反思小學數(shù)學多媒體輔助教學中常見的問題

反思學數(shù)學多媒體輔助教學中常見的問題PAGEPAGE3反思小學數(shù)學多媒體輔助教學中常見的問題摘要：隨著現(xiàn)代化教育技術實驗研究在教育領域的不斷深入,人們越來越多的認識到現(xiàn)代多媒體教育技術的優(yōu)越性。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學作用大打折扣”、“過多使用多媒體輔助教學手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉(zhuǎn)化為日常教學資源”四個方面去審視和認識當前小學數(shù)學多媒體教學，作了進一步反思與探索。關鍵詞：多媒體輔助教學CAI課件審視反思與探索美國心理學家布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！痹诂F(xiàn)今的現(xiàn)代化的教育和教學過程中，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，已得到廣泛的運用。多媒體輔助教學比一般傳統(tǒng)教學手段有更強的表現(xiàn)力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導學生觀察、分析、想象，幫助學生理解知識，激發(fā)學生學習積極性，幫助學生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學效果，提高學生的全面素質(zhì)。但有些教師在教學中把多媒體當做萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)、不顧效果、一味求多，盲目使用，甚至代替教師的位置，其結(jié)果卻適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學質(zhì)量不足。下面我針對其中的幾個主要問題談談自己的看法。問題一：片面追求形式的花哨，多媒體CAI課件“為用而用”。運用以計算機為核心的多媒體技術開展教學活動，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢。許多教師看到了現(xiàn)代多媒體技術賦予了計算機豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動畫，往往引人入勝。但是，不少人對現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學引入CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認識。于是仍用傳統(tǒng)的教學步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當作課堂教學的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學看成是“傳統(tǒng)課堂教學”與“多媒體計算機課件”的簡單相加，把多媒體當成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用CAI的現(xiàn)象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當，不僅不能使學生更好地“學”，有時甚至對正常的教學起了干擾作用。我曾觀摩某教師一年級的“減法的認識”課堂的場景：屏幕上呈現(xiàn)出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時5只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中,陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。無疑這樣的課件設計是失敗的，這樣的教學效果，差也！數(shù)學CAI課件的設計和使用，應該有利于突破教學內(nèi)容的重、難點。小學生學習往往只求會做題目就行了，對課文中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆也難做到。這時運用多媒體教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的聽覺、視覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學生對重難點地理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。如在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”中，“小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這樣的一道例題時，就可利用多媒體，模擬一個路口10分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的情景。學生通過眼看：各種車輛行駛的情況；耳聽：聽模擬現(xiàn)場的聲音，使學生覺得身臨其境；手動：用畫“正”字的方法統(tǒng)計各種車輛通過的數(shù)量。使學生眼、耳、口、手都協(xié)同運用起來了，很快就學會了“原始數(shù)據(jù)的收集”方法，強有力的促動了知識的心理內(nèi)化，使這節(jié)課的重難點在輕松而愉快的氛圍中得到了解決。又如，在教學《分數(shù)與除法》時，根據(jù)教材中的安排，先教學例2，把1米長的鋼管平均截成3段，每段長多少米？引導學生根據(jù)已學的整數(shù)除法算式，根據(jù)分數(shù)的意義可直接說出結(jié)果。再教學例3，把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少？引導學生思考用除法計算，但計算結(jié)果對于學生來說不容易理解，這時用多媒體出示：把3塊餅疊在一起，即看成一個整體，平均分成4份，每份是這個整體的1/4，再通過演示，使一個1/4變成3個1/4塊，再把3個1/4塊拼成一個圓餅的3/4。所以三塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得3/4塊。這樣通過多媒體教學，化動為靜，展示知識的形成過程。不僅使學生理解了計算結(jié)果，也加深了對分數(shù)除法意義的理解。問題二：多媒體教學作用大打折扣，教師成了“講解員”。課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，而事實上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學，教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學生的互動過程；這樣的教學難以展現(xiàn)多媒體計算機輔助數(shù)學教學豐富的內(nèi)涵，學生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，CAI優(yōu)勢難以發(fā)揮，時間一長，學生的好奇心一旦消失反而影響教學效果。因此我們應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內(nèi)容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對人不同程度的視覺刺激，來提醒學生的注意；在需要模仿、練習的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設供學生仿真、學習的“虛擬現(xiàn)實”的機會；利用不同文字、圖片的對比展示，提高學生分析、解決問題的能力；運用動畫來幫助學生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設情景和氛圍，激發(fā)學生積極的情感體驗等。例如：在“除法兩種分法的對比教學”的課件設計和運用時，注重利用計算機的動態(tài)、模擬、閃爍等功能，通過反復操作，刺激強化，建立除法兩種分法的認識。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突出了教學的重點，突破了難點，圓滿、輕松地完成了教學任務，多媒體輔助教學起到了畫龍點睛的作用。問題三：過多使用多媒體輔助教學手段，將其教學效果絕對化。多媒體是現(xiàn)代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。如果一節(jié)課的教學內(nèi)容過多運用多媒體，學生容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學習效果就會受到影響，多媒體在課堂教學的應用就會失去應有的價值。從而使多媒體成為一種點綴，公開課的擺設。所以教師要正確看待使用多媒體的量，要多而不盲目，少而不輕率。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但也只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時性與針對性等，這都是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的輔助教學方式，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，而不要一味追趕時髦,舍不得割愛，多媒體輔助教學用得不當，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。問題四：使用后的多媒體CAI課件，應轉(zhuǎn)化為日常教學資源。精心設計的課件往往具有耗時多、規(guī)模小，效益低的特點。這樣課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學資源，無疑是智力與財力的雙重浪費。大部分教師也不會分解地取出課件中有利于自已教學的“課件碎片”進行“加工整合”，以致校內(nèi)的課件開發(fā)時間長，運用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。我認為開發(fā)出的課件不應是受完整教學程序束縛的整體，而應是一個個有利于突破思維障礙、達到教學目標的“課件碎片”。教師上課時，適時選用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、積累的教學信息、資料制成的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的實際情況選擇性、探索性使用其中的—部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運用。這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學設計的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時還能縮短上一節(jié)CAI課的準備時間，提高課件的實用性，從長遠看有利于CAI的推廣。因此，我們應開發(fā)課件碎片的“積件”，對于精良的課件，應積極管理起來，派專人把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