后在小棒的一端系上吊籃，風(fēng)能小吊車就做好了?；顒?dòng)：學(xué)生制作風(fēng)能小吊車。問(wèn)題：怎樣利用風(fēng)能把小吊車提起來(lái)？交流：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流?；顒?dòng)：用風(fēng)扇產(chǎn)生風(fēng)，將小吊車提起來(lái)。問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？這過(guò)程中發(fā)生了什么能量轉(zhuǎn)換？交流：學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、交流。小結(jié)：我們可以利用風(fēng)能小吊車把風(fēng)能轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，將小吊車提起來(lái)。問(wèn)題：如果改變風(fēng)速，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？是不是風(fēng)越大，風(fēng)能就越大，提起的重物就越多呢？交流：學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)、交流。任務(wù)：調(diào)整風(fēng)速大小，用風(fēng)能小吊車進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？怎樣改變風(fēng)速？如何表示提起重物的重量？交流：學(xué)生分組進(jìn)行討論、交流。匯報(bào)：小組代表匯報(bào)小組討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)。講述：可以通過(guò)改變風(fēng)扇的擋位來(lái)改變風(fēng)速，可以用回形針的個(gè)數(shù)來(lái)表示提起重物的重量?；顒?dòng)：學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)整風(fēng)速大小，觀察風(fēng)能小吊車的工作情況，并把數(shù)據(jù)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。匯報(bào)：每個(gè)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。問(wèn)題：觀察全班的數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？交流：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并相互交流。小結(jié)：風(fēng)速越大，風(fēng)能就越大，提起的重物也越重。（三）拓展問(wèn)題：通過(guò)今天的活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了風(fēng)是具有能量的，能說(shuō)說(shuō)風(fēng)的用處和危害嗎？交流：學(xué)生討論風(fēng)的用處和危害。例如，風(fēng)能是清潔能源，環(huán)保無(wú)污染；風(fēng)力太大會(huì)造成破壞……活動(dòng)：閱讀教科書(shū)上的資料，了解風(fēng)的危害。小結(jié)：風(fēng)能是一種清潔的可再生資源，可用來(lái)發(fā)電等，但有時(shí)風(fēng)也會(huì)給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)危害。龍卷風(fēng)和臺(tái)風(fēng)的危害很大，當(dāng)龍卷風(fēng)或臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)我們要采取相應(yīng)的防御措施，注意安全。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思：《轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車》這節(jié)課是一節(jié)新授課，主要學(xué)習(xí)的是運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)中的旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)，主要采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法，小組合作交流法、演示法，用一個(gè)紙折的風(fēng)車為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引出本節(jié)課，然后利用多媒體課件中的圖文教程和視頻教程，讓學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“輕松、愉快”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中掌握基本操作技能。充分發(fā)揮學(xué)生的探索能力，給學(xué)生足夠的探索與思考的時(shí)間，完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。讓學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)他們互相幫助，共同提高。這樣既抓住了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，整節(jié)課的課堂氣氛緊張而歡快，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。