2021年度教師招聘復(fù)習(xí)資料客觀題錯(cuò)題集

515,依照操作對(duì)象不同技能可以分為徒手操作技能與【A】。A、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、持續(xù)型操作技能D、開放型操作技能［、合乎法則純熟技能具備特性有［ABCDE］OA、流暢性B、迅速性C、經(jīng)濟(jì)性D、同步性E、適應(yīng)性6、測(cè)驗(yàn)前籌劃涉及［ABCDEloA、擬定測(cè)驗(yàn)?zāi)緽、的確測(cè)驗(yàn)要考杳學(xué)習(xí)成果C、列出測(cè)驗(yàn)要涉及課程內(nèi)容D、寫下考試籌劃或細(xì)目表E、針對(duì)籌劃測(cè)量學(xué)習(xí)成果，選取適合題型7、客觀題涉及如下哪些題型？【ABCD】A、選取題B、完形填空C、匹配D、是非題8、如下關(guān)于教學(xué)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)關(guān)系，說(shuō)法對(duì)的是［BDE］.A、兩者沒關(guān)于系B、兩擰既關(guān)于系乂有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)客觀描述為基本E、測(cè)量和測(cè)驗(yàn)成果通過教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷9、自編測(cè)驗(yàn)常用錯(cuò)誤是【ABC］。A、教師過于相信自己主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)樸，題量小D、教師不關(guān)懷學(xué)生知識(shí)水平而使題過復(fù)雜或過簡(jiǎn)樸E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分類比例不一致10,心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)指標(biāo)涉及量表【BCD］。A、難度B、效度C、信度D,原則化E、知名度1、新教師常運(yùn)用學(xué)生非語(yǔ)言線索來(lái)判斷和調(diào)節(jié)教學(xué)?！綳】 【答案解析】：專家型教師常運(yùn)用學(xué)生非語(yǔ)言線索來(lái)判斷和調(diào)節(jié)教學(xué)2、課堂情境構(gòu)造涉及班級(jí)規(guī)?？刂?、課堂常規(guī)建立和學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！綳】【答案解析】：課堂情境構(gòu)造涉及班級(jí)規(guī)?？刂啤⒄n堂常規(guī)建立和學(xué)生座位【答案解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全相應(yīng)。7、對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。【X】心智技能體當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)中，重要是指思維活動(dòng)操作方式。【J】9、家庭與學(xué)校教誨環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性決定因素?！綳】.教師教誨專業(yè)素養(yǎng)除規(guī)定具備還規(guī)定具備-定（）A.研究能力.從課程功能角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（實(shí)踐性課程）9.信息技術(shù)日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教誨第幾次奔騰提供了平臺(tái)？（三）.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指依照測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀測(cè)和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者行為、作業(yè)長(zhǎng)處或價(jià)值作出（）判斷.當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)校德育內(nèi)容重要有：政治教誨、思想教誨、道德教誨和（.心理健康教誨）.教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識(shí)過程，其特殊性體當(dāng)前結(jié)識(shí)間接性、交往性、教誨性和（）.有領(lǐng)導(dǎo)結(jié)識(shí).20世紀(jì)后來(lái)教誨特點(diǎn)有：教誨終身化、全民化、民主化、多元化和（）B.教誨技術(shù)當(dāng)代化.教師要具備符合時(shí)代特性學(xué)生觀。這就規(guī)定教師對(duì)的理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展關(guān)系,全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展關(guān)系以及（）.教師個(gè)性、情緒、健康以及解決人際關(guān)系品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師_教師人格特性—.學(xué)生學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為—基本.在教學(xué)史上先后浮現(xiàn)影響較大教學(xué)組織形式有：一個(gè)別教學(xué)、一班級(jí)授課一、分組教學(xué)和道爾頓制等.在德育模式中，同步涉及兩種道德規(guī)范不可兼得情境或問題叫作33.班主任是班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)者，是班組組織領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系—1.教誨民主化基本內(nèi)涵涉及（ACE）.A.取消級(jí)別制度，實(shí)現(xiàn)教誨機(jī)會(huì)均等B.反對(duì)在教誨內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義、軍國(guó)主義思想C.倡導(dǎo)教誨成果均等D.反對(duì)壓抑小朋友個(gè)性，規(guī)定尊重學(xué)生E.教誨自由化.非制度化教誨思潮代表有(AB)。 A.庫(kù)姆斯B.伊里奇C.杜威D.保羅?郎格朗.人教誨活動(dòng)和動(dòng)物“教誨活動(dòng)”本質(zhì)區(qū)別是(BD)。A.模仿性B.意識(shí)性C.規(guī)律性D.社會(huì)性E.復(fù)雜性.原始社會(huì)教誨特點(diǎn)是(ABCD)。 A.無(wú)階級(jí)性 B.為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù) C.在社會(huì)生活中進(jìn)行D.教誨手段極端簡(jiǎn)樸 E.在特定場(chǎng)合進(jìn)行.學(xué)校組織和制度文化涉及(ABCD)。A.組織形態(tài)B.組織體系C.規(guī)章制度D.角色規(guī)范.信息技術(shù)對(duì)教誨影響是巨大，特別是第三次信息技術(shù)革命，它標(biāo)志是(AC)。A.計(jì)算機(jī)B.機(jī)械化C.網(wǎng)絡(luò)絡(luò)技術(shù)D.數(shù)字通訊學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線方略；這是運(yùn)用了知覺哪一種基本特性？()A.選取性35.下列哪種辦法屬于精神分析法？()C.宣泄療法9.“臧息相輔”即主張( ) C.課內(nèi)與課外相結(jié)合14.在國(guó)內(nèi)，對(duì)教師概念進(jìn)行全面、科學(xué)界定法律是( ) B.《教誨法》18.美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“課程籌劃預(yù)期成果”轉(zhuǎn)向“課程籌劃實(shí)際成果”，這種課程評(píng)價(jià)模式稱為( )C.目游離評(píng)價(jià)模式.教誨對(duì)生產(chǎn)力增進(jìn)作用重要通過兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教誨再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教誨再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí).學(xué)生發(fā)展也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是.教誨影響.1989年11月20日聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了《小朋友權(quán)利公約》，體現(xiàn)這一《公約》核心精神基本原則有：小朋友利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴(yán)原則、尊重小朋友觀念與意見原則、無(wú)歧視原課程目的根據(jù)重要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)科研究、對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究3.一種社會(huì)教誨發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間關(guān)系是(C)教誨經(jīng)常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡6.國(guó)內(nèi)當(dāng)前重要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教誨責(zé)任？（A）A.地方3.在古代歐洲，曾經(jīng)浮現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展人和諧教誨，它是（B） B.雅典教誨9.課外校外教誨是對(duì)課堂教學(xué)一種（B）A.延展B.必要補(bǔ)充C.深化D.變革1.長(zhǎng)時(shí)已憶涉及（）A.情景記憶B.語(yǔ)義記憶C.程序記憶 D.言語(yǔ)記憶E.動(dòng)作記億8.個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)特點(diǎn)是（）B.可以理解學(xué)生進(jìn)步C.可以理解學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng).國(guó)內(nèi)初次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行文獻(xiàn)是（D）A《教師資格條例》B《教師資格認(rèn)定過渡辦法C《〈教師資格條例〉實(shí)行辦法》 D《中華人民共和國(guó)教師法》.制度化教誨建立典型體現(xiàn)特性是（B）A學(xué)校產(chǎn)生C教誨實(shí)體浮現(xiàn)D定型教誨組織形式浮現(xiàn)5.培養(yǎng)勞動(dòng)者是（A） B對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格詳細(xì)規(guī)定C國(guó)內(nèi)教誨目主線特點(diǎn) D學(xué)校教誨質(zhì)量原則.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)論述對(duì)的是（C）A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)合用于學(xué)生多、教室少狀況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)同步進(jìn)行d復(fù)式教學(xué)情景下學(xué)生基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱.學(xué)校有目、有籌劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育基本途徑是（A）A各學(xué)科教學(xué) B政治課C班主任工作D共青團(tuán)活動(dòng).能較全面地反映被評(píng)價(jià)者品德狀況；且應(yīng)用較廣品德評(píng)價(jià)法是（C）A加減評(píng)分法B操行評(píng)語(yǔ)法C評(píng)等評(píng)分評(píng)語(yǔ)綜合測(cè)評(píng)法D模糊綜合測(cè)評(píng)法6.抱負(fù)信念是道德之本，—教誨觀念—是師德之魂。8._ _是新型師生關(guān)系基本理念。尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)平等民主是良好師生關(guān)系體現(xiàn)。

