三階式“趣探”蚱蜢

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三階式“趣探”蚱蜢王蘭萍

幼兒年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，需要教師特別的關(guān)心與愛護(hù)。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然環(huán)境時，需要通過觀測與發(fā)現(xiàn)鍛煉幼兒的綜合能力，特別在偶發(fā)性事件中，幼兒的深度學(xué)習(xí)更加需要教師的支持。一、發(fā)現(xiàn)問題

九月份的某一天，孩子們在菜地周邊溜達(dá)，突然發(fā)現(xiàn)菜地里有幾只可愛的“小精靈〞，大家討論紛紛，趕快過去看：“咦，這是什么呀，綠綠的？〞“它會跳。〞“它和青草的顏色一樣，我怎么抓也抓不住它。〞于是，教師告訴幼兒：“這是蚱蜢！它是一種昆蟲。〞孩子們對于這種生物很感興趣，但教師只是簡單地告訴了幼兒這種生物的名稱及屬性。

幼兒園的好多活動內(nèi)容雖然來自幼兒的興趣，但是好多時候教師只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，在活動組織與實(shí)施的過程中，忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)和思考的過程，沒有給幼兒提供自主探究學(xué)習(xí)的平臺?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教師要充分抓住偶發(fā)事件的教育契機(jī)，具備支持幼兒偶發(fā)性事件深層探究的能力與行為。〞基于此，我們以中班主題下偶發(fā)性事件“我和蚱蜢的故事〞為例，思考教師如何在這次偶發(fā)事件中，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒能力與特性的全面發(fā)展。二、策略跟進(jìn)

（一）一階：以“趣〞激“探〞

不久之后，孩子們再次來到菜地附近玩耍，發(fā)現(xiàn)了草叢中出現(xiàn)一群熟悉的“小精靈〞，于是他們便展開了好玩兒的對話：“蟲子不是之前我們見過的嘛，綠綠的。〞“我敢抓它，你們敢不敢？〞“我有點(diǎn)畏懼，萬一它拉大便了怎么辦，哈哈哈！〞“抓也抓不住，它在草堆里，和青草的顏色一樣誒。〞“要不然我們比賽，看誰能抓到更多的蟲子吧。〞

孩子們在日常活動中通過觀測蚱蜢，對蚱蜢的存在和特征產(chǎn)生了猛烈的好奇心。為了繼續(xù)激發(fā)幼兒觀測探究的欲望，把握住良好的教育契機(jī)，生成有效的主題活動，教師需要在活動探究中耐心凝聽幼兒之間關(guān)于蚱蜢的好玩兒探討。最終教師決定讓孩子們把兩只蚱蜢帶回了教室，但是這些蚱蜢本身應(yīng)當(dāng)是在大自然中自由生長的小生命，所以針對畢竟要不要喂養(yǎng)這些蚱蜢成了孩子們共同探討的話題。

“要養(yǎng)它們，會是一個好玩的游戲。〞“很可愛，可以做好朋友呢！〞“很好玩兒，放到地上，會上下跳動。〞“它的腳會動，很搞笑。〞“它們會不會說話呢？〞“我不太想養(yǎng)，要不還是放回去吧。〞在關(guān)于要不要在教室里養(yǎng)蚱蜢的話題探討中，孩子們七嘴八舌地共享著自己的觀點(diǎn)與想法，與同伴相互辯論著。最終孩子們決定采用少數(shù)聽從多數(shù)的方法，進(jìn)行舉手表決，結(jié)果為贊同養(yǎng)蚱蜢的票數(shù)更多。于是，孩子們決定在教室養(yǎng)蚱蜢。

（二）二階：以“欲〞導(dǎo)“究〞

把蚱蜢帶回教室后，小朋友們把蚱蜢放在了密封的玻璃瓶里，短暫的一天過后，玻璃瓶里的小蚱蜢就失去了生命。于是，就有聰明的小朋友提出了玻璃瓶密封，空氣進(jìn)不去，缺少氧氣，蚱蜢才會死的看法。針對幼兒提出的“玻璃瓶太密封缺少氧氣〞的想法，我拋出問題：“但是不把玻璃瓶密封好的話，可能蚱蜢會逃跑，那該怎么辦才好呢？〞于是孩子們便圍圍著“要給蚱蜢建造一個適合的家〞這個話題展開了強(qiáng)烈的探討，有孩子提出，“蚱蜢生存需要氧氣，可以用大大的玻璃瓶，上面找個蓋子，戳幾個洞洞，就會有氧氣進(jìn)去了。〞

在給蚱蜢造家的過程中，氧氣明明已經(jīng)充沛，但是過了一段時間，孩子們發(fā)現(xiàn)蚱蜢還是失去了生命跡象，這又是為什么呢？針對這一問題，我發(fā)現(xiàn)班里平日不太樂意思考和動腦的小朋友也開始思考和探討：“氧氣充沛，但蚱蜢還是死了，畢竟還需要什么呢？〞于是有了我們的其次次造家活動——“食物之家〞。

