《父親的菜園》教學(xué)反思

《父親的菜園》教學(xué)反思如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來(lái)重研教材，覺(jué)得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

我們以前沒(méi)有特殊的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來(lái)，過(guò)去的`語(yǔ)文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒(méi)有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性，無(wú)論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語(yǔ)文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，必需通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性、開(kāi)放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，支配過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果——語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”是語(yǔ)文課的專(zhuān)務(wù)。我們肯定要種好自己的田，澆好自己的園?！逼渲小罢Z(yǔ)文課程的人文性，必需通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)”的論斷，我最為敬佩。我覺(jué)得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語(yǔ)文教學(xué)需要問(wèn)題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)當(dāng)建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語(yǔ)言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒(méi)有這個(gè)前提，而去沒(méi)有限度地挖掘或生成問(wèn)題，我們就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓同學(xué)爭(zhēng)論“還有哪些方法救出小孩？”同學(xué)奇思異想，解決的方法五花八門(mén)，稱(chēng)其“這是在培育同學(xué)的制造性”。我們沒(méi)有留意到荒誕的一面，倒是特殊觀(guān)賞孩子的思維力。假如我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有許多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語(yǔ)文基本力量的訓(xùn)練，這唯恐也不是素養(yǎng)教育所追求的。想到這兒，我的心略微安靜了下來(lái)，雖然還沒(méi)有想出更好的方法，但已不再為課堂上的“教育”擔(dān)憂(yōu)，也顧不了同學(xué)們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。

《父親的菜園》教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉生字新詞，能簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執(zhí)著、勤勞和對(duì)土地的信任和珍惜。

3、品嘗語(yǔ)言，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解“父親的菜園”的來(lái)之不易和其象征意義。

教學(xué)方法：

讀中感悟法

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園，是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說(shuō))種了那么多東西，這些菜園的土地肯定特別肥沃吧?

2、(出示荒蕪的山坡圖片)同學(xué)們看，就在這一片荒蕪的山坡上，竟然有“一塊碧綠的翡翠”，這就是父親的菜園。(板書(shū)課題)荒山上怎么會(huì)有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會(huì)明白了。

二、初讀感知：

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地搜尋讀，父親的菜園里有什么蔬菜?

2、找得很準(zhǔn)，這是課文的最終一段。孩子們認(rèn)真看看最終一段，再看看課文的題目，你發(fā)覺(jué)了什么?

3、為什么要把“我家的菜園”稱(chēng)之為“父親的菜園”呢?請(qǐng)孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)父親言行的句子。(生默讀后匯報(bào)溝通)

三、精讀，感受人物品質(zhì)。

1、要使這塊荒蕪的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?假如我們課文分為幾個(gè)場(chǎng)景，那么，第一個(gè)場(chǎng)景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關(guān)的語(yǔ)句嗎?

2、同學(xué)反饋，師適時(shí)點(diǎn)撥。

(1)每天，天還沒(méi)亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔(dān)柴草回來(lái)。

師：父親這樣的勞動(dòng)堅(jiān)持了多久?(一個(gè)星期)

師：整整七天，父親都是這樣。

師引讀：

第一天，天涯還閃耀著星星，人們還沒(méi)從睡夢(mèng)中醒來(lái)，父親就——(生讀找出的句子)

其次天，月亮還掛在西天呢，父親就——(生讀)

第三天，天涯還泛著魚(yú)肚白，草木上的露珠還未干，父親就——(生讀)

第四天、第五天、第六天、第七天，每天都是天還沒(méi)亮，父親就——(生讀)

師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報(bào))

師：炎炎烈日下，父親滿(mǎn)身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來(lái)，或許荊棘將他的手刺得傷痕累累，甚至劃破了他的衣服;或許當(dāng)父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽(yáng)的余輝一個(gè)人悄悄地帶著他的勞動(dòng)工具回來(lái)了，順便還帶了一擔(dān)柴草。盡管如此困難，可父親始終都堅(jiān)持著。孩子們，將你的感受，再次融入到朗讀中，確定會(huì)有不一樣的感覺(jué)。(生讀)