客觀測(cè)驗(yàn)重要長(zhǎng)處是（A） B、出題簡(jiǎn)樸和以便C、能測(cè)量學(xué)生分析綜合、組織等能力；D、可以避免學(xué)生作7、通過人類復(fù)雜認(rèn)知操作活動(dòng)形成既有一定信息意義又有一定智能意義命題，稱為（D）A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)；B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)不需要復(fù)雜認(rèn)知操作活動(dòng)；C、運(yùn)算性陳述知識(shí)；D,運(yùn)算性程序知識(shí)8,依照陳亞杰道德發(fā)展理論，9歲小朋友道德發(fā)展水平屬于（B）A、自我中心階段：B、權(quán)威階段；C、可逆性階段；D、公正階段9、普通來(lái)說(shuō)，偏愛自然科學(xué)，且成績(jī)較好學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（B）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C,沉思型D、沖動(dòng)型1,教誨心理,不但要研究如何有效地■■有效地教，并且?研究教詢學(xué)科內(nèi)容（F）2V學(xué)習(xí)是可以用?驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋可觀,行為變化，）4.在下,學(xué)習(xí)中，，舊■■相作用成果不會(huì)導(dǎo)致,有認(rèn)知構(gòu)―變化.（T）4、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（d）A.教誨領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B.教誨權(quán)利C.教誨目性質(zhì)D.教誨構(gòu)造變化17、近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生教學(xué)組織形式是（b）A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)18、德育過程基本是（c）A.18、德育過程基本是（c）A.掌握知識(shí)B.激發(fā)情感 D.活動(dòng)和交往9、國(guó)家實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，闡明了把教師職業(yè)當(dāng)作一種（專門）職業(yè)17、普通來(lái)說(shuō)，綜合課基本構(gòu)成某些涉及：（組織教學(xué) ），檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)，學(xué)業(yè)成績(jī)檢查和評(píng)估2.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其她內(nèi)驅(qū)動(dòng)相比，附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少。（V）8.研究表白，學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳。（J）10、（B）可以說(shuō)是國(guó)內(nèi)教誨學(xué)這門學(xué)科萌芽。A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《孟子》D、《大學(xué)教學(xué)論》11,堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合，以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是（D）一項(xiàng)重要原則。A、德育B、智育C、體育D、實(shí)現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目的12、下列現(xiàn)象屬于教誨現(xiàn)象是（C、D）A、老貓教小貓打老鼠 B、作家寫書C、師父帶徒弟 D、短期師資培訓(xùn)13、基本教誨特性是（ABC）A、D、發(fā)展性14、教誨方針具備特點(diǎn)是（ABC）A、階級(jí)性和時(shí)代性 B、行政性和法令性 C、穩(wěn)定性和發(fā)展性 D、大眾性和恒常性15、在階級(jí)社會(huì)里，教誨具備（ABCD）A、社會(huì)性B、生產(chǎn)性C、階級(jí)性D、歷史性、時(shí)代性19、教師天職是：（A）A、育人B、教書C、傳授知識(shí)發(fā)展能力 D、管住學(xué)生20、-節(jié)課上得好不好，最重要標(biāo)志是：（B）A、教學(xué)過程如何C、教學(xué)設(shè)計(jì)良好D、教學(xué)重點(diǎn)突出29、備課工作中，最進(jìn)一步最詳細(xì)、最貫徹工作是：（A） B、鉆研教材C、設(shè)計(jì)教學(xué)模式D、理解學(xué)生狀況30、學(xué)校環(huán)境美化屬于（D）A、顯性課程 B、教誨科目 C,課外活動(dòng) D、（ABC） 3D、教誨行政部門督導(dǎo)、評(píng)3,教學(xué)原則是在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本上依照（BD）提出。A、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)辦法39、構(gòu)成教學(xué)過程基本因素是：（ABC）D、生樣'劃、次;綱書40、使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)辦法有：（BCD）

A、練習(xí)法A、練習(xí)法B、演示法C、參觀法D、實(shí)驗(yàn)法41、貫徹循序漸進(jìn)原則應(yīng)抓好這些“序"（ABC）d.42、演示種類按教具分為（ABCD）A、實(shí)物標(biāo)本和模型演小 B、圖片類演小C、實(shí)驗(yàn)演小 D,電化聲像資料演示E、示范動(dòng)作演示77、學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)和組織活動(dòng)是 （D）A、少先隊(duì)活動(dòng)B、黨團(tuán)活動(dòng)C、校外活動(dòng) D、課外活動(dòng)81、（A）是班主任管理工作重點(diǎn)和經(jīng)常性管理工作。A、■管理工作B、階段性管理C、品德管理D、學(xué)習(xí)管理82、（D）是全國(guó)和地方少先隊(duì)開展經(jīng)?？梢怨ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。A、各級(jí)共青團(tuán)B、各級(jí)教誨行政部門C、各級(jí)學(xué)校D、各級(jí)少先隊(duì)工作委員會(huì)83、（A）直接領(lǐng)導(dǎo)少先隊(duì)。A共青團(tuán)B、學(xué)校校長(zhǎng)C、學(xué)校D、黨支部84、少先隊(duì)輔導(dǎo)員由（B）選派。A、少先隊(duì)自身 B、共青團(tuán)C、學(xué)校D、黨支部30、“入芝蘭之室，久而不聞其香“描述是（A）A、適應(yīng)現(xiàn)象B、聽覺適應(yīng)C、嗅覺刺激 D、味覺刺激31、學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫重點(diǎn)線方略，這只運(yùn)用了知覺哪一種基本特性（A）A、選取性B、理解性C、整體性D、恒常性34、信息在短時(shí)記憶中普通只保持（B）秒鐘。A、1--2 B、20—--40 C、60——70 D,70—-808、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息會(huì)議抑制作用叫（B）A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制40、上午學(xué)習(xí)效果普通較好，只是由于這一階段學(xué)習(xí)不受下列哪一種選項(xiàng)干擾？（A）。A、前攝抑制 B、倒攝抑制C、單一抑制 D,雙重抑制41、早晚時(shí)間被充分運(yùn)用，其學(xué)期效果優(yōu)于白天，這是由于白天受（D）干擾較多？A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制 D、雙重抑制43、閉卷考試時(shí)，學(xué)生重要記憶活動(dòng)是（D）A,識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶68、智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)成果根據(jù)是（C）A、信度B、效度D、智商75、氣質(zhì)動(dòng)力特性受制于人（C）A、興趣興趣類型 B、性格類型［、高檔神經(jīng)活動(dòng)類型D、動(dòng)機(jī)需要類型80、第一種強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中心理學(xué)家是（A）A、阿德勒B、馬斯洛C、霍蘭德D,奧爾波特82、依照動(dòng)機(jī)性質(zhì)與社會(huì)價(jià)值不同，動(dòng)機(jī)劃分為（B）A、生理型與社會(huì)型 低檔C、長(zhǎng)遠(yuǎn)和短暫D、主導(dǎo)性與輔助性1、“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也”。這句話是出自（C）A、《學(xué)記》B、《論語(yǔ)》C、《師說(shuō)》D、《勸學(xué)》（B）是國(guó)家對(duì)^■科教學(xué)所提出統(tǒng)一規(guī)定和詳細(xì)規(guī)格。A、教科書C、教學(xué)籌劃D、教學(xué)內(nèi)容A＞自我結(jié)識(shí)B.自我體■G自我控制6自我教誨1、某學(xué)生，易沖動(dòng)，及早，待人熱情，直率，豪爽，精力旺盛，言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，頭腦靈活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，她氣質(zhì)屬于（A）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)12、“馬是動(dòng)物”，“椅子是家具”，“鳥有羽毛”，“鳥有翅膀”，這闡明小朋友概念發(fā)展水平處在（C）A、感知?jiǎng)幼魉紹、詳細(xì)形象水平D、本質(zhì)抽象水平3、嫦娥唱歌之后，其歌聲“余音繞梁，三日不絕”，這屬于（C）A、再認(rèn)B、追憶C、形象記憶D、抽象記憶7、咱們借助顯微鏡看見了肉眼不能直接看見細(xì)菌形態(tài)，這種活動(dòng)重要是（D）A、注意B、思維C、想象|d、感知19、學(xué)齡初期小朋友注意發(fā)展特點(diǎn)是：（A）A、以無(wú)意注意為主，故意注旨隹進(jìn)一步?發(fā)展B、注意范疇較廣C、注意力比較穩(wěn)定 D、注意分派和轉(zhuǎn)移能力不斷提高20、打電話是，查到電話號(hào)碼后，立即記住了，但撥完電話后立即又忘掉了，這是指（B）A、瞬時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、感覺記憶22、醫(yī)生給人治病時(shí)，總是要將患者身體狀況和正常人身體狀況作對(duì)照，并對(duì)異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析，然后對(duì)癥下藥，這種診斷前思考教程就是思維（C）過程。A、分析B、綜合D、概括23、見到一位教師，想到了她所在學(xué)校，這屬于（A）A、關(guān)系聯(lián)想B、接近聯(lián)想C,相似聯(lián)想D,對(duì)比聯(lián)想25、3歲此前學(xué)前小朋友思維發(fā)展水平處在（B）階段。A、形象思維B、感知運(yùn)動(dòng)思維C、抽象思維D,邏輯思維12、對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起自動(dòng)保護(hù)作用抑制是：（A）B、消退抑制C、陶冶D、自我修養(yǎng)13、培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)最佳辦法是（D）A、說(shuō)服B、鍛煉C、陶冶D、自我修養(yǎng)14、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解答練習(xí)題，大多是（C）A、直觀行動(dòng)思維B、再現(xiàn)性思維C、抽象邏輯思維D、創(chuàng)造性思維16、活潑好動(dòng)，思維靈活迅速，善于適應(yīng)變化了生活環(huán)境，但對(duì)問題理解膚淺，情感起眼不深刻，其氣質(zhì)類型是（B）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑制質(zhì)17、由美國(guó)亞當(dāng)斯提出勉勵(lì)理論是（A）B、盼望理論C、綜合性理論D、雙因素理論4、班集體核心力量是（B）A、全體班干部B、班主任和班長(zhǎng)C、班長(zhǎng)D、班長(zhǎng)和少先隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)9、夢(mèng)是（B）極端形式A、想象B、不隨意想象 C、再造想象 D、創(chuàng)造想象11、普通咱們感覺不到穿在身上衣服對(duì)皮膚接觸，這是膚黨覺（B）現(xiàn)象。A、適應(yīng) C、對(duì)比D、感受性25."尋人啟事"寫成"尋丫啟事"易引起人們注意是運(yùn)用刺激物什么特點(diǎn)？DD.對(duì)比30.從動(dòng)物心理演化到人心理，具備決定意義條件是（C）氣質(zhì)概念，最早是由古希臘者兼醫(yī)生希波克拉特。3.馬克思主義觀點(diǎn)以為，導(dǎo)致人片面發(fā)展主線因素是（B）B.社會(huì)分工13.在青少年學(xué)生各年齡階段中，少年期是指（B）B.11?15歲校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)延續(xù)，而是在教師指引下學(xué)生依照自己興趣、興趣自愿參加活動(dòng)。就有教誨，但是教誨學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段學(xué)校產(chǎn)生后來(lái)產(chǎn)物。6、“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想是^?提出來(lái)。A赫爾巴特B布魯納D贊可夫教誨學(xué)作為一門科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段產(chǎn)物，并不是隨著人類社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生。1、教誨目指明了受教誨者（）。B發(fā)展階段D發(fā)展進(jìn)程3,青少年身心發(fā)展規(guī)律有：（）A順序性和階段性B穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展不均衡性D個(gè)別差別性4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容制定（）。A教誨目B生產(chǎn)力發(fā)展水平C小朋友年齡特性D教師實(shí)際水平5、”羅森塔爾效應(yīng)”反映了（）是教師上好課核心。A內(nèi)容對(duì)的B辦法恰當(dāng)HD情感深厚9、課類型是依照（）來(lái)擬定。A教學(xué)11B課卷仙任同C學(xué)科特點(diǎn)D教學(xué)內(nèi)容形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)中心環(huán)節(jié)。1、組織教學(xué)是（）。A教學(xué)過程基本階段之一 C教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)之一2、師范院校開設(shè)公共教誨學(xué)課程屬于（）。