《司馬光》教案通用15篇

《司馬光》教案通用15篇設計思路：

歌曲選自我國傳統(tǒng)的《司馬光砸缸》的故事，音樂也再現(xiàn)了這一故事。通過音樂嬉戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現(xiàn)音樂，增加孩子們對故事的了解，同時也讓孩子們知道當遇到意外的時候要冷靜、機靈、英勇。

活動目標：

1、感受歌曲輕松、活潑的心情，理解歌詞內(nèi)容。

2、依據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象，嘗試依據(jù)不同的角色，用適宜的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)，感受音樂嬉戲的趣味性。

3、感受樂曲歡快富有律動感的心情。

4、通過音樂活動培育幼兒想象力、口語表達力量及肢體的表現(xiàn)力量。

活動重點：

感受歌曲輕松、活潑的心情。

活動難點：

依據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象能用適宜的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)。

活動預備：

《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。

活動過程：

一、情景導入，激發(fā)幼兒興趣

觀賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。

師：很久以前，小朋友很早就起來讀書，司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來讀書，讀書讀累的時候，他們還會做嬉戲呢！我們一起聽一聽他們在做什么嬉戲？

二、分段分析和觀賞音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境

情節(jié)一：歡樂嬉戲

1、圍著水缸嘗試玩嬉戲。小椅子來當我們的大水缸。

2、我們一起捉迷藏?？凑l又輕又快藏得好。

3、一起表演。

情節(jié)二：伙伴落水

1、不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來吧。

2、他該怎么辦呀？

3、其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子？

情節(jié)三：砸缸救人

1、司馬光是怎么救小朋友的？

2、你是司馬光你會怎么砸缸？

3、剛破了，小朋友得救了快點鉆出來吧。

4、小朋友得救了，真快樂！看來和好朋友玩嬉戲，可不能做危急的事，你們記住了嗎？

情節(jié)四：向司馬光學習

司馬光可真聰慧，我們要向司馬光學習。遇事不驚慌動腦筋。

三、完整觀賞表演歌曲，并表演嬉戲

1、完整觀賞歌曲，集體表演

師：我們來完整地聽一聽歌曲，想一想剛剛我們是怎么玩嬉戲的。

2、集體完整表演嬉戲

請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個空地方圍成圈，做一個牢固的大水缸。請兩個小朋友當落水的小朋友，教師當司馬光，玩嬉戲。

教師總結(jié)：

玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個嬉戲帶給你身邊的人，讓更多的人都知道這個故事。

活動反思：

本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過嬉戲的情景導入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段觀賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的心情體驗，最終以嬉戲完畢。幼兒能在嬉戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增加對故事的理解。在活動中幼兒積極參加，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對唱曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在教師的引導下表達自己的感受，但在活動時我的一些語言引導不夠明確，還有上升的空間。

《司馬光》教案3

教學目標

1.自主學會本課生字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。

4.能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。

教學預備

1.教師：課件。

2.學生：搜集有關司馬光的資料。

教材簡析

本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《沖突》，都是孩子們很熟識的故事。

《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事鎮(zhèn)靜冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)；《沖突》通過一個既賣矛又賣盾的人自相沖突的語言，挖苦了生活中的這種現(xiàn)象，告誡人們說話做事不要前后沖突。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，表達形象生動，寓意深刻。

由于學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術珍寶。古代的許多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。

教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認仔細真讀課文，多讀幾遍，把課文讀精確，讀通順，再對比注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最終說說自己讀了以后的感受。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示

一、司馬光救友

1.詞語解釋。

戲：嬉戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒()：沉沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。

2.重點內(nèi)容提示。

“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現(xiàn)在的表述方式有明顯的區(qū)分，要引導學生體會；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的比照，突出了司馬光遇事鎮(zhèn)靜冷靜，肯動腦筋的品質(zhì)。

3.全文大意。

司馬光七歲時，與一群小孩子在院子里嬉戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不當心失足掉進缸中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。

《司馬光》教案4

一、設疑導入：

師：今日，教師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫?？看著這幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰？

生：我想知道他是哪個年月的人？

師：這個人啊，是北宋時期的一位聞名歷史學家和文學家。是誰呢？教師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。