師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(宏大，堅(jiān)持不懈，勤勞，不怕困難。)

師：堅(jiān)持不懈，勤勞，不怕困難，這就是我們?cè)谶@一個(gè)場(chǎng)景中所看到的父親形象。

過(guò)渡：父親就這樣不知疲乏地奔波于家與山坡之間。最終，一塊三四分的地翻好了，可是，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨來(lái)了，將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看其次個(gè)場(chǎng)景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關(guān)的句子嗎?

(2)那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經(jīng)被大雨沖了個(gè)一干二凈，露出大塊大塊兇惡的巖石來(lái)。

師：聽(tīng)著她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請(qǐng)找到句中的三個(gè)動(dòng)詞(丟、抓、沖)一丟，一抓，一沖，真是閃電般的速度，然而，卻讓鏡頭在這里戛然而止，來(lái)了個(gè)省略號(hào)，那么省略號(hào)省去的是什么呢?省略號(hào)背后藏著的是怎樣的畫(huà)面呢?你能想象嗎?(生答)

師：或許此時(shí)此刻的父親身上已經(jīng)濺滿(mǎn)了泥水，或許，地上很滑，父親摔倒了，然而他又爬起來(lái)……假如你是父親的兒子，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地?fù)尵炔说?，你是什么心情和感?

師：難受，心疼，這是作為兒女的本能。孩子們，想象這些畫(huà)面，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當(dāng)時(shí)的情境。(齊讀、指名讀)

師：是的，那樣奮不顧身地?fù)尵?，還是無(wú)濟(jì)于事，還是被沖得面目全非，課文當(dāng)中用了一個(gè)什么詞寫(xiě)巖石?“兇惡”是什么意思?

是的，那么多天的勞動(dòng)成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費(fèi)了，所以此時(shí)此刻，這石頭顯得比老虎獅子還要兇惡，還要恐怖。然而，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動(dòng)成果和全家人的盼望;沖不走的是父親的信念。)

師：他的信念是什么?(那就是肯定要在這片貧瘠的土地上開(kāi)墾出一片碧綠的菜園。)

(3)父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。

師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親悄悄地，堅(jiān)持不懈地挑著，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)

過(guò)渡：在父親的細(xì)心服侍下，這片菜園長(zhǎng)出了第一抹喜人的綠。然而，就在兒子做著美夢(mèng)時(shí)，父親卻做出了一個(gè)出人意料的舉動(dòng)。

(4)父親說(shuō)：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧。

師：“拼了命才養(yǎng)出來(lái)”可見(jiàn)這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個(gè)反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃)，一年四季都能長(zhǎng)出新奇好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信念嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?(信念十足)，而我卻似信非信。當(dāng)父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時(shí)候，我還有些(懷疑不解)。但是聽(tīng)了爸爸的這番話(huà)以后，我又一下子明白了爸爸的專(zhuān)心良苦。

四、總結(jié)，體會(huì)菜園的來(lái)之不易以及其象征意義。

1、師：課文學(xué)到這里，現(xiàn)在你明白了是什么讓這一片荒蕪的山坡變成生氣勃勃的菜園呢?

2、父親付出了那么多艱辛和努力，才有了這個(gè)生氣勃勃的菜園!想到這一點(diǎn)，更讓我們覺(jué)得這菜園是那么來(lái)之不易。讓我們?cè)僮x讀第十一自然段。

3、父親的菜園那么生氣勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅(jiān)持不懈、勤勞的精神。)

4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒蕪的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。

五、布置作業(yè)：

師：課文中父親的言行肯定讓你有所感悟，請(qǐng)你摘錄在好詞好句紙上。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