A學(xué)前教誨學(xué)C高等教誨學(xué)D職業(yè)教誨學(xué)0.系統(tǒng)地闡述自然主義教誨思想教誨家是（C）A.洛克B.赫爾巴特 C.盧梭D.夸美紐斯13.提出“教誨最高目是道德”教誨家是（A）A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威D.康德.提出教誨任務(wù)是輔導(dǎo)人們?nèi)绾紊钏枷爰沂牵―）A.杜威B.盧梭C.赫爾巴特.下列不屬于杜威教誨思想是（B）A.“從做中學(xué)”B.“生活即教誨”C.“學(xué)校即社會(huì)”D.“教誨即生長(zhǎng)”33.通過考察事物發(fā)生和發(fā)展過程以弄清它實(shí)質(zhì)和發(fā)展規(guī)律研究辦法是（A）A.歷史法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.記錄法37.最早將“教”“育”二字用在一起思想家是（B）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子40.以為“教誨目在于發(fā)展人一切天賦力量和能力”教誨家是（D）A.夸美紐斯 B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊44.1870年英國(guó)頒布教誨法令是（C）A.《普通教誨法》B.《費(fèi)里法案》E.《初等教誨法》D.《小學(xué)校令》51..以為“智力本質(zhì)也是一種適應(yīng)”心理學(xué)家是（A）A.皮亞杰B.格塞爾C.贊科夫D.維果茨基55.“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也這句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展影響（C）A.遺傳B.環(huán)境C.教誨D.個(gè)體主觀能動(dòng)性.決定教誨事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是（D）A.科學(xué)技術(shù)B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.生產(chǎn)力.勞動(dòng)力再生產(chǎn)重要手段是（A）A.教誨B.文化C.科學(xué)技術(shù) D.政治經(jīng)濟(jì)制度.在教誨目構(gòu)造中，核心某些是（A）?,B.對(duì)教誨所要培養(yǎng)出人社會(huì)價(jià)值作出規(guī)定C.以上兩者統(tǒng)一.實(shí)現(xiàn)教誨目、完畢人才培養(yǎng)重要載體是（A）B,教誨途徑C.教誨過程D.教誨制度.學(xué)校體育基本任務(wù)是（A）A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) B.掌握體育基本知識(shí)C.培養(yǎng)良好品德 D.掌握體育技能技巧.智力發(fā)展前提是（D）A.形成技能技巧B.發(fā)展能力C.提高結(jié)識(shí)D.掌握知識(shí)95.依照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)小朋友認(rèn)知發(fā)展普通處在（C）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段.心理征詢與輔導(dǎo)同思想品德教誨共同之處是（A）B,基本任務(wù)相似C,理論基本相似D.基本辦法相似.不是學(xué)校心理征詢與輔導(dǎo)重要內(nèi)容是（B）A.發(fā)展性征詢與輔導(dǎo)C.適應(yīng)問題征詢與輔導(dǎo)D.學(xué)習(xí)心理問題征詢與輔導(dǎo).不屬于學(xué)習(xí)生活輔導(dǎo)內(nèi)容是（A）A.作業(yè)輔導(dǎo)B.學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)C.學(xué)習(xí)方略輔導(dǎo)D.學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)109.征詢與輔導(dǎo)基本原則是(A)：B.面向全體學(xué)生C.要有耐心D.堅(jiān)持詳細(xì)性原則2.個(gè)體主觀能動(dòng)性由不同層次內(nèi)容活動(dòng)構(gòu)成，涉及(ABE)。A.生理活動(dòng)B.心理活動(dòng)C.精神活動(dòng)D.思維活動(dòng)E.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展影響體當(dāng)前(ABCD)。A.個(gè)體器官隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展B.人先天素質(zhì)在發(fā)展過程中逐漸成熟C.人機(jī)體成熟限度為一定階段身心特點(diǎn)浮現(xiàn)提供了也許D.成熟在高檔心理活動(dòng)中起到作用.如下屬于個(gè)體差別性是(ACDE)。A.男女性別差別.幼兒與少年差別C.同年齡人群內(nèi)部差別D.同一種體身心不同構(gòu)成方面差別E.個(gè)體思維方式差別.下列哪些觀點(diǎn)是持遺傳決定論結(jié)識(shí)?(BCDE)。A.洛克“白板”論B.高爾頓血統(tǒng)論C.柏拉圖三等論D.基督教“原罪說(shuō)”E.中華人民共和國(guó)性善性惡論1.存在主義者信奉教誨目觀重要有(ABCD)。A.教誨應(yīng)使每個(gè)人結(jié)識(shí)到自己存在價(jià)值，并形成一套不同于她人獨(dú)特生活方式B.教誨應(yīng)向?qū)W生展示其存在各種也許性，協(xié)助學(xué)生擴(kuò)大選取范疇，通過選取，決斷和行動(dòng)C.教誨要督促學(xué)生對(duì)自己選取負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地承擔(dān)責(zé)任D.教誨純粹是個(gè)人事情，教誨不必對(duì)公眾、集體和社會(huì)承擔(dān)什么責(zé)任、E.教誨目是使人社會(huì)化4.教誨目評(píng)價(jià)作用指是(ACE)。A.評(píng)價(jià)工校辦學(xué)方向B.指明受教誨者發(fā)展方向C.檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量D.教誨辦法選取E.評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量3.教師良好教誨能力體當(dāng)前(ACD)。A.較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力B.知識(shí)廣博C.富有感情、有感染力D.富有個(gè)性E.改進(jìn)實(shí)踐.中華人民共和國(guó)教師資格條件必要涉及如下要件(ABCD)。A.必要是中華人民共和國(guó)公民.必要具備良好思想道德品質(zhì)C.必要具備規(guī)定學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格D.必要具備教誨教學(xué)能力E.體格達(dá)標(biāo).教師專業(yè)化應(yīng)符合條件有(ABCDE)。A.具備專門知識(shí)技能B.以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念職業(yè)道德C.有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力D.具備充分自治和自律性E.有正式專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)證進(jìn)行管理.下列哪些政策文獻(xiàn)作了教師在職培訓(xùn)法律制度化規(guī)定?(BDE)。A.《教師資格條件》B.［教誨法》C.《憲法》■《教師，|《中?學(xué)教師繼續(xù)教海，10.中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持(BCDE)原則。A.統(tǒng)一規(guī)定B.因地制宜C.分類指引D.按需施教E.學(xué)用結(jié)合.心理發(fā)展不平衡性體當(dāng)前(ABCE)。A.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上不同 B.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展起訖時(shí)間上不同C.個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)到熟時(shí)期上不同D.個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域不同E.同一機(jī)能特性在發(fā)展不同步期有不同發(fā)展速率.智力群體差別涉及、(ABC).A.?■■■」B.什齡，別C.種族?別D.智商分?jǐn)?shù)差別E.同齡團(tuán)隊(duì)差別.自我意識(shí)成分涉及(ABC)。A.自我結(jié)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D.自我感覺 E.自我調(diào)節(jié).具備高創(chuàng)造性個(gè)體人格特性有(ABCD)。A.獨(dú)立性B.自信C.對(duì)復(fù)雜問題感興趣 D.冒險(xiǎn)精神 E.易怒.人格本質(zhì)特性有(ABCDE)。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能性.導(dǎo)致學(xué)生心理個(gè)別差別因素是(ACD)A.遺傳B.人際關(guān)系I社會(huì)環(huán)境D.學(xué)校教海.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有(ABDE)。A.知識(shí)、技能掌握B.學(xué)習(xí)方略掌握C.潛意識(shí)挖掘D.問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理培養(yǎng).行為主義基本主張是(BCD)。A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強(qiáng)化E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.操作性條件彳， ，見件［ABCD)■.強(qiáng)化■逃避條件作用 ,消退D，罰E分化與泛化.學(xué)生具備三種最基本內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即(BCD)。A.摸索內(nèi)驅(qū)力.好，內(nèi)驅(qū)力C.勝任內(nèi)驅(qū)力D,互惠丙驅(qū)力E.尊重內(nèi)驅(qū)力.苛勒完形一頓悟說(shuō)與桑代克試誤說(shuō)區(qū)別是(ABCD)。A.試誤是頓誤前奏B.頓悟是試悟成果C.試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程初期D.頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中、晚期1.正強(qiáng)化辦法涉及(ABCDE)。A.獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績(jī)承認(rèn)C.表?yè)P(yáng)D.改進(jìn)學(xué)習(xí)E.予以學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)2.^^h.ADE)B.調(diào)節(jié)功能C.持續(xù)功能D.強(qiáng)化功能機(jī)是崇高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).以為學(xué)習(xí)是外部行為變化是A.桑代克.巴?洛夫D.加涅E.維納8.依照需要不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為(CD)。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.生理性動(dòng)機(jī)D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)A.自上而下遷移B.自下而上遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E.水平遷移A.I卜關(guān)系B.平行關(guān)系C.并列關(guān)系D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E.■義關(guān)系3.A.刺激C.環(huán)境線索?:習(xí)目的E.態(tài)度a.桑代克b.賈德HH^HH^I9.下列屬于正遷移是(ABCE)。D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音影響■■反：3.為了有效地觀測(cè)直觀對(duì)象，必要運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)，這些感知規(guī)律涉及(ABDE)oA.強(qiáng)度律B.活動(dòng)律C.層次律D.差別律E.組合律.知識(shí)學(xué)習(xí)涉及三個(gè)階段分別是(ABC)。A.知識(shí)獲得.知識(shí)保持C.知識(shí)提取D.知識(shí)遺忘E.知識(shí)建構(gòu).依照動(dòng)作連貫性與否將操作技能分為(CD)。A.細(xì)微性操作技能B.粗放型操作技能C.持續(xù)性操作技能D.斷續(xù)型操作技能E.閉合性操作技能.打籃球?qū)儆?BD)。A.細(xì)微性操作技能.粗放型操作技能C.徒手型操作技能D.開放性操作技能E.閉合性操作技能.加里培林將心智動(dòng)作形成分為如下幾種階段(ABCDE)A.動(dòng)作定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.出聲外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D.不出聲外部言語(yǔ)動(dòng)作階段E.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段.心理學(xué)家安德森以為，心智技能形成需要三個(gè)階段，即(BDE)A.動(dòng)作定向階段B.認(rèn)知階段|c.出聲外部言語(yǔ)階段D.聯(lián)結(jié)階段E.自動(dòng)化階饅8.操作整合階段動(dòng)作特點(diǎn)有(ABCD)。A.動(dòng)作品質(zhì)B.動(dòng)作構(gòu)造C.動(dòng)作控制D.動(dòng)作效能1.