師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？

生：我聽過司馬光砸缸的故事。

師：關于司馬光的故事許多許多，今日，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜愛的方式來讀課文。

二、初讀課文，熟悉字詞：

師：讀完課文了嗎？課文里淘氣的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！

（出示投影片）熟悉他們嗎？假如你覺得哪個字寶寶難記，可以問問四周的同學有沒有好方法。好抓緊讀一讀，等會教師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還熟悉嗎？誰情愿當小教師領讀。

小教師讀。

師：還想做識字嬉戲嗎？下面，我們來個組詞競賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按挨次每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己預備一下。

（做組詞嬉戲）

師：熟悉了字，同學們再讀課文，確定會有更多收獲。

生讀課文。

三、入情入境，深入體會

師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危急。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

生讀。

師：誰來讀一下這段？

師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。

師：你能說說你為什么重讀嗎？

生：……

師：正是由于大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

（集體讀）

師：接下來，發(fā)生了什么危急的事呢？請同學們找一找。誰來說？

生：一個孩子不當心掉進大缸里了。

師：掉進缸里的孩子會怎樣？

生：他會大聲喊“救命”。

生：他會在水里掙扎。

師：假如你看到了，心情怎樣？

生：可怕、緊急。

師：你們緊急嗎？請同學們讀課文的第3自然段，讀出你緊急的心情來。

（指名２-３個同學讀）

師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？

生：我覺得同學讀得好。她讀得聲音洪亮、有感情。

生：我覺得她“一不當心”讀得很好。

師：由于事情發(fā)生的很突然，所以，“一不當心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？假如是你看到了，這時你會怎么辦？

生：我會跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。

生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。

師：孩子們原來玩得那么快樂，突然發(fā)生這種事情都慌了，可怕極了。請同學們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的驚慌、急迫。

師：誰來讀？

指名２-３名同學讀。

師：此時你們會想什么方法來救這個孩子呢？相互爭論一下。（學生爭論）

生：給水加鹽，人就漂上來了。

生：當時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。

生：用繩子拉。

生：小朋友拉不動的。

生：沒有繩子。

生：往缸里放石頭。

生：不行，用把人砸壞的。

生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

生：沒有木板。

生：用石頭砸缸。

師：這個方法好，用石頭砸缸最好了。你真聰慧，教師嘉獎你一個才智星。

師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。

師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒命了。

生：他想我要想個方法。

生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

師：你們畫出了哪些動詞呢？

生：我畫的是“舉起”“用勁砸”。

師：從這兩個詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很焦急。

師：現(xiàn)在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮(zhèn)靜的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機靈化險為夷了！還緊急嗎？不緊急就是什么？用一個詞來表達？

生：放松。

生：輕松。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最終一段。

師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最終一段。

師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。

生表演。

師：你們喜愛司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真英勇。

生：司馬光你真聰慧。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對司馬光說什么？

生：我以后要向你學習。

生：遇到危急，要像司馬光那樣動腦筋。

師：假設你在生活中遇到危急應當怎么做？（學生爭論）

生：我們家來了壞蛋，我裝作服從的樣子，然后，找時機報警。

發(fā)生戰(zhàn)斗，我會報效祖國，不怕犧牲。

師：我們應向司馬光學習，遇事要冷靜，不慌張。做一個機靈英勇的人。

師：喜愛這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。

《司馬光》教案5

文本分析：

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，綻開想象，領悟內(nèi)容?！北疚氖切W階段安排的第一篇文言文，敘述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院玩耍。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰慧機靈與鎮(zhèn)靜冷靜。本文特別簡短，雖然是文言文，但許多詞語的意思與現(xiàn)代文根本全都，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比擬簡單找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過解釋、查閱工具書及以往的閱讀閱歷了解文言文的大意，在此根底上綻開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達力量。

教學目標：

1.熟悉“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助解釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡潔說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

教學重點：

1.能根據(jù)文言文的節(jié)奏朗讀課文，留意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結(jié)合解釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機靈、遇事鎮(zhèn)靜冷靜、愛惜同伴的美妙品質(zhì)。

課時安排：

2課時

教學過程

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，教師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)分。

（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。

2.學生試讀句子，相互溝通說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都熟悉，組成句子不知道是什么意思；跟我們平常說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思索，就會由于不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的學問，甚至會陷入迷茫。而假如一味空想而不去進展實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的特長學習；觀察沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財寶。