得意的地方：一、能全面把握教材的編寫(xiě)意圖，緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目的，不應(yīng)為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內(nèi)容，要做到教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，遵循“從知識(shí)到技能、從技能到知識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律：自學(xué)→掌握知識(shí)；動(dòng)手→培養(yǎng)技能；應(yīng)用→將知識(shí)與技能緊密結(jié)合并互相轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。二、能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“平等、和諧、自主、合作”學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)“學(xué)困生”，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。三、教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì)慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)好生輔導(dǎo)差生。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果很好。另外，將書(shū)本中的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的問(wèn)題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺(tái)來(lái)講解和演示解決問(wèn)題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四、能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)了風(fēng)車之后，引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)車的用途，知道風(fēng)車對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生的思維不再僅僅局限在課本上。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的能力。不足之處：1、我在課上雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要按照操作步驟制作，不要丟掉步驟，否則容易導(dǎo)致后面的操作出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是，還是有些同學(xué)犯錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生操作時(shí)不夠細(xì)心，操之過(guò)急，還說(shuō)明有部分學(xué)生看書(shū)不夠，自學(xué)能力不高，需重點(diǎn)培養(yǎng)。2、將風(fēng)車轉(zhuǎn)化為元件的時(shí)候，要將風(fēng)車的所有葉片及中心一起選中，有的學(xué)生在選擇時(shí)，丟掉一部分，導(dǎo)致風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明還需加強(qiáng)操作練習(xí)?？傊?，flash動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是很大，我今后要多一點(diǎn)耐心，多想一些辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)它，喜歡它。第11課《是什么轉(zhuǎn)換成電能的》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《是什么轉(zhuǎn)換成電能的》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“能量及其轉(zhuǎn)換”單元中的第四課。在前面的探索活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了各種形式的能量。在本課中學(xué)生將不僅認(rèn)識(shí)到電具有能量，并且知道水能、風(fēng)能、太陽(yáng)能、化學(xué)能等可以轉(zhuǎn)換成電能。本課由三個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1“不用裝電池的手電筒”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)手搖式發(fā)電機(jī)的把手，讓燈泡亮起來(lái)，認(rèn)識(shí)到手壓式手電筒和手搖發(fā)電機(jī)等可以將機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能?；顒?dòng)2“各種發(fā)電站”讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解各種類型的發(fā)電站是將哪種形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的。實(shí)踐“用水果做電池”通過(guò)用水果做電池的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)其他形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析日常生活中有很多電器，電能是學(xué)生接觸最多的能量之一。對(duì)于發(fā)電站，學(xué)生也稍有了解，能說(shuō)出一些類型的發(fā)電站。對(duì)于不同形式能量的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已有所了解。這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有助于學(xué)生理解可以將其他形式的能量轉(zhuǎn)換成電能。教學(xué)目標(biāo)1.