學(xué)習(xí)方略可以從如下幾種方面進(jìn)行描述(ABCD)。A.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)辦法或技能B.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)方略是內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng).學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)方略是元認(rèn)知.元認(rèn)知知識(shí)涉及(ABCD)。A.對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者結(jié)識(shí)B.對(duì)任務(wù)結(jié)識(shí)C.對(duì)關(guān)于學(xué)習(xí)方略結(jié)識(shí)D.對(duì)學(xué)習(xí)方略使用方面結(jié)識(shí)E.對(duì)教師結(jié)識(shí).組織方略可運(yùn)用圖形有(ABCD)。A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.流程圖C,模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練基本原則(ABCD)。A.參加者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案B.勉勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同觀點(diǎn)C.勉勵(lì)各種想法、多多益善D.勉勵(lì)提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見E.師生互動(dòng)3.創(chuàng)造性思維體現(xiàn)為思維(ABC)。A.獨(dú)創(chuàng)性B.發(fā)散性(流暢性)C.靈活性D.突發(fā)性E.活躍性5.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量可以從如下幾方面入手BCDA.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)B.協(xié)助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)C.提供各種變式，增進(jìn)知識(shí)概括D.注重知識(shí)間聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造E.結(jié)合詳細(xì)學(xué)科，專家思維辦法1.影響個(gè)體從眾因素重要有(ABCDE)。A.群體個(gè)數(shù)B.群體凝聚力和群體吸引力C.成員在群體中地位D.人心理特點(diǎn)E.群體性別比例5.當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面材料有(AC)。A.低年級(jí)學(xué)生B.高年級(jí)學(xué)生C.解決當(dāng)務(wù)之急問題時(shí)D.培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定態(tài)度時(shí)E.說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)7,克拉斯沃爾和布盧姆態(tài)度水斗 ABCDE)設(shè)接，■注意■■，■組織E.性格化1.在理解與把握心理健康原則時(shí)，應(yīng)考慮(ABDE)。A.判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B.心理健康具備相對(duì)性C.心理健康只是一種狀態(tài)D.心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過程

E.心理健康是一種社會(huì)評(píng)價(jià)問題.評(píng)估量表評(píng)估級(jí)別普通有(ACE)。.4級(jí).5級(jí)D.6級(jí)8.如F各項(xiàng)屬「人格測(cè)必是(BCD)。D.應(yīng)用E.復(fù)述.教學(xué)過程基本要素涉及(ABCD)。A.E.教學(xué)方略.CAI長(zhǎng)處體當(dāng)前(ABCD)。A.交互■B.即時(shí)反饋C.以生動(dòng)形象呈現(xiàn)，息E.同步教學(xué).學(xué)校中教學(xué)媒體涉及(ABCD)。.■■視覺輔助C.聽覺輔助D.視聽輔E.遠(yuǎn)程輔助.引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中首要事件，教師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意?(ACD)。A.激發(fā)求知欲B.喚起先前經(jīng)驗(yàn)C.變化教學(xué)情境.教師在學(xué)校教誨中，經(jīng)常要用到哪些辦法(ABCD)。A.解說(shuō)法B.演示法C.課堂問答D.練習(xí)2.人際排斥特性體現(xiàn)為(ABD)。A.行動(dòng)對(duì)抗B.認(rèn)知失調(diào)C.拉幫結(jié)伙D.情感沖突E.語(yǔ)言沖突3.影響人際吸引和排斥重要因素是(ABCD)。A.■離通2B.交往頻率C.態(tài)度相似性D.個(gè)性互補(bǔ)及外形E.時(shí)間長(zhǎng)短6.課堂三大要素有ACD國(guó)學(xué)里B.教師C.學(xué)習(xí)過程D.學(xué)習(xí)情境.教師盼望影響課堂氛圍途徑有(ABCD)。.反饋C.輸入E.解釋3.從教學(xué)評(píng)價(jià)功能看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為(DE)。A.形成性評(píng)價(jià)B.正式評(píng)價(jià)C.非正式評(píng)價(jià)D.6.對(duì)于結(jié)識(shí)和技能領(lǐng)域?qū)W生，常使用教學(xué)評(píng)價(jià)手段是(BD)A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.原則化成就測(cè)驗(yàn)C.課堂提問測(cè)驗(yàn)E.平時(shí)作業(yè).原則化成就測(cè)驗(yàn)缺陷是(CD)。A.無(wú)籌劃性.不同考試分?jǐn)?shù)無(wú)可比性C.與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)D.測(cè)驗(yàn)成果不當(dāng)使用易對(duì)個(gè)體導(dǎo)致不良影響E.過于客觀，限制主觀性3.進(jìn)行專門訓(xùn)練核心程序有(ABCDE)。A.每天進(jìn)行回顧B.故意義地呈現(xiàn)新材料C.有效地指引課堂作業(yè)D.布置家庭作業(yè)E.每周、每月都進(jìn)行回顧6.申繼亮以為可以提高教師教學(xué)監(jiān)控能力技術(shù)是(ACD)。A.角色變化技術(shù)B.換位思考技術(shù)C.教學(xué)反饋技術(shù).專家型教師和新教師教學(xué)行為差別重要體當(dāng)前（ABC）。A.學(xué)時(shí)籌■差別.課 ■另。C.課后評(píng)價(jià)左別D.教學(xué)辦法差別教學(xué)監(jiān)控過程涉及（ABD）。A.門我檢?C.自我反省D.自我強(qiáng)化.專家一新手比較研究環(huán)節(jié)有（ABC）。給專家和■手提出一系列任務(wù)C.比較專家和新手如何完畢這一任務(wù)D.評(píng)價(jià)專家和新手完畢任務(wù)狀況1、在國(guó)內(nèi)當(dāng)前社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)中，經(jīng)濟(jì)是（中心），科技是（核心），教誨是（基本）.2、教誨產(chǎn)生于（原始社會(huì)），學(xué)校教誨產(chǎn)生于（奴隸社會(huì)）時(shí)期。3、國(guó)內(nèi)社會(huì)主義教誨戰(zhàn)略方向是教誨（要面向當(dāng)代化，面向世界，面向?qū)?lái)》。4、課構(gòu)造是指（課構(gòu)成某些），以及各構(gòu)成某些之間聯(lián)系（進(jìn)行順序）和時(shí)間分派。綜合課構(gòu)造中心環(huán)節(jié)是（講授新教。5、綜介課構(gòu)造由，組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材,鞏固新教材,布置作業(yè)，6、思想品德教誨又稱為（德育）。它內(nèi)涵涉及（政治教誨，思想觀點(diǎn)教誨和道德品質(zhì)教誨）幾種方面。7、小學(xué)思想品德教誨在小學(xué)生全面發(fā)展中起著（■）作用。8、自我教誨能力也是自己教誨自己能力。它是由等幾種因素構(gòu)成。9、1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展重要因素有b、c、e.a.老式思想因素b.人身心發(fā)展因素c.科學(xué)文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會(huì)因素.課程基本類型有b、c、d?a.國(guó)家課程|.學(xué)科課程c.綜合課程d.活動(dòng)課程e.問題課程.國(guó)內(nèi)中小學(xué)課程基本體現(xiàn)形式是課程籌劃、教學(xué)大綱、教科書、e。a.教材b.教學(xué)輔導(dǎo)書c.綜合練習(xí)冊(cè)d.教學(xué)目的.當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用當(dāng)代教誨技術(shù)手段，重要有a、b、do■HHH0模型He.掛圖1.教誨學(xué)研究對(duì)象是（A）A.教誨現(xiàn)象B.教誨方針C.教誨政策D.教誨理論3.下列不屬于騎士七技范疇是（C）A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩(shī)9.班主任工作籌劃普通涉及（A）B.全面籌劃和專項(xiàng)籌劃C.課內(nèi)籌劃和課外籌劃D.教學(xué)工作籌劃和思想工作籌劃.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育重要而又特殊途徑是（D）A.課外校外教誨B,各科教學(xué)C,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).長(zhǎng)期以來(lái)教誨實(shí)踐證明，學(xué)校工作必要做到（A）A.以教學(xué)為主B.教學(xué)、科研并重C.教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心D.所有時(shí)間用于搞教14.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出有別于老式五條新教學(xué)原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及使所有學(xué)生涉及差生都得到普通發(fā)展原則。18.德育是教誨者培養(yǎng)受教誨者品德活動(dòng)，它涉及思想教誨、政治教誨、法紀(jì)教誨和道德品質(zhì)教誨四個(gè)基本方面3.教誨心理來(lái)源論以為教誨來(lái)源于（B）A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C.語(yǔ)言D.動(dòng)物本能6.1985年中共中央頒布《關(guān)于教誨體制改革決定》，指出要調(diào)節(jié)中檔教誨構(gòu)造（B）A.大力加強(qiáng)普通高中教誨I大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教誨C.實(shí)現(xiàn)中檔職業(yè)技術(shù)教誨與高等職業(yè)技術(shù)教誨更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中檔專業(yè)教誨.班集體形成重要標(biāo)志之一是（C）A,成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作D.擬定了班級(jí)工作籌劃.當(dāng)代三大教學(xué)理論涉及美國(guó)教誨家前蘇聯(lián)贊H■理論以及德國(guó)16.小學(xué)生思維以詳細(xì)形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必要貫徹直觀性教學(xué)原則根據(jù)。4.毛澤東同志在1957年初次提出國(guó)內(nèi)社會(huì)主義教誨目是（A）A.培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展社會(huì)主義新人C.培養(yǎng)又紅又專社會(huì)主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合社會(huì)主義建設(shè)者5.《中共中央關(guān)于教誨體制改革決定》指出，要有籌劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教誨，并把其責(zé)任交給（B）A.國(guó)家B.地方C.學(xué)校D.家長(zhǎng)10.課外校外教誨是一種有目、有籌劃、有組織教誨活動(dòng)，其實(shí)行范疇是（D）A.在課程籌劃（教學(xué)籌劃）之中B.在學(xué)科課程原則（教學(xué)大綱）之中C.在學(xué)校之外D.在課程籌劃和學(xué)科課程原則之外3.實(shí)行素質(zhì)教誨應(yīng)當(dāng)貫穿：（ABCDE）,A.中小學(xué)教誨B,社會(huì)教誨C.成人教誨D.家庭教誨E.高等教誨9.班主任工作五點(diǎn)和最為經(jīng)常工作是（C）A.全面理解和研究學(xué)生B.整合各方面教誨影響，使其形成正向合力教誨學(xué)生努力學(xué)習(xí)12.哪個(gè)社會(huì)教誨具備教誨與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離特點(diǎn)（B）A.原始社會(huì)B.古代社會(huì)C.資本主義D.社會(huì)主義4.國(guó)內(nèi)初次把美育列為教誨重要構(gòu)成某些是在（B）A.19 1957年D.1958年5.國(guó)內(nèi)頒布實(shí)行壬戌學(xué)制是在（D）A.19B.19C.19D.1922年.在中華人民共和國(guó)古代社會(huì)中，被作為教學(xué)基本教材和科舉考試根據(jù)是（）B、五經(jīng)C、六藝D、八股文參照答案：A解析：A."