父親的菜園

荒蕪生氣勃勃

勤勞堅(jiān)持不懈執(zhí)著

教學(xué)反思：

本課是四班級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、堅(jiān)韌，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)?！笆雇瑢W(xué)理解‘父親的菜園’來(lái)之不易和其象征意義”，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”還比較簡(jiǎn)單把握，而“難點(diǎn)”就不是那么簡(jiǎn)單突破了。剛上課時(shí)我有點(diǎn)沒(méi)底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園最終被開(kāi)出來(lái)了”一樣，笑了。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)理解重點(diǎn)句——“父親”的言行來(lái)體會(huì)“父親”的品質(zhì)，加深同學(xué)對(duì)“父親的菜園”來(lái)之不易的理解，并實(shí)行以下方法：

一、抓住人物的言行進(jìn)行感悟。

《父親的菜園》描寫(xiě)樸實(shí)，通過(guò)描寫(xiě)父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)反映父親的品質(zhì)。通過(guò)抓暴雨來(lái)襲時(shí)父親的動(dòng)作“丟”、“抓”、“沖”等動(dòng)詞體現(xiàn)父親對(duì)菜園的重視和堅(jiān)持不懈的精神。通過(guò)抓父親說(shuō)的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來(lái)的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來(lái)肥土吧?！边@一處語(yǔ)言，我們可以看出父親對(duì)這片來(lái)之不易的土地不僅了解，而且喜愛(ài)，還看得出父親能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待問(wèn)題。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)父親對(duì)土地的喜愛(ài)。在教學(xué)時(shí)我緊緊抓住人物的語(yǔ)言，來(lái)感悟父親開(kāi)墾菜園的困難，讓同學(xué)找出描寫(xiě)父親的神態(tài)，動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)理解，通過(guò)各種形式的朗讀，讓同學(xué)熟悉到了父親的品質(zhì)。

二、通過(guò)聯(lián)想，培育同學(xué)讀書(shū)的方法。

通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解對(duì)“父親”的描寫(xiě)。如“每每天還沒(méi)亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)”。只是通過(guò)看到父親早出晚歸，看到父親辛苦一周后的成果——一片剛翻過(guò)的黃土地，并沒(méi)有直接詳細(xì)寫(xiě)父親是怎樣翻地的。在教學(xué)時(shí)我就通過(guò)引讀，讓同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，想象“父親“是怎樣細(xì)心翻地的呢。通過(guò)細(xì)致入微的想象來(lái)感悟父親的不辭辛苦。通過(guò)這樣的聯(lián)想降低了課文的難度，培育了同學(xué)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

課堂是一門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，雖然教學(xué)思路清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)連接自然緊湊，同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量得到訓(xùn)練、提升，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)自己身上很多不足，發(fā)覺(jué)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結(jié)合不緊密，同時(shí)，有些問(wèn)題停留的時(shí)間太久，繞來(lái)繞去把時(shí)間也耽擱了，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度等。

這一節(jié)課讓我看到了很多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書(shū)”。

《父親的菜園》教學(xué)反思7

《父親的菜園》是人教版第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，敘述的是寫(xiě)了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開(kāi)拓出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情進(jìn)展挨次，寫(xiě)了因新修大路失去菜園，父親毅然要開(kāi)一塊菜地，重點(diǎn)描寫(xiě)了開(kāi)荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的鄙視和感謝之情。

在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培育同學(xué)獨(dú)立閱讀力量感悟上，讓同學(xué)在樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問(wèn)題中，進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)決不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)同學(xué)暢談讀后的感受。

對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解，所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是由于這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀，理解在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位一般農(nóng)夫勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親制造的不僅僅是荒蕪中奇跡，而且是堅(jiān)韌意志與不懈努力的成功。

任何教學(xué)過(guò)程都不是完善的。不足之處是課堂內(nèi)容量大，以致某些細(xì)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特殊是與同學(xué)溝通的時(shí)間不夠充裕；課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；同學(xué)溝通時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，用了兩課時(shí)，在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。

