培養(yǎng)學生提問習慣

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愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對此，我們還可以參考牛頓與蘋果樹的故事，“為什么拋向空中的物體總是往下掉而不是一直往上升？〞這個問題，指引他不斷研究，直至提出“萬有引力〞定律，獲得了前無古人的科學發(fā)現。面對最常見的現象，牛頓的科學觸感比任何人都敏銳，他的提問意識很強，再簡單的事物都能挖掘出其中包含的科學問題。由此可見，對于科學研究，提問的意識發(fā)揮著重要的作用，能提高我們學習和探究的內在動力。

小學科學課程倡導探究式學習，把探究式學習作為學生學習科學的重要方式?？茖W探究包含8個要素，其中第一要素就是提出問題。探究環(huán)節(jié)是科學課的主體環(huán)節(jié)，一節(jié)課要探究的科學問題，應當在課堂導入的階段就提出來。同時，這個問題還應當讓課堂無縫過渡到探究環(huán)節(jié)，才能留下足夠的時間，讓后續(xù)的探究、研討、拓展等環(huán)節(jié)能充分地進行。所以，學生提出科學問題的能力是至關重要的，是決定課堂效率的重要因素。在常規(guī)教學中，我們一定要培養(yǎng)學生提出科學問題能力。

培養(yǎng)意識是培養(yǎng)能力的前提，意識的強弱是決定能力高低的重要因素。提出問題的意識是指學生對課堂中研究的對象、內容產生了學習興趣和疑問，想獲得更多與之相關的科學知識、找到問題答案的一種心理狀態(tài)?？梢哉f，提高學生的提問意識就能提高學生學習的興趣。想要在課堂中培養(yǎng)學生提問的意識，一定要以學生為主，設計好課堂，讓學生敢想、敢說。

一、提高教師培養(yǎng)學生提問習慣的意識

教師在課堂中發(fā)揮著不可替代的主導作用，特別是小學課堂。不管是培養(yǎng)學生提問的能力，還是其他方面的能力，假如教師沒有形成要培養(yǎng)學生的意識，就不會針對這一方面進行教學設計，學生這方面的能力就得不到有針對性的培養(yǎng)，發(fā)展的進程就相比較較慢。所以，要培養(yǎng)學生的提問意識，我們首先要提高自己培養(yǎng)學生的意識。在課堂中，不能再出現整節(jié)課的所有問題都由教師提出的狀況。我們在備課的時候，要多站在學生的角度思考，做好教學設計，創(chuàng)造條件讓學生自主意識到問題的存在，然后發(fā)現問題，并提出問題。

二、營造輕松愉悅、開放平等的課堂氣氛

課堂氣氛，是課程開展的基調。學生在心情放松的狀態(tài)下，注意力更加集中，更能進入思考的狀態(tài);在感受到老師和同學的尊重時，更樂于表現自己。課堂的開端是營造課堂氣氛的最重要時刻，教師的表現力、親和力和個人魅力將發(fā)揮重要的作用。教師的神態(tài)、表情、語言、語氣等，將直接影響課堂的氣氛。例如，我們可以走趣味性的路線，“同學們，上課之前，我們先玩?zhèn)€猜謎游戲，猜中有獎。大家想不想玩？〞也可以走神秘路線，“同學們，今天老師給大家準備了一個科學魔術，想看嗎？〞還可以走故事路線，“同學們，今天老師把大家的老朋友小豬佩奇請到了我們的課堂中，讓我們聽聽，它身上發(fā)生了什么故事吧。〞……對于課堂氣氛，上課后教師說出的第一句話尤為重要。我們要盡量做到自然而不造作，語言盡量親近學生。在與學生交流時，盡量少用甚至不用“你〞“我〞，多用“我們〞“大家〞代替。從語言上不與學生分開，讓學生感受到教師是他們的學習伙伴，學生才更加敢于思考、樂于提問。

三、多勉勵、少批評

當學生起身發(fā)言的時候，不管是提問還是發(fā)表看法，我們應當盡量用正面的語言回應。當著全班批評，不僅會打擊那一個學生，還會讓其他學生產生怕發(fā)言的心理。在培養(yǎng)學生提問意識的初始階段，我們要盡量找出學生發(fā)言的亮點，以表揚和勉勵為主，先讓學生敢說、敢問。另外，我們反饋學生發(fā)言的語言要具體，不能太籠統(tǒng)，要讓學生知道好在哪里，通過這樣的引導，讓學生明白怎樣的問題才是好問題。例如，“這位同學提出了一個科學性很強的問題〞“他提出的問題跟我們今天要學的內容十分吻合〞“他提出的問題很適合我們探究〞……哪怕學生提出的問題離課題對比偏，我們也應當積極地回應。以“熱氣球〞教學為例。當學生提出的問題不太恰當時，我們可以這樣說：“感謝你的提問，但是由于課堂的時間有限，我們把注意力放在熱氣球上。〞“你提的問題十分獨特，但是跟我們今天學的熱氣球關系不是很大，可以再想想其他問題。〞你提出的問題老師聽懂了，但是這個問題在課堂上很難進行探究，我們課后再具體探討一下。〞……總的來說，我們對學生要多勉勵、多表揚，先讓學生樂于開口，再用具體詳細的評語正面引導學生，改善所提問題的科學性、可探究性。

四、關注全體學生

學生的提問意識，指的是一個班、一個年級乃至整個學校的全體學生有沒有提問的意識，并不是一位或幾位學生就能代表一個集體。我們不能由于某些學生的提問總是很到位，就只請這幾位學生一直提問;也不能由于一些學生不太樂意提問或提的問題不太恰當，就不讓這些學生提問。這樣做，提問能力強的學生不一定能更強，但能力不強的學生一定會更弱。無論對哪一類學生，我們都應當適度給予機遇，做到關注全體學生。對于總是舉手提問的學生，舉手發(fā)問的次數假如太多，雖然我們不能打擊他，但是可以跟他解釋：“老師知道你的思維很活躍，很渴望獲得知識。但是班里還有好多同學，不能總是只聽你一個人的問題，我們多聽一下其他同學的問題好嗎？傾聽其他伙伴的想法，也是重要的學習品質。〞對于內向的、不擅長發(fā)問的學生，我們就要多勉勵、多引導，從簡單的問答任務開始，先讓學生張開口，再一步一步讓他發(fā)現問題、提出問題。

無論采用什么教學策略，提高學生提問意識，關鍵是教師對學生的真心關注。我們