教學(xué)相長(zhǎng)"，"及時(shí)而教"等教誨思想最早出自國(guó)內(nèi)（）?A、中庸B、大學(xué)C、論語(yǔ)D,學(xué)記參照答案：D解析：D.提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)"著作是（）A、中庸B、禮記C、論語(yǔ)D、學(xué)記參照答案：D解析：D.提出"不憤不啟，不俳不發(fā)"，注重啟發(fā)教學(xué)教誨家是國(guó)內(nèi)（）0A、孔子B、孟子C、荀子D,朱熹參照答案：A解析：A.對(duì)正常發(fā)育學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)她身心發(fā)展（）。B、起導(dǎo)向作用C、起決定作用D、起普通作用參照答案：A.（）受這樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指引，即學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)是受社會(huì)性互相作用影響。學(xué)生之間互相交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)。A.資源型學(xué)習(xí)B.探究型學(xué)習(xí)C.研究型學(xué)習(xí).合伙學(xué)習(xí)對(duì)的答案：D.美國(guó)學(xué)者古德萊德以為課程存在著五種不同層次：抱負(fù)課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和（）.A.做課程HHHC.實(shí)驗(yàn)課程D.體驗(yàn)課程對(duì)的答案：B.在小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文原則與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在（），學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料有關(guān)資源，進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。A.識(shí)字教學(xué)某些B.閱讀某些C.寫作某些D.口語(yǔ)交際某些對(duì)的答案：B.信息技術(shù)與課程內(nèi)容原則整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合;信息技術(shù)課程內(nèi)容原則中哪些地方可以與其她學(xué)科內(nèi)容原則中內(nèi)容整合；以及（）。b.活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合c.活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合D.課程如何和信息資源整合對(duì)的答案：A8.■對(duì)新教師學(xué)科知識(shí)規(guī)定是（）?A.內(nèi)容知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，辦法知識(shí)C.理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)D.概念知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，辦法知識(shí)對(duì)的答案：B.在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)掌握，把技術(shù)水平提高與教學(xué)技能提高、教學(xué)思想變化結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是（）。A.分離模式B,鋸齒模式D.交替模式對(duì)的答案：C2.學(xué)生思維與否嚴(yán)密而有序，與否具備創(chuàng)造性，都體當(dāng)前（）過程中。A.學(xué)習(xí)知識(shí)C.解答試題D.抽象思維對(duì)的答案：B4、（）模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教誨模式發(fā)展出來(lái)。B、接受學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí)D、個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)的答案：A10.保羅.澤考斯基以為提出信息素養(yǎng)是由“老式文化素養(yǎng)延續(xù)和拓展：使受教誨者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)水平：對(duì)信息源及信息工具理解及運(yùn)用；和（）”四個(gè)方面構(gòu)成。B.計(jì)算機(jī)編程C.必要擁有各種信息技能D.信息意識(shí)1、信息技術(shù)對(duì)閱讀能力新規(guī)定是（）?A、電子化閱讀能力和迅速閱讀能力B、超文本閱讀能力和信息篩選能力C、電子化閱讀能力和信息理解能力D、非線性閱讀能力和有感情閱讀能力對(duì)的答案：A2、如下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？（）A、故意義接受學(xué)習(xí)B、直接教學(xué)■,?性任務(wù)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)3、操練與練習(xí)組織形式重要有（）?A、自由練習(xí)，集體練習(xí)，作業(yè)練習(xí)B、有指引練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)C、有指引練習(xí)，合伙練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)D、自由練習(xí)，集體練習(xí)，，測(cè)試練習(xí)5、形成價(jià)值系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次目的屬于（）領(lǐng)域。B、認(rèn)知C、生理D、動(dòng)作技能對(duì)的答案：A2,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（）三類。A、教師評(píng)價(jià)、同窗互評(píng)、自我評(píng)價(jià)B、教師評(píng)價(jià)、同窗評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)C、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同窗互評(píng)、自我評(píng)價(jià)對(duì)的答案：A3、教師普通在（）四個(gè)方面因素影響下，制定出一份教學(xué)籌劃。A、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程B、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和課程C、學(xué)生、學(xué)校、課程和情境對(duì)的答案：D4、依照整合深度，可以將信息技術(shù)與課程整合模式劃分為（）oA、完整型和創(chuàng)造型B、綜合型和創(chuàng)新型D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型對(duì)的答案：C2.按網(wǎng)上調(diào)查采用技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為（）.A.電子郵件法，push法，隨機(jī)IP法和BBS法B.站點(diǎn)法，聊天室法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法C.咕電子郵件法,隨機(jī)■法和視頻會(huì)議法D.站點(diǎn)法，電子郵件法，BBS法和視頻會(huì)議法對(duì)的答案：C3.教師可以讓學(xué)生使用傳感器察覺和比較各種聲音，來(lái)講授（）。A.熱現(xiàn)象B.光傳播D,簡(jiǎn)樸電路對(duì)的答案：C1.在觀摩教學(xué)行為時(shí)，普通分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)摸索，意義建構(gòu)：（）和效果評(píng)價(jià)。應(yīng)用與分析C.分析與遷移D.應(yīng)用與反思對(duì)的答案：A.（）設(shè)立挑戰(zhàn)性問題情境，學(xué)生通過對(duì)游戲中問題解決來(lái)獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。A,操練型游戲B.練習(xí)型游戲C.交互式模仿游戲?qū)Φ拇鸢福篋.為了充分發(fā)揮觀摩效能，咱們需要（）?A.制定觀摩籌劃，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)摸索，意義建構(gòu)C.預(yù)測(cè)教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)摸索，應(yīng)用與遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為D.制定觀摩籌劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)對(duì)的答案：B5、皮亞杰明確闡述了建構(gòu)主義要旨，她以為，人知識(shí)既不是對(duì)客觀世界被動(dòng)反映，也不是天賦，而是主體在與客體互相作用動(dòng)作中建構(gòu)起來(lái)。（對(duì)）7.學(xué)校管理基本途徑是（B）A.教學(xué)活動(dòng) B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào).學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響功能即指（D）A.發(fā)展性功能 B.個(gè)體性功能 C.教誨性功能D.社會(huì)性功能.美國(guó)各門課程中多樣化實(shí)踐活動(dòng)，日本綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（C）在課程中地位注重。A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn).歐洲中世紀(jì)宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后以自然科學(xué)為基本課程屬于課程類別中（A）A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程D.融合課程14.“除數(shù)是小數(shù)除法”，某教師把學(xué)生回答分12個(gè)饅頭計(jì)算板書出來(lái)：12+3=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12+0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（C）A.鞏固性原則 B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原D.因材施教原則19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（A）A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià)D.定.學(xué)校文化內(nèi)容有（ABCDE）A.教誨抱負(fù)和追求B,對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任理解C.對(duì)個(gè)性理解D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作態(tài)度 E.對(duì)集體看法.學(xué)校教誨與家庭教誨互相配合辦法有（ACD）B.民主評(píng)議C.家長(zhǎng)會(huì)D.家長(zhǎng)委員野E.校外指引.當(dāng)代教誨特性重要有（ACDE）D.國(guó)際性E.終身A.公共性和生產(chǎn)性 B.D.國(guó)際性E.終身性和將來(lái)性.溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能（BCDE）A.作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞C.控制D.勉勵(lì)E.情感交流.教誨如何培養(yǎng)學(xué)生主體性辦法有（ABC）