知道風(fēng)能、水能、太陽(yáng)能等都可以轉(zhuǎn)換為電能。2.知道手壓式電筒和手搖式發(fā)電機(jī)都可以把機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能。3.能大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道機(jī)械能、太陽(yáng)能、化學(xué)能等能量可以轉(zhuǎn)化為電能。教學(xué)難點(diǎn)：知道手壓式電筒和手搖式發(fā)電機(jī)可以將機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：每組一個(gè)手搖發(fā)電機(jī)和一套水果發(fā)電的材料、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、發(fā)電站的相關(guān)資料。學(xué)具準(zhǔn)備：各種發(fā)電站的資料、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：波波和妍妍在書(shū)房里,妍妍拿出一個(gè)手電筒。普通的手電筒都要裝電池才能發(fā)光，但妍妍的手電筒不一樣，妍妍的手電筒不需要電池。問(wèn)題：手電筒沒(méi)有電池怎么也能發(fā)光？任務(wù)：利用手搖發(fā)電機(jī)體會(huì)手壓式手電筒是如何工作的。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1不用裝電池的手電筒問(wèn)題：怎樣讓手壓式手電筒發(fā)光？交流：學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、交流?；顒?dòng)：學(xué)生體驗(yàn)一下，讓手壓式手電筒發(fā)光。問(wèn)題：為什么按壓能讓手電筒發(fā)光？交流：學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)手壓式手電筒的發(fā)光原理，并進(jìn)行交流。媒體：出示手搖式發(fā)電機(jī)圖片。講述：手搖式發(fā)電機(jī)與手壓式手電筒的工作原理是一樣的，我們可以利用手搖式發(fā)電機(jī)來(lái)體會(huì)手壓式手電筒是如何工作的?；顒?dòng)：分小組體驗(yàn)手搖式發(fā)電機(jī)，嘗試改變把手的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，觀察燈的亮滅情況，把發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題：轉(zhuǎn)動(dòng)把手時(shí)產(chǎn)生了哪種形式的能量？燈泡亮起來(lái)，說(shuō)明手搖式發(fā)電機(jī)產(chǎn)生了哪種形式的能量？它們是怎么轉(zhuǎn)換的？交流：學(xué)生分析能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，并進(jìn)行交流。小結(jié)：手搖式發(fā)電機(jī)將機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能。2.活動(dòng)2各種發(fā)電站問(wèn)題：除了機(jī)械能可以轉(zhuǎn)換成電能，還有哪些形式的能量可以轉(zhuǎn)換成電能？交流：學(xué)生交流生活中其他形式的能量可以轉(zhuǎn)換為電能的例子。媒體：出示各種發(fā)電站的圖片。講述：我們生活中所用到的電，是由發(fā)電站里的發(fā)電機(jī)將各種形式的能量轉(zhuǎn)換而來(lái)的。例如，水力發(fā)電站利用水流推動(dòng)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，水流具有的能量經(jīng)過(guò)一番轉(zhuǎn)換后變成電能。問(wèn)題：你們知道有哪些發(fā)電站？交流：學(xué)生分享搜集到的資料，并進(jìn)行交流。問(wèn)題：這些發(fā)電站是將哪種形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的？活動(dòng)：思考各種發(fā)電站是將哪種形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的，并把想法記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：學(xué)生分享自己的想法。小結(jié)：水力發(fā)電機(jī)可以把水能轉(zhuǎn)換為電能，太陽(yáng)能發(fā)電站可以把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換為電能，風(fēng)能發(fā)電站可以把風(fēng)能轉(zhuǎn)換為電能，火力發(fā)電站可以把熱能轉(zhuǎn)換成電能，等等。3.實(shí)踐用水果做電池問(wèn)題：電池是生活中常見(jiàn)的電源，電池是把什么形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的？交流：學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生知道電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能的。介紹：水果電池的制作方法。①將若干個(gè)檸檬切成兩半；②將LED燈（發(fā)光二極管）接在兩根導(dǎo)線上；③把兩根導(dǎo)線的另一端分別與銅片和鋅片連接；④把連接好的銅片和鋅片分別插入切開(kāi)的檸檬中?；顒?dòng)：分小組用自己帶來(lái)的水果做水果電池，并思考是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的。匯報(bào)：分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。