5.出示課題，引導學生回憶知道的傳奇故事。

過渡：今日我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不當心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今日要學習的這篇課文，就是用古代的書面語敘述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生齊讀課題，熟悉復姓“司馬”。

思索：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086）字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔當過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力缺乏，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：宏大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，留意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

馬院落人丟有裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應（應當）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導多音字認讀。

◆多音字：

沒mò沉沒漂浮沒收méi沒有沒人沒空

得dé得到得知得意děi得虧就得你去

de要得了不得

（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導學生自主探究。

（1）參考解釋，自讀自悟。借助工具書和書上的解釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有懷疑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展現(xiàn)，全班溝通。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思索，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜愛哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全全都，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，留意節(jié)奏、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合解釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有許多不一樣的地方。除了解釋中的字詞，還有一些字詞，我們應當怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思索：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做嬉戲、玩耍的意思?！巴ァ敝竿ピ?。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“嬉戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“沉沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結(jié)：結(jié)合解釋，再朗讀句子，融入我們的生活閱歷，就能很簡單地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)覺了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出快樂、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多快樂??！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們抓緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是貯存別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的比照圖，做動作理解“登”。

預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思?！皼]”是沉沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就漂浮了。

（4）指導朗讀，讀出著急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不當心失足掉進甕中被水沉沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名答復，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌驚慌張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預設：全部的孩子都慌張失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破裂。

方法拓展：“破”在句中是“使……破裂”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比擬常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有許多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的`意思。對這種詞，我們可以有意識地進展摘抄、積存，有時間多讀讀，培育語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要抓緊想方法，快點把他救出來。否則，他會有生命危急的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：狀況越來越危險，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子慌張失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的方法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（鎮(zhèn)靜冷靜、機靈英勇、和善友愛。）

2.想象說話：假如這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的欣賞。

4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，假如只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更詳細、更生動呢？

（1）學生自由溝通后，教師歸納小結(jié)。

要用比擬通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要根據(jù)肯定的挨次講，說清晰時間，地點，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在敘述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和肯定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學習，相互練習敘述故事，相互補充完善敘述的內(nèi)容，教師巡回指導。

（3）指名或是自由上臺敘述故事，評比“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生觀賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內(nèi)容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所贊揚，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是由于司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了很多禮，逢人就夸司馬光聰慧機靈。上官尚光也不尋常，他從小喜愛讀書，參與科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家產(chǎn)了一名教書先生。上官尚光非常感謝司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永久不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應當被人們牢記。

六、比擬差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，爭論溝通。

思索：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學溝通。

明確：（1）課文里很多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比擬少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法規(guī)章，挨次應當是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文學問理解文意，其他課文是，簡單理解。

2.引導學生結(jié)合本課學習閱歷，溝通學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要仔細跟著教師多讀幾遍，培育語感。

看課文的解釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好方法。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫，作業(yè)設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀看構(gòu)造、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，留意筆順規(guī)章為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下構(gòu)造，“登”字上邊局部撇、捺要伸展。“持”留意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形構(gòu)造，留意其次個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學生留意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動好玩。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完本錢課對應訓練。

教學重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：解釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是全部的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰慧的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：假如大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：肯定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不準時，落水的孩子就真的沒盼望了。在這萬分危險的狀況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學認真看）

師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕裂開。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事鎮(zhèn)靜冷靜的孩子。

生2：他是個聰慧而英勇的孩子。

生3：他是個和善的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他確實是個和善的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是堅決做出推斷，想出方法，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。詳細教學實施中應注意學生課前的預習，讓他們借助文中解釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進展適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，綻開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領悟司馬光的和善和熱心助人的高尚品質(zhì)。

教學反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不生疏。此文以文言文的形式消失在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫忙學生學會借助解釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的和善和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學時，教師應擅長化難為易，幫忙學生克制畏難心情，從而完成教學任務。

一、示范朗讀，識文斷句。學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜想到詞句大意。

二、創(chuàng)設情境，識詞識人。在教學過程中，教師要擅長指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學生利用解釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫忙他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最終熟讀成誦。