d.教誨目的要反映社會(huì)發(fā)展在成熟基本上引導(dǎo)發(fā)展.聘請(qǐng)教師形式有（ABCE）A.招聘B.續(xù)聘C.辭退D.不聘E.辭聘.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制形式有（BDE）A.委員會(huì)制 B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式.征詢活動(dòng)基本原則有（BCDE）A.變化現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 C注重來(lái)訪學(xué)生積極參加D.充分支持和勉勵(lì)來(lái)訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密.教誨兩大基本規(guī)律是教誨與社會(huì)發(fā)扃互相制約規(guī)律和教誨與人發(fā)局互相制約規(guī)律。.體育是以固體活動(dòng)為基本內(nèi)容，增進(jìn)人身心發(fā)展哺育人塑造人過程。學(xué)校體育基本組織形式是候育中。.廣義教誨制度指國(guó)民教誨制圍；狹義教誨制度即學(xué)制，它是一種國(guó)家各級(jí)各類學(xué)?？傮w系。.教師在整個(gè)教誨過程中起主導(dǎo)作用。''我愛我?guī)煟腋鼝壅胬?'這句名言可以用來(lái)闡明國(guó)內(nèi)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系民主平等特點(diǎn)。.教誨學(xué)是研究教誨現(xiàn)象，揭示教誨規(guī)律一門科學(xué)。教誨現(xiàn)象涉及教誨聯(lián)融和教誨.某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反映是（B）.A,結(jié)識(shí)功能障礙C、自我估價(jià)減少 D、焦急.一學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)遇到某個(gè)難題，暫時(shí)跳過去，先做簡(jiǎn)樸，這表白她已經(jīng)掌握了某些（C）?A、組織方略CA、組織方略C、元認(rèn)知方略D、精細(xì)加工方略6.“一種和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，是一種什么心理現(xiàn)象（A）.A、去個(gè)性化 B、從眾C、服從D、群體極化11.“君子一言，駟馬難追”或“一諾千金”體現(xiàn)是（B）對(duì)從眾行為影響。A、道德感HQC、模糊性D、匿名12.某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，這也就是咱們平時(shí)所說(shuō)過度焦急和緊張，這是由于該生動(dòng)機(jī)水平（C）.A、過弱B、中檔C、過強(qiáng)D、無(wú)所謂強(qiáng)弱14.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，屢次強(qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫某些示意圖，這樣做目是為了（B）oA、緊記住題目?jī)?nèi)容 B、較好地完畢對(duì)心理問題地表征C、有效地監(jiān)控解題過程 D、純熟地使用計(jì)算技能.在班主任培養(yǎng)和扶持下，某些個(gè)性品質(zhì)好、有才干、受到同窗歡迎積極分「成為班里骨干，形成班級(jí)群體核心時(shí)，班集體形成處在（B）oA、松散階段C、成熟階段D、凝聚階段.在皮亞杰看來(lái)，一種人道德成熟重要體當(dāng)前（C）。A,道德行為習(xí)慣形成B、尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感兩方面C、能運(yùn)用道德原則進(jìn)行是非判，D、道德信念形成1.心理健康教誨原則有（ABCD）。A、教誨性原則 B、藝術(shù)性原則C、平等原則 D、保密性原則3.下列屬于學(xué)生人際交往中心理問題與矛盾有（ABC）..元認(rèn)知方略重要涉及（ABC）oA、制定籌劃B、監(jiān)控方略C、自我調(diào)節(jié)D、群集方略.產(chǎn)生無(wú)力感有重要因素是（BD）。D、悲觀歸因A、特殊環(huán)境HHHICD、悲觀歸因.創(chuàng)設(shè)問題情境重要原則（ABCD）oA、問題要小而詳細(xì) B、問題要新穎有趣C、要有恰當(dāng)難度D,要有啟發(fā)性7.學(xué)生道德行為習(xí)慣是逐漸形成和發(fā)展.（錯(cuò)）4、國(guó)內(nèi)當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，采用最多領(lǐng)導(dǎo)方式是【CLA、民主型領(lǐng)導(dǎo)方式B、權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)方式C、"教學(xué)中心”領(lǐng)導(dǎo)方式D、"集體中心"領(lǐng)導(dǎo)方式5、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成【BLA、核心B、基本C、內(nèi)容D、途徑14、盧梭教誨思想屬于【B】。A、實(shí)用主義教誨思想B、自然主義教誨思想C、存在主義教誨思想D、人文主義教誨思想3、直觀教具可分為【AD，A,實(shí)物教具B、圖形教具C、模型教具D、模象教具【答案解析】：直觀教具可分為兩類：實(shí)物教具和模象教具。9、素質(zhì)教誨倡導(dǎo)建立師生關(guān)系是【ABCD】4、從國(guó)家或整個(gè)社會(huì)角度來(lái)看，教誨目可以是總體性、高度概括性，或者是詳細(xì)。卜】5、屆本型課程教學(xué)是拓展型、研究型課程學(xué)習(xí)基本，拓展型課程教學(xué)是研究型課程學(xué)習(xí)基本，【V】6、教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，是指教科書、講義、講授提綱、參照書、活動(dòng)指引書等書面形式材料?！敬鸢附馕觥浚航滩氖墙處熀蛯W(xué)生據(jù)以教學(xué)活動(dòng)材料，涉及教科書、講義、講授提綱、參照書、活動(dòng)指引書以及各種視聽材料。11、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員受教誨權(quán)利?！綳】【答案解析】：（1）政治制度決定著社會(huì)成員受教誨權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；（2）一種國(guó)家什么人接受什么樣教誨，基本上由政治決定，政治制度決定了教誨性質(zhì)。15.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最堪本、最有效途徑?！綱】【答案解析】：（1）教學(xué)是學(xué)校中心工作，在學(xué)校所有工作中占時(shí)間最多，也是學(xué)生在學(xué)校重要活動(dòng)；（2）教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最有效途徑。[page]4.心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)誕生于（A）年?？歼^兩次A.1879 B.1897 C.1789 D,17982.絕對(duì)感覺閾限是指（C）A.人普通感覺能力 B.最大可察覺刺激量

C?可察覺刺激量D.差別察覺能力5.人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度臨界值，稱為（D）oA.感受性 B.絕對(duì)感覺閾限C.絕對(duì)感受性 D.感覺閾限10.產(chǎn)生感覺第一步是（B ）o考過兩次A.轉(zhuǎn)換 B.收集信息C.神經(jīng)傳導(dǎo) D.中樞加工.社會(huì)認(rèn)知過程可以劃分為兩個(gè)子過程：收集、選取信息過程和（B）oA.比較信息過程 B.整合信息過程C.組織信息過程 D.概括信息過程.在“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中，綠草更易被歸為一組，這是知覺（B）?A.整體性 B.選取性C.理解性 D.恒常性.雙關(guān)圖是中現(xiàn)象。（A）A.知覺選取性 B.知覺整體性C.知覺恒常性 D.知覺理解性9.如下哪一類不屬于組織方略？（C）A.群集C.A.群集C.過度學(xué)習(xí)D.列提綱16.走迷宮是一種（A）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí) D.知識(shí)學(xué)習(xí)8.每個(gè)概念都包括兩個(gè)方面，它們是內(nèi)涵和（B）,考過兩次A.例證 B.外延C.名稱D屬性C.名稱II.曹沖稱象重要反映出是（D）A.抽象邏輯思維 B.聚合思維C.動(dòng)作思維b.發(fā)散思維3.某學(xué)生智商為100表達(dá)（B）考過兩次A.較低智力B.中檔智力C.較高智力D.非凡智力.智商計(jì)算公式是（B）.A.智商.智商計(jì)算公式是（B）.A.智商（@=舞加電+100

實(shí)足年齡（CA）C.智商（IQ『舞誓與皿賣足年齡（CA）9.（A）又稱穩(wěn)定性系數(shù)?？歼^兩次A.再測(cè)信度C.內(nèi)部一致性信度B.智商(IQ)=駕整歷（。。實(shí)足年齡（CA）D.智商(IQ)=實(shí)足年齡（CA）心理年齡（MA）B.評(píng)分者信度D.分半信度100.（B）是將個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡組被試平均成績(jī)比較而得出相對(duì)分?jǐn)?shù)。A.心理年齡C.離差智商 D.智力年齡.在美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特智力三維構(gòu)造理論中，“關(guān)系”屬于（AB.內(nèi)容維度C.操作維度 D.應(yīng)用維度.重要作用是解決熟悉、己加工過問題。（A）B.經(jīng)驗(yàn)智力C.流體智力 D.內(nèi)省智力\15斯騰伯格智力三元論以為，智力內(nèi)部構(gòu)成涉及思維三種成分，其中元成分為（ B）A.依照經(jīng)驗(yàn)調(diào)節(jié)所運(yùn)用成分過程B.控制行為體現(xiàn)和知識(shí)?得過福C.提取信息并作出判斷反映過程D.用于獲取和保存新信息過程.必要把教誨擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位思想提出始自黨(B)。A.十五大C.十三大D.十二大.反映一種國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而擬定下來(lái)學(xué)校辦學(xué)形式、層次構(gòu)造、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定運(yùn)營(yíng)模式和規(guī)定，這是指(A)。B.學(xué)校教誨制度C.教誨體制D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度18.教誨內(nèi)容是教誨者與受教誨者共同結(jié)識(shí)(B)。A.主體B.客體C.教主體D.學(xué)主體.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響重要體當(dāng)前(AC)。b,增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控制權(quán)D.為課程改革提供物質(zhì)基本E.課程改革由受教誨者完畢.反映家庭教誨中存在問題說(shuō)法是(BCDEa.辦法科學(xué).結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，普通是(ABD)。c.以長(zhǎng)期為主e.以國(guó)外學(xué)習(xí)為主10.下列課程屬于綜合課程有(ABE) C,潛在課程D,活動(dòng)課程課程.已有研究表白，小朋友口頭語(yǔ)言發(fā)展核心期普通在A.2歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[A].小朋友形狀知覺形成核心期在 A.2-3歲|.4歲C.5歲此前D.1—3歲[B]9.提出典型條件反射作用理論巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國(guó)醫(yī)生[C].對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感興趣而形成動(dòng)機(jī)，可稱為A.近景直接性動(dòng)機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A].由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A.遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)［A］.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得(6.1)A.感受與體驗(yàn)B,前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶內(nèi)容］.信息及其組織［D］.短時(shí)記憶容量A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個(gè)組塊［D］.所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)［A］32.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程(8.1)A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)籌劃C.可行方案D.思維程序［A］.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一種A.新理解B.不同看法C.認(rèn)知方略D.類比或表象等［D］.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)籌劃，由A.意識(shí)和能力構(gòu)成］.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知方略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和辦法構(gòu)成［B］.問題是給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服(9.1)A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)［A］.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與她人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知構(gòu)造C.方略系統(tǒng)b?價(jià)值體系［3.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為A.與她人基本相似B.與人們保持一致C.被她人承認(rèn)I與她人相接近［D］.態(tài)度認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具備帶有評(píng)價(jià)意義A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)I觀念和信念C.道德結(jié)識(shí)D.道德觀［B］.心理健康體現(xiàn)為個(gè)人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗(yàn)和良好(11.1)A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)［A］.心理健康人可以有效地發(fā)渾個(gè)人身心潛力以及作為社會(huì)一員A.積極社會(huì)功能B.應(yīng)有責(zé)任能力C.應(yīng)有責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]51.逼迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做她不但愿執(zhí)行動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，她就會(huì)A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦急[D].