在之后的活動探究中，孩子們從家里帶來了一些青草、桑葉、肉等食物給小蚱蜢吃。家長們也參與養(yǎng)護(hù)小蚱蜢的隊伍當(dāng)中，給孩子們在蚱蜢的“家〞上面（屋頂）戳了洞洞，周邊（窗戶）也戳了洞洞。隨著活動的深入，孩子們的思考能力和動手能力都得到了提高，平日不樂意參與活動的幼兒也能主動參與進(jìn)來，積極地為小蚱蜢建造適合的生存環(huán)境。一切準(zhǔn)備好后，通過多日的觀測，小蚱蜢終究能夠維持生存，在玻璃瓶中存活了下來，孩子們也為之開心雀躍，并懂得了環(huán)境對于生物生存的重要性。

（三）三階：以“點(diǎn)〞創(chuàng)“面〞

1.在養(yǎng)護(hù)中觀測，聚焦問題，生發(fā)摸索能力。在養(yǎng)蚱蜢的活動過程中，幼兒開始關(guān)注蚱蜢的食物，并且還對蚱蜢是否會游泳提出了質(zhì)疑。帶著這些問題，教師要勉勵幼兒繼續(xù)進(jìn)行深入探究，讓幼兒在蚱蜢的“家〞內(nèi)放些水（玻璃瓶的一半），持續(xù)觀測三天后，假如發(fā)現(xiàn)蚱蜢還活著，這就驗(yàn)證了蚱蜢會游泳的觀點(diǎn)。孩子們陸不斷續(xù)地從草地里抓蚱蜢放入玻璃瓶中，突然有一天，問題又產(chǎn)生了。孩子們發(fā)現(xiàn)抓來的蚱蜢有兩種顏色——綠色與褐色。有的幼兒提出有一條可能是蝗蟲，孩子們對此產(chǎn)生疑問。于是我針對這個問題設(shè)計了調(diào)查表，讓幼兒向爸爸媽媽尋求幫助，通過調(diào)查和反饋的方式，我們得出了以下結(jié)論：蚱蜢頭又尖又小，螞蚱的頭又圓又大，兩者的共通之處是都屬于蝗蟲科，但顏色有綠色和褐色之分。

2.給蚱蜢畫個像，愛心迸發(fā)，生發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)力。孩子們平日對蚱蜢的養(yǎng)護(hù)和愛護(hù)，養(yǎng)成了時刻觀測的習(xí)慣。于是，孩子們利用空閑時間自發(fā)組織了一次“給蚱蜢畫個像〞的活動。在活動中，有的孩子會利用水彩筆描繪蚱蜢吃食物的圖畫，也有的孩子通過觀測蚱蜢的形態(tài)與自然習(xí)慣，畫出蚱蜢在晴朗的天氣下曬太陽的樣子，更有孩子拿著放大鏡在仔細(xì)心細(xì)地觀測蚱蜢的生活情景變化。在這次繪畫活動中，孩子們的繪畫能力與表現(xiàn)能力在原有的基礎(chǔ)上得到了提升，激發(fā)了孩子們的愛心，幫助孩子們運(yùn)用手中的畫筆加強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.蚱蜢你快回家，情感聚焦，生發(fā)保護(hù)大自然的情感。孩子們通過持續(xù)觀測蚱蜢在玻璃瓶中的變化，發(fā)現(xiàn)有蚱蜢不吃東西也無法動彈，他們開始擔(dān)憂蚱蜢的生命問題。于是，幼兒通過自主思考，提出還是將蚱蜢們放回原來的草坪，還給蚱蜢自由的生活，讓它們回到原來的自然環(huán)境中繼續(xù)自由逍遙的生活。孩子們表現(xiàn)出了對蚱蜢極度的留戀和不舍，心情也十分低落，但是想到假如繼續(xù)圈養(yǎng)蚱蜢會讓蚱蜢失去生命。最終，孩子們選擇在晴朗的天氣將蚱蜢送回了大自然。

4.養(yǎng)護(hù)引發(fā)心聲，情感遷移，我會好好珍惜，乖乖長大。蚱蜢已經(jīng)回歸到了大自然，可是孩子們的內(nèi)心都有些戀戀不舍?！懊髂赀@個時候，會有另外一群蚱蜢陪我們，但還是有些舍不得。〞男孩說道。其他小朋友也觸景生情，通過與蚱蜢的分別聯(lián)想到了自己身邊的家人與好友，回憶起他們陪伴在自己身旁的時光，甚是想念。也有孩子意識到自己以前的不懂事，表示以后要對家人好一點(diǎn)，盡量不惹大人生氣，在幼兒園里要乖乖聽老師的話，上課認(rèn)真聽講，逐漸地、乖乖地長大。三、收獲與思考

我們強(qiáng)調(diào)課程故事要來源于幼兒的日常生活，在不斷創(chuàng)生的過程中，話題應(yīng)當(dāng)來源于幼兒自己。在活動過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)的推動者、積極的旁觀者、高質(zhì)量的陪伴者等角色的作用。好多時候，我們會發(fā)現(xiàn)一個孩子擁有的好奇心會變成一群孩子的好奇心，一個孩子對一個問題的困惑，會引來一大群孩子的關(guān)注，所以教師要更加關(guān)注幼兒的自主性，重視小組學(xué)習(xí)，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

蚱蜢主題探究活動始于偶發(fā)性事件中的科學(xué)探究，終究對幼兒的情感萌發(fā)。孩子們的語言表達(dá)能力、規(guī)律思維能力在探究中不斷提升，而幼兒的情感是在觀測、養(yǎng)護(hù)蚱蜢的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。由此可見