《父親的菜園》是一篇略讀課文，敘述的是一個(gè)父親歷盡困難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手制造美妙的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)態(tài)度。

理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的喜愛(ài)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培育閱讀愛(ài)好、提高自學(xué)力量、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采納“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以同學(xué)為主體，以讀為本，讓同學(xué)在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì)。溝通時(shí)，同學(xué)暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每每天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真頑強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)拓這一塊菜地真不簡(jiǎn)單！”最終總結(jié)課文，升華主題。同學(xué)懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、頑強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、仔細(xì)……

雖然教學(xué)思路清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)連接自然緊湊，凸顯同學(xué)主體地位，同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)自己身上很多不足，如在引導(dǎo)同學(xué)時(shí)，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒(méi)有捕獲住同學(xué)精彩發(fā)言進(jìn)而綻開(kāi)有效生成。這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學(xué)反思8

《父親的菜園》是一篇略讀課文，敘述的是一個(gè)父親歷盡困難為家人開(kāi)墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手制造美妙的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的樂(lè)觀(guān)態(tài)度。

課文按事情進(jìn)展挨次，寫(xiě)了因新修大路失去菜園，父親毅然打算開(kāi)一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開(kāi)荒、填土和育肥的過(guò)程，生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的鄙視和感謝之情。因此，讓同學(xué)畫(huà)一畫(huà)課文中描寫(xiě)父親言行的句子，并通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)朗讀這些語(yǔ)句，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的喜愛(ài)，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；隗w現(xiàn)略讀課文對(duì)培育閱讀愛(ài)好、提高自學(xué)力量、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采納“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以同學(xué)為主體，以讀為本，讓同學(xué)在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)初讀感知課文以后，我出示練習(xí)，讓同學(xué)填一填，概括課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓同學(xué)通過(guò)讀文本，找出描寫(xiě)父親言行的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受，自己的體會(huì)。溝通時(shí)，同學(xué)暢所欲言，聯(lián)系了自己的生活實(shí)際——“每每天還沒(méi)亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真頑強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開(kāi)拓這一塊菜地真不簡(jiǎn)單！”最終總結(jié)課文，升華主題。同學(xué)懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、頑強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、仔細(xì)……

雖然教學(xué)思路清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)連接自然緊湊，凸顯同學(xué)主體地位，同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)自己身上很多不足，發(fā)覺(jué)了自己課堂上的盲點(diǎn)。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，賜予同學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。在引導(dǎo)同學(xué)時(shí)，沒(méi)有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒(méi)有捕獲住同學(xué)精彩發(fā)言進(jìn)而綻開(kāi)有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒(méi)有抓住同學(xué)這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是老師才智的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》教學(xué)反思9

本課是四班級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過(guò)寫(xiě)父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、堅(jiān)韌，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到迷人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從對(duì)文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的珍貴精神。

教后反思：

一、課堂容量需相宜。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)由于內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特殊是與同學(xué)溝通的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受力量較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容肯定要有針對(duì)性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。

二、同學(xué)口語(yǔ)交際的力量有待全面提高。

從課堂上同學(xué)的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)力量提高很快，樂(lè)觀(guān)性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平常在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與同學(xué)間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)力量。

三、加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀力量的培育。

課堂同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，同學(xué)的閱讀理解力量方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了老師的引導(dǎo)要有方法外，同學(xué)自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止同學(xué)脫離老師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺(tái)走下來(lái)，我覺(jué)得需要總結(jié)的東西許多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的，更多的是對(duì)于自己在平常的教學(xué)中反映出來(lái)的許多紕漏，需要自己漸漸消化，查找有效的解決方法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

《父親的菜園》教學(xué)反思10

本課教學(xué)，我大膽放手，讓同學(xué)自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)溝通和朗讀。

這樣教學(xué)，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白，適合同學(xué)自讀的特點(diǎn)；二是體現(xiàn)略讀課文突出同學(xué)主體地位，放手讓同學(xué)自讀自悟的教學(xué)特點(diǎn)；三是體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和引導(dǎo)的作用；四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點(diǎn)，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