教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得（12.1）A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容I學(xué)習(xí)■D.知識(shí)技能[C].情感領(lǐng)域教學(xué)目的依照價(jià)值內(nèi)化限度分為A.若干級(jí)別I五個(gè)級(jí)別C.三個(gè)級(jí)別D.四個(gè)級(jí)別[B].依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入[D].領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D].有些課題重要包括高度有構(gòu)造知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A.以教師為中心講授方略B.師生互動(dòng)方略D,合伙學(xué)習(xí)方略[A].在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境A.有所不同C.有一定聯(lián)系D,沒有必然聯(lián)系[B].掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性I要花多少時(shí)間D.智力水平[C].在教學(xué)程序中，教師安排程序性事項(xiàng)就是A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程D.教學(xué)辦法[C].向?qū)W生提示教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)成果和辦法，以免A.迷失方向B.錯(cuò)用辦法C.措手不及D.產(chǎn)生焦急[A].課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具備（13.1）A.維持動(dòng)機(jī)作用維持功能C.思想教誨作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B].教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A.一定協(xié)助B.較弱影響C.間接影響D.直接影響[D].班級(jí)大小是影響課堂管理一種A.可用因素B.薄弱因素L重要因素D.利弊兼有因素[C]75.課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生B,互相監(jiān)督C.互相協(xié)助D.遵守紀(jì)律[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上一致并為學(xué)生課堂行為劃定了B.方向C.范疇D.紀(jì)律約束[A].人際吸引特性體現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.互相理解與扶持網(wǎng).人際排斥特性體現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A].研究表白，距離遠(yuǎn)近，交往頻率，態(tài)度相似性，個(gè)性互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥A.重要因素B.輔助因素C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A].課堂氛圍往往有其獨(dú)特性，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會(huì)形成不同教師A.教學(xué)風(fēng)格B,組織教學(xué)辦法D.教學(xué)氛圍[C].人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或A.感情關(guān)系C.情誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B].人際關(guān)系形成與變化，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世辦法B.身份和地位C.交往方式與辦法】需要滿足限度b].吸引與排斥、合伙與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C.心理互動(dòng)過程D.人與人矛盾[A].合伙是實(shí)現(xiàn)課堂管理增進(jìn)功能A.必要條件B.輔助條件 C.重要體現(xiàn)D.重要過程［A］.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績(jī)超過對(duì)手適度競(jìng)爭(zhēng),不但不會(huì)影響學(xué)生間人際關(guān)系，并且還會(huì)A.提局:門和「.作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作［A］.競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一某些學(xué)生過度緊張和焦急，容易忽視活動(dòng)A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能［內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目［C］.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加A.監(jiān)控與管理卜準(zhǔn)則與控制C.限制性影響D.限制與規(guī)范［B］.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對(duì)穩(wěn)定組合模式就是A.課堂情境卜.課堂構(gòu)造C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)［B］.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必要遵守最基本尋常A.課堂商定B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為［B］96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性學(xué)科與抽象性學(xué)科A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排I交錯(cuò)安98.小朋友不能遵守公認(rèn)正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為等體現(xiàn)，普通稱作A.心理異常B.不適應(yīng)體現(xiàn)C.不良體現(xiàn)［.問題行為［D］.有心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生行為稱作A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性問題行為C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為［B］.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課科”教學(xué)辦法以及學(xué)生（14.A.■■分，B.作事判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策［D］103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種行為樣本A.基本過程B.所有過程C.重要過程［D］106,原則化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制合用于大規(guī)模范疇內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)B.能力形成測(cè)驗(yàn)C.構(gòu)造測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展測(cè)驗(yàn)[A].普通人們以為原則化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較密切B.缺少學(xué)業(yè)效度k很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C].教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師依照詳細(xì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)?，自己編制測(cè)驗(yàn)，是為A.教誨目服務(wù)B,教師和學(xué)生服務(wù)D.當(dāng)前工作服務(wù)[C]5.有人因生活程序突然變化而影響睡眠，這屬于(b)失眠。A.假性C.失律性D.功能性10.信息在短時(shí)記憶中普通保持(c)秒鐘。A.5B,20-30^|d.120.有機(jī)體活動(dòng)動(dòng)力是(c)A.動(dòng)機(jī)B.誘因|.需要D.目的.從眾行為因素之一是(a)B.省力C.服從D.逼迫3、在教師職業(yè)形象中最基本形象是AB.教師文化形象C.教師人格形象D.教師個(gè)體形象7、信度是反映測(cè)試成果DA.區(qū)別性指標(biāo)B.精確性指標(biāo)C.難度性指標(biāo)2,被一定權(quán)力機(jī)構(gòu)擬定并規(guī)定所屬各級(jí)各類教誨都必要遵循教誨目是BA.非正式教誨目終極性教誨目D.價(jià)值性教誨目5、師生關(guān)系中最基本關(guān)系是A心理關(guān)系C.社會(huì)關(guān)系D.主客體關(guān)系2、第一本當(dāng)代教誨學(xué)著作是CA.《大教學(xué)論》B.《民主主義與教誨》C.《普通教誨學(xué)》D.《教誨漫話》5、教師形象核心是DA.教師道德形象B.教師職業(yè)形象C.教師人格形象6、學(xué)科課程又稱BA.綜合課程B.分科課程C.活動(dòng)課程D.核心課程5、以為課程最后要有學(xué)生需要來(lái)決定是Da.后當(dāng)代主義課程論b,經(jīng)驗(yàn)主義課程c.社會(huì)改造主義課程論青少年小朋友合法權(quán)利涉及：生存權(quán)利、（受教誨）權(quán)利、受尊重權(quán)利和（安全）權(quán)利小隊(duì)教學(xué)又稱（“協(xié)同教學(xué)”），是對(duì)教師組織構(gòu)造進(jìn)行改革一項(xiàng)嘗試，旨在發(fā)掘教師個(gè)人特殊才干，提高她們教學(xué)效果。合伙學(xué)習(xí)理論以為，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生群體組織形式有三種，7、（德育內(nèi)容）是用以形成受教誨者品德社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范總和。學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自我教誨重要涉及：體成員間自我教誨）.19：下列哪種辦法屬于心理診斷辦法CA：暗示法B：刺激療法D：松弛療法20：征詢者對(duì)來(lái)訪者無(wú)條件關(guān)注又稱為BA：真誠(chéng)C:尊重D：同感27:對(duì)于那些對(duì)自己學(xué)習(xí)沒有信心、只是想“混”到畢業(yè)高中生而言，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)最有效辦法當(dāng)數(shù)：BA:明確學(xué)習(xí)目的C:創(chuàng)設(shè)問題情境D:獎(jiǎng)懲過程中開展心理健康教誨有助于ABCD：樹立當(dāng)代教學(xué)觀E：樹立新型師生關(guān)系45：在進(jìn)行心理教誨時(shí)，教師應(yīng)具備哪些心理教誨技能ACD■教師自身心理健，B：：. 「C:掌握一定心理保健知識(shí)||掌■心理E：教師自身良好心理素質(zhì)2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)適合性，被稱為B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

6.“警示”教誨所產(chǎn)生強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化8.遷移形式訓(xùn)練說(shuō)6.“警示”教誨所產(chǎn)生強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化8.遷移形式訓(xùn)練說(shuō)以為，學(xué)科學(xué)習(xí)意義在于（B）A、詳細(xì)內(nèi)容C、概括識(shí) D、組合學(xué)習(xí)10.“高原現(xiàn)象”普通發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A,初期C、后期B、自我強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化D、獲得方略知B、中期D、各階段都也許15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及重要內(nèi)容（D）A、擬定學(xué)生原有基本B、分析使能目的C、分析支持性條件【）、分析■■口成果8.具備逼迫行為小朋友具備哪些特性？（），智力水平較高B.富于幻想C.性格內(nèi)向D.遇事躊躇、拘謹(jǐn)、比較固執(zhí)E.自我克制過于嚴(yán)重7.奠定小朋友人格和心理健康基本是（）。A.社會(huì)B.家庭D.教師.下面不是問題必須成分是（）oA.目B.辦法C.障礙.學(xué)生在學(xué)習(xí)上但愿獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）.A.外部B.成就C.交往D.任務(wù)16.通過（）評(píng)價(jià)，教師可以理解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備狀況，擬定學(xué)生當(dāng)前基本能力和起點(diǎn)行為。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)2.針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在困難，咱們可以運(yùn)用教誨心理學(xué)中哪些手段來(lái)查找困難癥結(jié)？