小結(jié)：水果電池可以將化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“電能、用電器、轉(zhuǎn)化”這三個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)更加深刻了，學(xué)生們知道了能量的種類有很多；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖片，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在描述能量間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程時(shí)，邏輯思維能力、語(yǔ)言表述能力有了明顯的提升。總體上看，這節(jié)課是成功的！主要原因有以下幾點(diǎn)：1、課前準(zhǔn)備充分。在上這課之前，我花了大量的時(shí)間用在查閱資料上，例如：查找電冰箱、電鈴、電話的工作原理，查找有哪些形式的能量？正所謂：教師要有一汪活水，才能給學(xué)生一杯水。2、實(shí)驗(yàn)操作管理到位。為了更有效的管理學(xué)生，這堂課以小組為單位進(jìn)行比賽，不但比上課表現(xiàn)，還比實(shí)驗(yàn)探究時(shí)各小組合作的能力，所以這堂課氣氛很活躍。3、充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和欲望，在本課的最后部分，以“智慧大闖關(guān)”的形式讓各小組展開(kāi)比拼，通過(guò)小組討論、匯報(bào)交流、口頭表彰，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解與消化。但本節(jié)課也存在著一些不足：1、實(shí)驗(yàn)操作要求再講細(xì)致些就更好了，學(xué)生分工會(huì)更明確，實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好！2、學(xué)生匯報(bào)交流后，教師點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言還不是很精練，還需進(jìn)一步提升。3、上課前，對(duì)該班的班情分析還不是很到位，有幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。12《神奇的電磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《神奇的電磁鐵》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)科學(xué)(粵教科技版)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第四課第三課時(shí)。本課是在學(xué)生已經(jīng)了解什么電磁鐵，知道電能產(chǎn)生磁，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，借助自己制作的電磁鐵進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)到電磁鐵也有磁性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究影響電磁鐵磁性大小的因素，以及電磁鐵在生活中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了制作電磁鐵、研究電磁鐵的磁極的探究活動(dòng)后，依舊有初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并能借助一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察活動(dòng)、比較、估測(cè)、合作實(shí)驗(yàn)等方式，多角度認(rèn)識(shí)、探究影響電磁鐵磁性大小的因素，并了解電磁鐵在生活中的應(yīng)用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)(1)通過(guò)探索影響電磁鐵磁性大小的因素，知道影響電磁鐵磁性大小的因素。(2)了解電磁鐵的應(yīng)用。(3)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)加強(qiáng)電磁鐵磁性的實(shí)驗(yàn)。2、能力培養(yǎng)目標(biāo)(1)通過(guò)探究影響電磁鐵磁性大小的因素的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。(2)在探究影響電磁鐵磁性大小的因素的活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力和歸納能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(1)在探索過(guò)程中能夠大膽假設(shè)，并能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。(2)在活動(dòng)中培養(yǎng)樂(lè)于與人合作的精神。(3)樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。(4)認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物。【教學(xué)重點(diǎn)】1、制定研究計(jì)劃和探究影響電磁鐵磁性大小的因素。2、電磁鐵的應(yīng)用實(shí)例?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響電磁鐵磁性的因素作出科學(xué)猜想。2、如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究電磁鐵磁性與影響因素的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】小組準(zhǔn)備:鐵釘、電線、大頭針、自備電池若干(各小組導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)、電池?cái)?shù)量都不一樣)、記錄表教師準(zhǔn)備:足夠各小組使用的長(zhǎng)短粗細(xì)不同的導(dǎo)線、電池，課件【教學(xué)過(guò)程】一、引入新課1、師:我們對(duì)電磁鐵的性質(zhì)已經(jīng)有了一定的研究，而且也學(xué)會(huì)了制作電磁鐵。