三、比擬感知，了解古文。學習需要準時反應，學完課文之后再回頭引導學生比擬文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對學問和學習方法的把握更加牢靠。

《司馬光》教案6

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，熟悉6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣鎮(zhèn)靜機靈。

教學重點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反響不同，說明他是個愛動腦筋機靈聰慧的孩子。

課前預備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、談話揭題，學習生字

這堂課我們要來熟悉一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告知學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2．聽課文錄音，留意良好的聽讀姿態(tài)、聽讀習慣的培育，特殊要學生留意看清課文標點，聽好停頓的地方。

3．學生自由、輕聲地朗讀課文，留意讀準字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后相互評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年月離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危急的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：認真讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．溝通爭論。

（1)發(fā)生了什么危急的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人留意聽有沒有讀出危急的感覺。

（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名答復，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學留意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。[

（4）結(jié)果怎樣？

這里采納師生對讀方式怎樣？朗讀最終一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，留意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最終一筆是“提”。啟發(fā)學生思索還有什么方法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下方法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要確定學生們愛動腦筋，然后將方法進展比擬：大家想的方法根本是讓人離開水，但在當時狀況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能準時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法奇妙而有用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

其次課時

一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

二、穩(wěn)固生字詞

1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互溝通記字方法。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最終一筆“點”。

三、課后練習

1．完成課后練習2。

2．完成課后練習3。

先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)覺它們讀音一樣，右邊字形一樣，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

3．補充練習。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。

《司馬光》教案7

教學目標：

1、熟悉本課的生字、新詞。

2、能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，以及他鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

教學過程：

一、提醒課題，了解人物

1、導言：今日這堂課，我們要一起去熟悉一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

2、我們今日要學習的課文22，說的就是他的故事。

3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好方法記住它？（“同”字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？教師告知你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。

5、教師還告知你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了出名的歷史著作《資治通鑒》。

二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什么呢？同學們翻開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀

1、讀生字詞

（1）出示“一”。同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）

后兩個你來讀。你瞧，在不同的狀況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，

我們一起讀準它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3、去拼音，開火車檢查

4、初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學們翻開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5、學生分小節(jié)朗讀課文

（1）通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）

（2）你喜愛哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）

（3）課文說了一個什么故事呀？

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很認真，誰情愿來讀讀第一自然段？

1、其他同學認真聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2、出圖，你瞧，孩子們玩得多快樂啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的快樂表達出來嗎？

3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還特別（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）

4、概括第一段的內(nèi)容

（1）誰情愿來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告知了我們事情進展的起因，我們一起來讀讀。

（二）學習課文第二自然段。

1、正值孩子們玩得快樂時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀其次自然段吧。

2、發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不當心掉進了水缸里。

（2）剛剛我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3、那其他孩子怎么樣？

（出示其次句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔憂?。坑捎跔顩r緊急。）

（2）狀況危險呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）

同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔憂什么？

（4）是的，我們都很焦急，很擔憂，人命關天呀。一起讀讀這一節(jié)。

（三）學習課文第三自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很冷靜。這就叫“沉著不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是沉著不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2、那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么?

石頭很重，司馬光很費勁氣。

（2）指名讀第一句。

4、結(jié)果怎么樣呢？

面對危急，司馬光不可怕，想出了好方法。這就叫“臨危不懼”。

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的方法救落水的孩子呀？你是怎么思索的？

6、或許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有很多的方法，可他堅決地選擇一個方法，這就是“搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好辦法，并且立即去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7、孩子得救了，假如你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰慧，聰慧在那里？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8、你瞧，想出這樣一個好方法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

四、總結(jié)全文。

1、最終讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀其次節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

2、出示課文填空

學完了課文，這個填空肯定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）

3、練習說話

《司馬光》教案8

【學習目標】

１、通過讀書，熟悉司、假等１３個生字，積存一些新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光英勇、機靈的品行。

３、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想方法，養(yǎng)成積極動腦的良好品行。

【重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

【難點】

感悟司馬光英勇、機靈的品行，并從中受到啟發(fā)。

【教學過程與教學策略】

一、揭題走近人物

１、今日我們來熟悉一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟仆人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中熟悉生字司）

２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早誕生幾百年呢！

⑴聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解古時候）

⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

⑶對司馬光你還想知道些什么？（鼓舞質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

３、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要熟悉他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開頭。