（）D.心理輔導(dǎo)8.唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)動(dòng)機(jī)劃分辦法是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容社會(huì)意義B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力來(lái)源D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論10.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得普通原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)影響，這種遷移是()?A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移普通遷移20.()是將考試詳細(xì)化最重要工具，使得測(cè)驗(yàn)可以與教學(xué)目的和內(nèi)容保持一致A.原則化成就測(cè)驗(yàn)C.自測(cè)試題D.案卷分析.羅杰斯在其“以人為中心治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)()oA.面向全體學(xué)生原則B.發(fā)展性原則D.尊重學(xué)生主體性原則.()是每個(gè)學(xué)生必要遵守最基本尋常課堂行為準(zhǔn)則。A.課堂紀(jì)律.學(xué)生守則D.班級(jí)尋常規(guī)范1.教誨心理學(xué)有自身獨(dú)特研究課題，即()。B.如何管理('.如何?:D.如何評(píng)價(jià)Ef學(xué)與，之間互相作用2.專家型教師和新教師在（）方面都存在差別。A.學(xué)時(shí)籌劃B.知識(shí)基本C.課堂教學(xué)過程D.能力水平E.課后評(píng)價(jià)3.如下屬于正式群體是（）。A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員.概念構(gòu)造涉及（）。?.概念名稱.概念定義I. ■■■?口?D.概念水平4.“為中華之崛起而讀書”這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī).近景性外部動(dòng)機(jī)C.■景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī).小學(xué)生A.6歲7歲C.8歲?.9歲10.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響屬于（）?A.負(fù)遷移■縱向一C.橫向遷移D.非特殊成分遷移16.“運(yùn)用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.構(gòu)造擴(kuò)散C.辦法擴(kuò)散18.目是對(duì)課程、教學(xué)辦法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策活動(dòng)是（）.A.教學(xué)籌劃B.教學(xué)過程教學(xué)一D.教學(xué)設(shè)計(jì)'6.每個(gè)人工作最佳時(shí)間不同，重要存在三種變化模式（）。A.先??低C.中間低兩頭高E.白天高晚上低8.下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常用問題形式？（）.對(duì)認(rèn)知構(gòu)造遷移理論作出重要貢獻(xiàn)心理學(xué)家有（）?A.奧蘇伯爾B.班杜拉D.加特納E.吉安.詳細(xì)運(yùn)算階段思維特性有（）?A.多維思維B.思維可逆性C.去自我中心D.命題思維E.詳細(xì)邏輯推理.小學(xué)生常用情緒適應(yīng)問題是（）。C.緊張D.情感沖動(dòng)E.失眠2.教誨心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）.A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期.技能形成必要條件是（）。A.學(xué)校教誨.知識(shí)C.遷移12.指引教學(xué)是以（）為中心，在教師指引下使用構(gòu)造化有序材料課堂教學(xué)。A.學(xué)生B.學(xué)業(yè)C.學(xué)習(xí)成績(jī)D.學(xué)習(xí)辦法14.（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)回憶，且可將學(xué)生猜測(cè)也許性降到最小。A.選取題B.是非題C.論文題，.■15.認(rèn)知心理學(xué)家以為，小朋友學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（）。A.它所規(guī)定心理活動(dòng)太簡(jiǎn)樸B.它不必客服認(rèn)知障礙.，不是在人頭腦內(nèi)完畢D.它不需要復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)6.下列圖形可以衍變成雙向表是（）.A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.模型圖?.層次構(gòu)造圖8.小學(xué)生道德結(jié)識(shí)能力具備哪些特點(diǎn)？（）?.具備依附性.缺少原則性二發(fā)展趨勢(shì),，定.和諧D.自我為中心.依從階段行為具備哪些特點(diǎn)？（）被動(dòng)性隨情境變化而.?化I、在加涅學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高是。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí) D、解決問題學(xué)習(xí)1、學(xué)校運(yùn)用評(píng)“三好生”等辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這重要是發(fā)揮 作用。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D,期待內(nèi)驅(qū)力4、學(xué)生意識(shí)到自己歷史使命，為不辜負(fù)父母盼望，為爭(zhēng)取自己在班集體中地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于 。A、近景直接性動(dòng)機(jī) B、近景間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景直接性動(dòng)機(jī)1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真審題態(tài)度及其審題辦法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中審題活動(dòng)，這是一種A、負(fù)遷移B、垂直遷移 D、詳細(xì)遷移2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、精確，并成為動(dòng)作執(zhí)行重要調(diào)節(jié)器，這是 階段動(dòng)作特點(diǎn)。A、操作定向B、操作模仿D、操作純熟3、在直接解說(shuō)方略之后，提供不同限度完整性材料促使學(xué)生練習(xí)方略某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性限度，直至完全由學(xué)生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)，這是一種.A、交互式教學(xué)B、合伙學(xué)習(xí)D、程序化訓(xùn)練1、課堂中從眾現(xiàn)象發(fā)生，普通以為是成果。A、群體凝聚力C、課堂氛圍D、課堂里人際交往與人際關(guān)系2、如下 紀(jì)律涉及了構(gòu)造創(chuàng)設(shè)和體貼。B、集體促成紀(jì)律C、任務(wù)促成紀(jì)律 D、自我促成紀(jì)律3、評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作模型、繪畫等各種作品。這是非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)中 oA、觀測(cè)B、情感評(píng)價(jià)D、軼事記錄1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問題和自己教學(xué)與否成功。這是反映兩者在 方面差別。A、學(xué)時(shí)籌劃B、教學(xué)過程D、教學(xué)方略3、西歐中世紀(jì)初期教誨明顯特點(diǎn)是教會(huì)幾乎壟斷了學(xué)校教誨。（V）4、《大學(xué)》提出道德教誨三大綱是“明明德”、“親民”、“止于至善二（V）16、來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家資料表臼：教學(xué)效果同教師智力有明顯有關(guān).（X）?7、教誨教學(xué)權(quán)是與教師在教誨過程中主導(dǎo)地位相適應(yīng)基本權(quán)利。（X）31、學(xué)生思想品德形成動(dòng)力是教師協(xié)助■■教誨（X）6、學(xué)習(xí)意義體當(dāng)前?增進(jìn)心理成熟與發(fā)展 B、獲得好成績(jī) C,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D、個(gè)體生活需

7、新材料屬于原有具備較高概括性觀念中，原有觀念得到擴(kuò)張、精準(zhǔn)化、限制或修飾，新觀念或命題獲得意義，學(xué)習(xí)是A、派生類屬學(xué)習(xí) 關(guān)類屬學(xué)—C、上位學(xué)習(xí) D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象是A、舉一反三 U由表及里C、觸類旁通 D、由此及彼0、能對(duì)關(guān)于知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是A、字面理解 B、解釋理1 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是A、分析教學(xué)內(nèi)容B、設(shè)計(jì)教學(xué)方略 ￡.分析教學(xué), D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的非正式學(xué)生群體重要特點(diǎn)有(BCD)A、有固定組織構(gòu)造 B、群體內(nèi)部一致忤 C、情感依賴性D、往往具備較突出“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)估常用教師心理誤差有(ABCDE)A、寬敞效應(yīng)B,光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢(shì)D,邏輯誤差E、對(duì)比效應(yīng)27、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必要遵循三個(gè)規(guī)律，即差別律、活動(dòng)律、組合律，1、以■聲音灰象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)階段，稱作2、A、活動(dòng)定向 B、內(nèi)部語(yǔ)言 C、有聲外部言語(yǔ)3、18、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理構(gòu)造并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過程心理學(xué)流派是4、A、行為主義 B、精神分析■格式塔學(xué)溯 D,認(rèn)知心理學(xué)5、19、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)八種階梯類型中，最低層次學(xué)習(xí)是6、A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決7、9.最早提出遷移移概念心理學(xué)家是8、A、桑代克B、華生 C、布魯納D、斯金納9、4.依照布魯姆分類法，認(rèn)知教學(xué)目的有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和()10、A.接受Bo10、A.接受Bo評(píng)審Co反映Do組織11、12.有學(xué)生樂意為她所喜歡教師11、努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況重要因素是（）12、A.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)Bo學(xué)習(xí)興趣 C。成就動(dòng)機(jī)15.長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘屬于下列哪種障礙？（D）A,生理性障礙B.心理性障礙C.存儲(chǔ)性障礙20.狗聽到主人喚它名字就跑過去是（C）A.無(wú)條件反射B.本能行為C.第?信號(hào)條件反射D.第二信號(hào)條件反射3.1958年中共中央、國(guó)務(wù)院提出教誨工作方針是 （A）A.教誨必要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.教誨必要為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.教誨必要為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必要與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合D.教誨必要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合5.決定教誨永恒性是教誨 （D）A.目B.內(nèi)容C.辦法15.在觀測(cè)精準(zhǔn)性上有明顯提高階段是小學(xué)（B）A二年級(jí)C四年級(jí)C四年級(jí)D五年級(jí).小朋友認(rèn)知發(fā)展到達(dá)詳細(xì)運(yùn)算階段標(biāo)志是（D）A多維思維B思維可逆性C詳細(xì)邏輯推理2、人力資本理論闡明了（A）A.教誨對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增進(jìn)作用.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教誨制約作用C.政治對(duì)教誨制約作用D