這節(jié)課的開(kāi)始我們先來(lái)個(gè)制作電磁鐵的比賽。請(qǐng)各小組利用老師為你們準(zhǔn)備的材料(電池若干節(jié)、長(zhǎng)短不一的導(dǎo)線若干根，長(zhǎng)短不一的鐵釘若干個(gè)，回形針一些)制作一個(gè)電磁鐵，比一比，哪一組制作的電磁鐵吸的回形針枚數(shù)最多，有多少枚?聽(tīng)到音樂(lè)停下來(lái)。2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。指示首先完成實(shí)驗(yàn)的小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入教師設(shè)計(jì)的表格中(粘貼在黑板上)3、分析數(shù)據(jù)，引出課題師:大家看，各個(gè)小組匯報(bào)的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)?(各個(gè)小組的數(shù)據(jù)是不一樣的)吸的回形針多少代表什么?(電磁鐵的磁性大小不同)師:那現(xiàn)在你最想研究什么?生:我想研究有哪些因素能夠影響電磁鐵的磁力大小。師:到底電磁鐵的磁性大小跟什么因素有關(guān)呢?這節(jié)課我們繼續(xù)探討《神奇的電磁鐵》。二、提出假設(shè)1、學(xué)生提出假設(shè)師:誰(shuí)來(lái)猜測(cè)怎樣可以改變電磁鐵的磁力大小?生1:增加電池節(jié)數(shù)可以改變電磁鐵的磁力大小。生2:增加線圈匝數(shù)可以改變電磁鐵的磁力大小。生3:既增加電池節(jié)數(shù)和線圈匝數(shù)可以改變電磁鐵的磁力大小?！處煱褜W(xué)生的猜測(cè)板書(shū)。2、小組討論研究方法師:小組的成員商量一下，你們最想研究哪一個(gè)因素，你認(rèn)為它和電磁鐵的磁性大小有什么關(guān)系?你們準(zhǔn)備如何實(shí)驗(yàn)研究?需要哪些材料?要注意什么事項(xiàng)?小組討論一下，并作好記錄。(各組進(jìn)行交流)(教師觀察各小組的討論情況，及時(shí)提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的次數(shù)及繞線的方向。)(特別提示:在研究電池的節(jié)數(shù)與電磁鐵的磁性大小的關(guān)系時(shí)，線圈的匝數(shù)每次都要一樣;在研究線圈匝數(shù)和電磁鐵的磁性大小的關(guān)系時(shí)，電池的節(jié)數(shù)要一樣。)三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證師:光是假設(shè)還不夠，科學(xué)研究還需要大量的事實(shí)和證據(jù)來(lái)驗(yàn)證。請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)你們的研究方法，選擇合適的材料做實(shí)驗(yàn)，做完后把實(shí)驗(yàn)記錄表填好。如果還需要其他材料的，可以舉手告訴我。1、分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視并關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，提醒學(xué)生繞線圈時(shí)要注意使繞線始終保持同一方向，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的不規(guī)范操作矯正。2、匯報(bào)交流師:經(jīng)過(guò)一輪的探索后，哪一個(gè)小組先上了匯報(bào)一下你們的研究?帶上你們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況)師:通過(guò)同學(xué)們的匯報(bào)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?生1:我們發(fā)現(xiàn)增加電池節(jié)數(shù)，電磁鐵的磁性增大;減少電池節(jié)數(shù)，電磁鐵的磁性減弱。生2:我們發(fā)現(xiàn)增加線圈匝數(shù)，電磁鐵的磁性增大;減少線圈匝數(shù)，電磁鐵的磁性減弱。生3:我們發(fā)現(xiàn)同時(shí)增加電池節(jié)數(shù)和線圈匝數(shù)，電磁鐵的磁性增大;同時(shí)減少電池節(jié)數(shù)和線圈匝數(shù)，電磁鐵的磁性減弱。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū):發(fā)現(xiàn)，影響電磁鐵的磁性大小3、解決問(wèn)題師:我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了影響電磁鐵的磁性的因素，那我們就可以解決一些生活上的實(shí)際問(wèn)題。比如，要使電磁起重機(jī)能多吸一些鐵，可采用是什么方法?生1:用增加線圈匝數(shù)來(lái)增強(qiáng)磁性。生2:用增加電流來(lái)增強(qiáng)磁性。生3:同時(shí)增加線圈匝數(shù)和電流來(lái)增強(qiáng)磁性。師:哪一種設(shè)計(jì)最好?請(qǐng)小組內(nèi)討論一下。學(xué)生討論，匯報(bào)交流四、生活應(yīng)用師:電磁鐵在生產(chǎn)和生活中也有著廣泛的應(yīng)用。咱們上課一開(kāi)始所看到的電磁起重機(jī)就是一個(gè)例子。你還知道哪些實(shí)物也利用了電磁鐵的性質(zhì)發(fā)明啊?(如:電話機(jī)、電鈴、揚(yáng)聲器等)教師根據(jù)學(xué)生回答，課件展示電鈴，引導(dǎo)學(xué)生了解電鈴的工作原理。五、課后延伸師:通過(guò)學(xué)習(xí)電磁鐵，你還想發(fā)明什么嗎?(學(xué)生交流)師:同學(xué)們想的真好，課后就請(qǐng)同學(xué)們嘗試用我們學(xué)到的電磁鐵知識(shí)制作一個(gè)玩具?