二、初讀觀看人物

１、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

２、同桌溝通會認的生字，挑自己喜愛的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

１、我們讀了幾遍課文，應當漸漸開頭熟悉司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

２、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲溝通，再全班溝通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

砸缸救人（重點）：出示第五自然段

⑴自己讀讀，依據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？

⑵爭論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

⑶情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作想說砸是什么意思？其余學生再作補充。

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

⑷司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

①引入學習第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危急的事就要發(fā)生了。

②指導讀出擔憂、著急的語氣。

⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對比別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？

①結(jié)合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

②想象一下，他們驚慌的時候會一邊哭一邊喊些什么？

③讀出他們慌的樣子來。

⑹連續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

⑺小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

⑻了解結(jié)果，引讀第6自然段。

⑼學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

３、假設當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想方法）

４、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想方法、聰慧、英勇等星送給他。）

四、延長走進人物

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特別出名的人，幾百年后我們也始終記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

【板書設計】

沒有慌

司馬光

舉石頭

砸缸

救人

想方法

《司馬光》教案9

一、教學目標

１、熟悉“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、重點和難點

１、熟悉并書寫生字。

２、通過朗讀感悟英勇、機靈的品。

３、能從課文插圖中學習認真觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

三、教具

多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）

四、課時：二課時

第一課時

一、教學內(nèi)容：熟悉生字、感悟課文

二、教學過程

（一）、提醒課題，了解人物。

（二）、初讀課文、學習生字。

１、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。

3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。

（三）、細讀課文、理解課文內(nèi)容，指導朗讀。

1、聽錄音機，數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。

2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？

3、學生自讀課文，思索：正值們玩得快樂時，發(fā)生了什么事情呢？“不當心”是什么意思？

①綻開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？

②看其次張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴焦急的心情。

③用急迫的語氣練習朗讀。

過渡：在這危急的狀況下，是怎樣做的？請默讀第四自然段。

３、學習課文第四自然段。

①思索小朋友們?yōu)槭裁催@么慌張？

②在這萬分緊急的狀況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組爭論。

③練習朗讀、讀出慌張、可怕的語氣。

４、學習第五自然段

①學生自由讀，思索：是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。

②全班試著做做砸缸的動作。

③小組爭論：的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？

５、學習第四張幻燈片，并指導朗讀。

（四）發(fā)散思維訓練。

還有別的方法救出落水的小孩嗎？

（五）總結(jié)全文

（六）布置作業(yè)：背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。

（七）板書設計

２0—機靈、英勇

↓

砸缸

↓

救→小朋友

《司馬光》教案10

活動目標：

1．依據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖，嘗試創(chuàng)編故事。

2．在與教師、同伴共同觀看、敘述和爭論圖片的過程中，豐富敘述閱歷。

3．知道遇到困難要動腦筋想方法解決。

活動預備：

故事主要情節(jié)的圖片兩幅(①孩子掉進水缸里；②司馬光砸缸)。

活動過程：

1．觀看、敘述第一幅圖片，大膽猜想故事情節(jié)的進展。

指導語：這個孩子掉進水缸里了，怎么救他呢?

2．觀看、敘述其次幅圖片。

指導語：司馬光想的是什么方法呢?

3．嘗試依據(jù)故事主要情節(jié)線索圖，敘述故事。

(1)自由結(jié)伴敘述。

(2)集體溝通敘述。

4．猜測和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾，嘗試完整地敘述故事。

(1)猜測和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾。

指導語：①猜猜看，這個孩子是怎么掉進水缸里的呢?②他被救出來以后會怎么做?怎么說呢?

(2)爭論故事名稱，完整敘述故事。

附:司馬光砸缸

從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏?；▓@里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。

大家玩得正快樂時，突然聽見“撲通”一聲。哎呀!那個小朋友不當心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：假如不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里!