《父親的菜園》教學(xué)反思11

走進(jìn)了新課程改革背景下的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學(xué)，在制作微視頻教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻。

《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子，當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析，再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉，教學(xué)很有層次感和梯度。“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí)，一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”，感受對(duì)父親的刻畫(huà)。二是模擬父親的動(dòng)作讓同學(xué)感受“丟”和“放”的區(qū)分。三是抓住省略號(hào)，看到暴雨中的父親在做著什么，發(fā)揮想象，看到了什么畫(huà)面，看到父親在做著什么？體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是老師的下水文展現(xiàn)，這時(shí)我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來(lái)看特別好，同學(xué)在感悟了的基礎(chǔ)上又再次將情感升華，又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的連接。

不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不嫻熟，微視頻制作的技能沒(méi)有把握，導(dǎo)致視頻畫(huà)面多次搖擺，視頻的聲音配樂(lè)調(diào)低，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫(huà)面嚴(yán)厲度也不夠，今后肯定多向年輕人和書(shū)本學(xué)習(xí)，樂(lè)觀(guān)參加微課的制作活動(dòng)，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。

《父親的菜園》教學(xué)反思12

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培育同學(xué)獨(dú)立閱讀力量上，讓同學(xué)在樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)根據(jù)“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作溝通—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問(wèn)題中，進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開(kāi)荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)決不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)同學(xué)來(lái)暢談讀后的感受。

引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最終，讓孩子們理解所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是由于這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無(wú)肥）進(jìn)行抗?fàn)?，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)閱讀，理解在對(duì)父親一言一行的描寫(xiě)中，都表現(xiàn)出了這位一般農(nóng)夫勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親制造的不僅僅是荒蕪中奇跡，而且是堅(jiān)韌意志與不懈努力的成功。教完后我有以下體會(huì)：

一、課堂容量需相宜。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺(jué)由于內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特殊是與同學(xué)溝通的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。對(duì)于篇目比較長(zhǎng)的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺(jué)得還是有些困難。對(duì)于理解接受力量較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容肯定要有針對(duì)性，寧缺毋濫，簡(jiǎn)潔明快。

二、同學(xué)口語(yǔ)交際的力量有待全面提高。

從課堂上同學(xué)的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)力量提高很快，樂(lè)觀(guān)性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平常在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與同學(xué)間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)力量。

三、加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀力量的培育。

課堂同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)看，同學(xué)的閱讀理解力量方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了老師的引導(dǎo)要有方法外，同學(xué)自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止同學(xué)脫離老師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

我很不滿(mǎn)足的地方有兩點(diǎn)：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)比較拘謹(jǐn)，低估了同學(xué)力量。

這篇課文的重點(diǎn)部分在文章的2——7自然段，目的讓同學(xué)通過(guò)品讀父親開(kāi)菜園時(shí)的做法以及和兒子的對(duì)話(huà)來(lái)體悟品質(zhì)明白道理。對(duì)于這部分內(nèi)容，我本想讓同學(xué)通過(guò)默讀圈劃自己印象深刻的句子，作批注談體會(huì)來(lái)完成。為了保證教學(xué)任務(wù)的順當(dāng)完成，我對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)化，分為“找出父親開(kāi)菜園時(shí)的詳細(xì)做法”和“畫(huà)出父親的話(huà)語(yǔ)”兩個(gè)問(wèn)題，再領(lǐng)著同學(xué)一一體會(huì)感悟。依據(jù)同學(xué)課上的表現(xiàn)，我課后反思低估了同學(xué)的力量，過(guò)于牽制同學(xué)，沒(méi)敢大幅度放手，充當(dāng)了同學(xué)的拐杖。新的教學(xué)模式告知我們，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中老師是“引路人”而非“領(lǐng)路人”，要敬重同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，信任同學(xué)的力量，在同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才更有利于同學(xué)進(jìn)展。