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】教學(xué)反思：我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀察員。2、學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。3、有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。4、學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。第13課《丹頂鶴生活在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析地球上生活著各種各樣的生物。生物在環(huán)境中生存，但“環(huán)境”并不僅僅等同于生物所棲息的地點(diǎn)，或它們生存的場(chǎng)所。生物的生活環(huán)境包括它們生活空間在內(nèi)的各種影響因素，所有生物的生存都依賴于一定的環(huán)境條件。生物與環(huán)境之間相互影響、相互依存，有著密不可分的關(guān)系。本單元圍繞生物與環(huán)境的關(guān)系，對(duì)學(xué)生熟悉的生物進(jìn)行研究，探索環(huán)境中生物與非生物、生物與生物之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性?！兜ろ旡Q生活在哪里》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物與環(huán)境”單元的第一課。丹頂鶴是學(xué)生較熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生通過(guò)對(duì)丹頂鶴的棲息環(huán)境與其身體特征的相關(guān)研究，初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境具有一定的關(guān)系。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“丹頂鶴的家”，根據(jù)丹頂鶴“頸長(zhǎng)、腿長(zhǎng)、嘴長(zhǎng)”的身體特征，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)它們生活的環(huán)境是茂密的松林還是開(kāi)闊的濕地。此外，教科書(shū)還要求學(xué)生查找資料，通過(guò)了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步推測(cè)它們生活的環(huán)境；第二個(gè)活動(dòng)是“適應(yīng)環(huán)境的身體特征”，在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同鳥(niǎo)類的身體特征，如喙、足等的特征，分析這些特征與它們生活的環(huán)境之間有什么聯(lián)系。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)情分析“松鶴延年”畫(huà)在中國(guó)畫(huà)里很常見(jiàn)，呈現(xiàn)了丹頂鶴在松樹(shù)林中生活的場(chǎng)景。但大多數(shù)人沒(méi)有從科學(xué)的層面去思考：丹頂鶴生活在松樹(shù)林里嗎？丹頂鶴有怎樣的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)？更適合它生活的環(huán)境是松樹(shù)林還是濕地？大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)地觀察“松鶴延年”畫(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)問(wèn)題，并對(duì)動(dòng)物的生活環(huán)境產(chǎn)生興趣。教學(xué)目標(biāo)1.知道動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性與其生活環(huán)境相適應(yīng)。2.親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，產(chǎn)生探索自然的興趣。3.培養(yǎng)搜集證據(jù)的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的探究態(tài)度。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性與生活環(huán)境相適應(yīng)。教學(xué)難點(diǎn)：分析丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)，推斷丹頂鶴具有適應(yīng)濕地的身體特征。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：關(guān)于丹頂鶴的（圖片、視頻、文字）資料、丹頂鶴標(biāo)本、鑷子、夾子、筷子、勺子、花生、魚(yú)模型、砂子、蟲(chóng)子模型、多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件。學(xué)具準(zhǔn)備：鑷子、夾子、筷子、勺子、花生、魚(yú)模型、砂子、蟲(chóng)子模型、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境：書(shū)房里，墻上掛著一幅“松鶴延年”畫(huà)。幾個(gè)小朋友圍在一起討論畫(huà)中的丹頂鶴。問(wèn)題：畫(huà)里的丹頂鶴怎么站在松樹(shù)上？它應(yīng)該生活在濕地里吧？交流：學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。講述：“松鶴延年”畫(huà)在中國(guó)傳統(tǒng)文化里很常見(jiàn)，呈現(xiàn)了丹頂鶴在松樹(shù)林中生活的場(chǎng)景。它生活的環(huán)境是松樹(shù)林還是濕地?