大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來?？墒?，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有方法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢?有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想方法。當他看到路邊的石頭時，最終想出了一個好方法。

他急趕忙忙抱來一塊大石頭，用勁向水缸砸過去。只聽到“喀嚓”一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰慧又英勇。

《司馬光》教案11

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學具預備和幫助活動：投影、生字卡片。

主要板書：

20．司馬光

沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

遇事不慌—→積極動腦—→決問題

作業(yè)安排和設計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學時間：三課時。

第一課時

一．提醒課題

1．板書課題：司馬光

2．告知學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

二．范讀課文，了解大致內(nèi)容

1．范讀課文。

2．思索：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

三．看圖答問，出示生字新詞

1．圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2．圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

3．圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

4．那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用勁、救）

四．教學生字詞

1．自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

2．檢查自學狀況。

（1）檢查讀音。

a.指名讀，讀后爭論：哪些字音簡單讀錯。

b.去拼音讀。

c.開火車讀卡片上的生字。

（2）檢查字形。

a.指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

b.指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

c.師生共同分析“候、都”的字形。

（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

五．作業(yè)

1．抄寫生字。

2．練讀課文。

其次課時

一．試讀課文

1．指名分段讀課文。

2．師生共同訂正讀錯的地方。

二．講讀課文

1．講讀第一段

（1）自由輕聲讀課文。

（2）指名說說這一段有幾句話，每句話告知我們什么？

（3）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關人物。

（4）指名看圖說說水缸，假山的位置。

（5）再指名說說水缸的樣子。

（6）指名朗讀。表達的語氣。

2．講讀其次自然段。

（1）指名讀。

（2）那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危急？為什么？

（3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

（4）指導朗讀。

要用緊急的語氣讀、指名讀、齊讀。

3．講讀第三段。

（1）看圖。

掉進水缸里的小朋友特別危急，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習說話）

（2）指名讀課文。

（3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

（4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？

（5）比擬句子。

a.他搬起一塊大石頭。

b.他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

a.司馬光雜那口缸。

b.司馬光用勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“用勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

（6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

（7）指導朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

三．總結(jié)課文

1．指名有感情地朗讀課文。

2．說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應當向他學習什么。

四．作業(yè)

填空：

別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）用勁砸（）（）（）。

第三課時

一．復習檢查

1．抽讀生字。

2．在正確的讀音下畫“——”。

時（sishi）找(zhaozao）座（zhuozuo）砸（zazha）

二．練詞說話

1．看圖復述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

2．用詞練習說話。

（1）不當心

（2）有的……有的……有的……

三．課堂練習

1．看拼音寫詞語。

gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)分。

古（）時（）候（）

石（）村（）后（）

那（）缸（）找（）

都（）紅（）我（）

《司馬光》教案12

學問與力量

1、學習本課的生字新詞，能讀準字音，認清字形，理解常見文言文詞語的意思。

2、指導學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。

3、引導學生結(jié)合課下解釋，借助工具書，通譯全文，把握課文的主要內(nèi)容。

4、在把握課文內(nèi)容的根底上，體會的思想感情。

過程與方法

1、通過反復誦讀的方法，感悟文章的內(nèi)涵，體會文言學習的樂趣。

2、通過改寫的方法，加深學生對課文內(nèi)容的理解。

情感、態(tài)度與價值觀

培育學生學習文言文的興趣和古典氣質(zhì)。

教學重點

理解文言文詞語的意思，借助課下解釋和工具書，通譯全文，把握課文主要內(nèi)容。

教學難點

培育學生學習文言文的興趣和古典氣質(zhì)。

2課時

第一課時

一、導入新課，提醒課題

小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不當心掉進了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現(xiàn)代語的。而我們今日要學習的這篇課文，就是用古代的書面語敘述的司馬光砸缸的故事，他與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。

二、字詞學習，根底積存

1、學生自讀課文，圈畫生字詞，將不熟悉的字詞圈畫出來。

2、教師范讀課文，讓學生一邊聽教師讀課文，一邊給不熟悉的字詞注音。

3、學生自由朗讀課文，標出自然段，依據(jù)注音拼讀，將讀不通的地方反復多讀幾遍。

4、檢查自學狀況，教學生字詞。

（1）教讀生字并組詞造句。學習“庭、眾”可以采納猜字謎的方法；學習“司、持”可以與形近字進展比照識記；學習“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。