二、同學(xué)的預(yù)備不足，語(yǔ)言有待規(guī)范

由于本節(jié)我以講讀課文為主，但是第一課時(shí)的解決生字新詞、熟讀課文做的不到位，只是用早自習(xí)時(shí)間領(lǐng)讀了幾遍課文，導(dǎo)致同學(xué)獨(dú)立朗讀不夠流暢。另外，從本學(xué)期開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，對(duì)于閱讀課發(fā)言的規(guī)范用語(yǔ)沒(méi)有加強(qiáng)訓(xùn)練，所以同學(xué)的發(fā)言?xún)?nèi)容雖言之有物，可還是有些虎頭蛇尾，有待在以后的閱讀課上進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)形成習(xí)慣。

總之，學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆，或許對(duì)于老師的課堂教學(xué)也是如此吧，有了問(wèn)題才有答案，有了思索才有收獲，盼望在以后的課堂教學(xué)中我不再同一問(wèn)題上留下圓滿(mǎn)。

《父親的菜園》教學(xué)反思13

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點(diǎn)在同學(xué)自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術(shù)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)潔，它是你對(duì)新課改理念的綜合體現(xiàn)，詳細(xì)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行反思。

1。創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開(kāi)頭，我先讓同學(xué)談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與同學(xué)的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性，使他們愛(ài)好盎然地進(jìn)入課堂。

2。以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是同學(xué)對(duì)文本充分對(duì)話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過(guò)程，以讀代講在敬重同學(xué)對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導(dǎo)同學(xué)的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。

3。自讀感悟。課堂上我讓同學(xué)邊讀邊做批注，為同學(xué)供應(yīng)創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有共性化的理解，而且充分張揚(yáng)同學(xué)的共性，培育了同學(xué)良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4。準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)。老師的一句話(huà)可能會(huì)轉(zhuǎn)變同學(xué)的一生，所以對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得同學(xué)的致興奮趣。所以，我覺(jué)得自身的應(yīng)變力量及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。

一節(jié)勝利的課，不在于面面俱到，也不在于熱喧鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不求最好，只求更好！

《父親的菜園》教學(xué)反思14

一、教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉本課8個(gè)生字。

2、默讀課文，從描寫(xiě)父親言行的詞句中體會(huì)父親堅(jiān)韌的品質(zhì)和對(duì)土地的喜愛(ài)。

二、教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)讀讀“閱讀提示”，說(shuō)說(shuō)本課的閱讀要求。然后根據(jù)要求自讀課文，邊讀邊在書(shū)上做記號(hào)和批注，要把描寫(xiě)父親言行的詞句畫(huà)出來(lái)，然后在小組里溝通，并把小組里不能解決的問(wèn)題登記來(lái)。

2、父親是在什么狀況下打算開(kāi)墾菜園的課文就這個(gè)問(wèn)題有清晰的說(shuō)明，父親是在新修的大路使“我家”失去了菜園的狀況下打算開(kāi)墾新的菜園的。他又是怎樣開(kāi)墾菜園的課文就這個(gè)問(wèn)題講了四點(diǎn)：

(1)在我家后面的山坡上，選擇了一塊相對(duì)平緩的坡地，作為菜園的基地；

(2)在坡地的邊緣砌了一道高高的石墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那些可怖的巖石。

(3)當(dāng)菜園長(zhǎng)出了一片綠綠的豌豆的時(shí)候，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。

(4)四處拾糞，服侍這塊菜園。

3、從描寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句中體會(huì)到父親勤勞、堅(jiān)韌的品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)有感情地朗讀這些句子來(lái)體會(huì)，然后說(shuō)說(shuō)從這些句子中感受到什么。在同學(xué)充分溝通的基礎(chǔ)上，老師做適當(dāng)梳理。

(1)打算開(kāi)荒?！案赣H堅(jiān)毅地說(shuō)