（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)1丹頂鶴的家引導(dǎo)：每一種生物都要在適宜的環(huán)境里才能正常地生活。提示：通過(guò)了解丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)來(lái)推測(cè)它們生活的環(huán)境。引導(dǎo)：從環(huán)境因素和分布的動(dòng)植物這兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論?；顒?dòng)：學(xué)生分小組圍繞主題進(jìn)行討論，并作記錄。交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)。要求：第一，學(xué)生自由交流丹頂鶴的生活習(xí)性和食物特點(diǎn)；第二，閱讀松樹(shù)林和濕地的文字和圖片，了解松樹(shù)林和濕地的環(huán)境特點(diǎn)；第三，對(duì)“丹頂鶴生活在哪里”的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，推測(cè)丹頂鶴的生活環(huán)境?；顒?dòng)：學(xué)生分小組圍繞主題進(jìn)行討論，并作記錄。匯報(bào)：學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。整理：丹頂鶴的形態(tài)特征（體型——體長(zhǎng)120~160厘米；鳥(niǎo)喙——較長(zhǎng)，呈淡綠灰色，可達(dá)15厘米；鳥(niǎo)足——腿以下到趾之間較長(zhǎng)，可達(dá)25-35厘米；頸——頸長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)體長(zhǎng)的三分之一以上；翅膀——張開(kāi)可達(dá)240厘米。）小結(jié)：從體型分析，丹頂鶴適于棲息在開(kāi)闊、平坦的濕地環(huán)境。2.活動(dòng)2適應(yīng)環(huán)境的身體特征講述：地球上生活著不同的生物，每一種生物都要在適宜的環(huán)境中才能正常地生活。思考：生活在各種環(huán)境中的動(dòng)物，它們的身體結(jié)構(gòu)是否與其生活環(huán)境相適應(yīng)？交流：學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)：分析不同鳥(niǎo)類的身體特征，分析這些特征與它們生活的環(huán)境之間有什么聯(lián)系。討論：學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)研究的方案。活動(dòng)：學(xué)生分小組設(shè)計(jì)研究方案。匯報(bào)：學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)：觀察不同鳥(niǎo)的足，分析、了解鳥(niǎo)足外形和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與鳥(niǎo)類生活環(huán)境之間的關(guān)系。媒體：出示不同鳥(niǎo)足的圖片，播放相關(guān)視頻?；顒?dòng)：學(xué)生圍繞主題展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上作記錄。匯報(bào)：學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。小結(jié)：鳥(niǎo)足大多有四趾，但是四趾的外部形態(tài)各具特點(diǎn)?；顒?dòng)：根據(jù)鳥(niǎo)足的外形特征，推測(cè)鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生活習(xí)性等。整理：鳥(niǎo)足與鳥(niǎo)的生活環(huán)境、生活習(xí)性相適應(yīng)的例子。問(wèn)題：在鳥(niǎo)類的身體結(jié)構(gòu)中，鳥(niǎo)喙的形態(tài)差異也很明顯。這是否與鳥(niǎo)的食物類型不同有關(guān)？任務(wù)：利用鑷子、夾子、筷子、勺子、花生、魚(yú)模型、砂子、蟲(chóng)子模型等材料，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)展開(kāi)研究?；顒?dòng)：學(xué)生分小組圍繞主題設(shè)計(jì)方案，并作記錄。交流：學(xué)生介紹小組設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)情況進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)：利用常見(jiàn)的生活用品模擬具有不同特點(diǎn)的鳥(niǎo)喙，如用鑷子模擬又堅(jiān)又硬的鳥(niǎo)喙、用夾子模擬又扁又平的鳥(niǎo)喙。要求：利用模擬的鳥(niǎo)喙進(jìn)行取食，分別嘗試夾取果仁、小魚(yú)、稻米等食物。分析哪種形狀的鳥(niǎo)喙適合夾取哪類的食物。結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，分析不同鳥(niǎo)的喙與生活習(xí)性、生活環(huán)境以及食物之間具有怎樣的聯(lián)系?；顒?dòng)：學(xué)生圍繞主題展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)，并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上作記錄。匯報(bào)：學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。小結(jié)：鳥(niǎo)喙具有多樣性，每種鳥(niǎo)喙的形狀、大小與鳥(niǎo)的捕食習(xí)慣有著直接的關(guān)系。例如，以食蟲(chóng)為主的鳥(niǎo)，其喙大都短而直；以鳥(niǎo)獸等為食的鳥(niǎo)，其喙大且堅(jiān)硬，末端有彎鉤；以魚(yú)蝦為食的鳥(niǎo)，其喙長(zhǎng)而直；以堅(jiān)果為食的鳥(niǎo)，其喙堅(jiān)硬并帶鉤；等等。實(shí)