謎語例如：

一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）

三人疊羅漢。（眾）

形近字例如：

司（司機）——同（一樣）

持（堅持）——詩（古詩）

（2）對要求會寫的字進展書寫指導。

書寫指導：

司：內(nèi)部的“口”要扁而方正。

登：“豆”的上橫短，下橫長。

跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。

眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。

持：左窄右寬，右上“土”的其次橫長。

易錯提示：

司：里面有一橫，不要少寫。

庭：里面是“廴”，不要多寫一點。

登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。

跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”

（3）歸類識字。

同音字歸類例如：

持（主持）——池（水池）——遲（遲到）

部首歸類例如：

廣：庭（家庭）——應（應當）——座（座位）——床（木床）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（4）書寫練習：巡察指導，并訂正握筆姿態(tài)、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

1、示范朗讀，讓學生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節(jié)奏。

明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指名學生朗讀，相機指導，要求讀準字音和節(jié)奏。

3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標準。

4、全班齊讀，要求留意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當。

四、課堂小結(jié)，效果強化

這節(jié)課，我們對這篇文言文進展了反復的誦讀，但是這篇文章詳細講的是什么呢？同學們課后可以結(jié)合課下的解釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。

五、練習設計，穩(wěn)固提升

完本錢課對應訓練。

其次課時

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持

2、導入新課

（1）檢查預習，隨機指名學生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學生起來翻譯和發(fā)言，將理解有不同的地方板書出來。

（2）對學生預習的行為進展確定，然后對不同的地方進展總結(jié)，導入：畢竟哪一位同學的理解更好呢？在今日的學習中，也請同學們肯定要留意這幾個地方，進展推斷。

二、課文研讀，突破重難

1、全班齊讀課文，從節(jié)奏、停頓是否恰當?shù)确矫孢M展指導。

2、通譯全文，采納逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。

（1）學習并理解“群兒戲于庭”的意思。

明確：群，一群。兒，兒童。戲，玩耍、玩耍。于，在。庭，庭院。

句意：一群兒童在庭院里玩耍。

（2）學習并理解“一兒登甕”的意思。

明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。

句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。

教師點撥：

文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話根據(jù)一般方法進展翻譯，句意應當為“一個小孩爬大缸”，但是根據(jù)我們現(xiàn)在的表達方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯(lián)想對這個句子的意思進展合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結(jié)合前一句和我們生活中的積存，可以知道是玩耍。

（3）學習并理解“足跌沒水中”的意思。

明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，沉沒。

句意：一失足就掉到缸里了。

（4）學習并理解“眾皆棄去”的意思。

明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。

句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。

（5）引導學生回憶在平常學習中“去”的意思，與這里的“去”的意思進展比照，讓學生明白文言文與現(xiàn)代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學習中比擬常見的現(xiàn)象，提示學生在今后的學習中要有意識地對這些詞語進展積存。

（6）學習并理解“光持石擊甕破之”的意思。

明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破裂。之，代詞，指大缸。

句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破裂。

（7）抓住“破”的意思，指導學生初步熟悉文言文中的使動用法，并點明這是與古今異義詞一樣比擬常見的文言現(xiàn)象，提示學生有意識地積存。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提示學生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培育語感。

（8）學習并理解“水迸，兒得活”的意思。

明確：迸，流出來。得活，得以活下來。

句意：水流出來，這個小孩就得救了。

（9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。

3、在理解全文意思的根底上，說一說你認為司馬光是一個怎樣的孩子。

明確：聰慧、英勇，臨危不亂。

三、課堂小結(jié)，效果強化

通過本課的學習，我們了解文言文的一些根本學問，如文言文中有些詞語的意思與我們現(xiàn)代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現(xiàn)象，我們可以抄寫下來進展積存。

四、練習設計，穩(wěn)固提升

完本錢課對應訓練。

《司馬光》教案13

通過《司馬光砸缸》教學，不僅使學生學會本課生字，理解課文內(nèi)容，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋、制造性地解決問題。

教學目標：

1、識記8個要求會寫的字，熟悉14個要求會認的字，把握兩個部首“足字旁”、“石字旁”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容。

3、感受司馬光遇到緊急狀況時鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

4、培育學生的制造性思維。

教學重點：識記生字。

教學難點：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司馬光鎮(zhèn)靜、英勇、堅決的品質(zhì)。

教學過程：

第一課時

一、提醒課題，激發(fā)學生學習興趣。

1、板書課題，學生或教師簡要介紹司馬光——姓