高中英語閱讀教學(xué)中的問題鏈

PAGE5-高中英語閱讀教學(xué)中的問題鏈張玲摘要：如今，如何在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，成為英語教師面臨的一個(gè)問題。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。本文以一節(jié)高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述了如何基于文本內(nèi)容，以問題鏈為推動力，實(shí)施高效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)問題鏈高中英語閱讀教學(xué)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生的全面培養(yǎng)越來越受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2022年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的基本理念之一就是“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，成為目前教育理念改革的一大內(nèi)容。將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語教育培養(yǎng)的體系之中，對于新時(shí)期高中英語教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用。一、新課標(biāo)指導(dǎo)下的問題鏈教學(xué)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。對此，問題鏈教學(xué)是實(shí)施課堂教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效方法。問題鏈教學(xué)是指在英語語篇教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成以問題為紐帶，以知識形成和思維能力培養(yǎng)為主線，以師生合作互動為基本形式的新型教學(xué)模式。它以問題為切入點(diǎn)和突破口，把文本知識轉(zhuǎn)化為一系列具有邏輯性、互相獨(dú)立、互相聯(lián)系、層層深入的有機(jī)整體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問題的能力。二、基于問題鏈的英語閱讀教學(xué)理念在新課標(biāo)的指引、新教材的輔助下，高中英語閱讀課堂呈現(xiàn)出一種新的風(fēng)貌，需要教師做好問題鏈的設(shè)計(jì)。（一）問題的設(shè)計(jì)要基于文本教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從文本內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注語言內(nèi)容，理解文本信息，探究文本深層次的內(nèi)涵。這樣的課堂不會脫離教學(xué)主題，否則學(xué)生的大腦中會出現(xiàn)與本話題無關(guān)的信息，導(dǎo)致輸入的信息和輸出的信息不匹配。（二）問題的設(shè)計(jì)要具有關(guān)聯(lián)性和層次性在高中英語課堂教學(xué)中，教師提出的問題要有一定的關(guān)聯(lián)性，逐步遞進(jìn)。這樣一來，學(xué)生對文本的理解會在課堂問題的引導(dǎo)下逐步加深，他們的質(zhì)疑、想象、預(yù)測、分析、概括、推理和創(chuàng)新等能力也會得到提升。（三）問題的設(shè)計(jì)要有思維含量課堂的問題不能形式單一，否則學(xué)生的思維會處于一種被動的狀態(tài)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要考慮這些問題是否有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，同時(shí)問題鏈的設(shè)計(jì)要有梯度，層次分明，尤其是要開發(fā)一些具有開放性、拓展性的問題。只有設(shè)計(jì)有思維含量的問題，學(xué)生才能在思考的過程中發(fā)展高階思維能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。三、以問題鏈為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)中的問題一般有三種類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是對文本信息的理解和識記，參閱型問題是對文本信息的進(jìn)一步分析、處理和運(yùn)用，而評估型問題是對文本話題的拓展和綜合評價(jià)，這三類問題是連續(xù)遞進(jìn)的完整過程。筆者以人教版高中英語必修一Unit5Languagesaroundtheworld中的ReadingandThinking板塊為例，談一談如何以問題鏈為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。（一）展示型問題的設(shè)置展示型問題的目的是促進(jìn)學(xué)生對文本信息的識記和理解，它們通常圍繞文本的詞句、細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生在回答時(shí)可以直接參考文本信息。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者針對漢字書寫體系的幾個(gè)發(fā)展階段，設(shè)置了一系列的問題：（1）What’sLonggu？（2）HowdidChineseancientpeoplemakethecharactersontheLonggu？（3）WhathappenedtoChinesewritingsysteminShangDynasty？（4）WhydidtheChinesewritingsystemdevelopintodifferentforms？（5）WhocontributedmosttothesurvivalofChinesewritingsystem？（6）WhendidtheChinesewritingsystembegintodevelopinonedirection？（7）WhatisonepositiveaspectofunifyingtheChinesewritingsystem？（8）HowcantheinternationalstudentsbenefitfromstudyingtheChineselanguage？在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生理解了漢字書寫體系發(fā)展的具體情況，形成了結(jié)構(gòu)化的知識，發(fā)展了思維的多樣性，促進(jìn)了邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的提升。（二）參閱型問題的設(shè)置參閱型問題的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本。在教學(xué)中，教師要圍繞文本中有價(jià)值的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，這些問題在教材文本中無現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要在參閱文本內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對文本信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用，再進(jìn)行回答。在教學(xué)中，筆者在解析第五段的文本時(shí)，巧用了“還原段落”的方式。在開始的時(shí)候，筆者交給學(xué)生的文本缺少第五段（第五段印在一張小紙條上）。當(dāng)解讀完“thedevelopmentoftheChinesewritingsystem”的部分時(shí)，筆者就文本的第五段連續(xù)提出了三個(gè)問題：“（1）Wouldyouhelpmeputtheparagraphintherightplace？（2）Canwejustleaveouttheparagraphasitdoesn’tfocusonthedevelopmentoftheChinesewritingsystem？（3）WhatisthefunctionofChinesewritingsystem？通過回答這三個(gè)問題，學(xué)生意識到了第五段在文本中的重要性，即點(diǎn)明了漢字書寫體系對中華文化的重要貢獻(xiàn)，加深了對文章主題的理解。（三）評估型問題的設(shè)置評估型問題的目的是增進(jìn)學(xué)生對文本話題的熟悉程度，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。對于評估型問題，學(xué)生需要從不同的角度和層面，綜合邏輯和情感兩個(gè)方面，得出綜合性的評價(jià)和結(jié)論。例如，在教學(xué)的最后階段，筆者提出了一個(gè)綜合性問題：“Accordingtothewriter，theChinesewritingsystemisonefactorthathashelpedtheChineselanguageandculturesurvive.Whatdoyouthinkaresomeoftheotherfactors？”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題意義，幫助學(xué)生理解文本背后隱含的信息，并且超越文本內(nèi)容，進(jìn)行思維的遷移和發(fā)散，為學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維搭建舞臺。總之，在以上課例中，教師從文本基本信息的識記和理解入手，接著分析隱含的文本信息，最后引導(dǎo)學(xué)生超越文本信息進(jìn)行綜合性的評價(jià)。這樣循序漸進(jìn)的問題鏈能夠使學(xué)生找到思維發(fā)展的落腳石和基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)測、分析、推理、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判思維的發(fā)展，落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型及設(shè)計(jì)方法[J].中小學(xué)