關(guān)于《反思性教學(xué)》讀后感精選兩篇

關(guān)于《反思性教學(xué)》讀后感精選兩篇關(guān)于《反思性教學(xué)》讀后感精選兩篇《反思性教學(xué)》讀后感由華東師范大學(xué)熊川武教授所著的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實現(xiàn)的書，是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛教師發(fā)展的書，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長歷程的書。熊川武教授說：“反思乃個體成熟之標(biāo)志?！苯處煟呦虺墒?，就應(yīng)學(xué)會反思。只有學(xué)會反思，才能成為有能耐的教師有學(xué)會反思，才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的說教，從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發(fā)，書中關(guān)于各種教育細(xì)節(jié)的描寫、問題解決的闡述、個案的敘述，都給我們提供了開放式的探討機會，書中的各個章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)實際出發(fā)來思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=學(xué)過程反思”的成長模式。教學(xué)反思是多方面的，既可思教育觀念第1頁共9頁

與教學(xué)藝術(shù)，又可思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn);可思教師教育教學(xué)方法，又可思學(xué)生學(xué)習(xí)方法......我發(fā)現(xiàn)長期以來，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認(rèn)識，但是真正會去反思還比較少。但反思卻是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，反思可以使我們揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。美國學(xué)者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=驗反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使具有年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常思考類似：“我的教學(xué)有效嗎?”“我是如何實現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問題，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。我想：教學(xué)過程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過積累事實，我們會從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃著你的真理實質(zhì)，會突然在你面前打開，這對于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家，能夠?qū)懗瞿菢哟罅康?、出色的教育著述，?頁共9頁

重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經(jīng)驗，僅教育日記就堅持寫了三十多年。在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思?！斗此夹越虒W(xué)》讀后感反思性教學(xué)理論的提出源自世紀(jì)年西方發(fā)達(dá)國家，他是一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合表現(xiàn)方式。反思性教學(xué)的實踐提倡教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對過去教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回憶、總結(jié)、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結(jié)教學(xué)效果，進(jìn)而提升自身綜合素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高教學(xué)的質(zhì)量。一、反思性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法中，由于教師在專業(yè)水平上與學(xué)生之間存在的差距，導(dǎo)致教師具有絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，再加上“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教育思想在學(xué)生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間的專業(yè)素質(zhì)差距，限制了教師進(jìn)一步提升自身理論和教學(xué)水平的內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學(xué)生在成績方面的表現(xiàn)，在平時，教師缺少對自己的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性、理論化的總結(jié)環(huán)節(jié)，很少有教師主動對學(xué)生的日常評價進(jìn)行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)思想和實踐進(jìn)行了創(chuàng)新，這種創(chuàng)新要求教師在原來教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)第3頁共9頁

上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學(xué)生的反饋，更好地激發(fā)出教師的發(fā)展?jié)撃堋?反思性教學(xué)要求教師在立足書本教學(xué)的同時，又要跳出書本，在教學(xué)中更多的融入教學(xué)大綱中沒有涉及的人文學(xué)知識、社會學(xué)知識、關(guān)聯(lián)性知識，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情(反思性教學(xué)講求的是教師及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在每次課后，教師都要對上課內(nèi)容和學(xué)生反饋進(jìn)行有效總結(jié)，分析教學(xué)得失，并提出改進(jìn)的具體舉措，在接下來的教學(xué)活動中進(jìn)行針對性改良(反思性教學(xué)講求的是教師與學(xué)生之間的內(nèi)在互動。課堂上的教學(xué)互動是表象的，無論是教師與學(xué)生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學(xué)過程中，與學(xué)生之間外在的交流。反思性教學(xué)強調(diào)的是師生雙方內(nèi)在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的細(xì)微變化，以學(xué)生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學(xué)生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學(xué)反饋信息，為下一步的總結(jié)與改進(jìn)打好實踐基礎(chǔ)。二、反思性教學(xué)對教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每一節(jié)課的結(jié)束都是一次教學(xué)過程的完結(jié)，由于教材變化的細(xì)微性，教師的教學(xué)內(nèi)容和教案習(xí)慣于處于第4頁共9頁

一種“換湯不換藥”的狀態(tài)。而在反思性教學(xué)實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結(jié)不是結(jié)束，而是新的開始。在這個循環(huán)中，教師始終是主角，始終處于主動狀態(tài)，這無形中對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。(教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學(xué)中，教師更注重的不僅是課堂內(nèi)容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯(lián)想與聯(lián)系，在為學(xué)生解答相關(guān)知識點的同時，更多地涉及相關(guān)聯(lián)的背景與內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識體系。在反思性教學(xué)中，要更加注重開展針對性的討論，讓學(xué)生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經(jīng)絡(luò)。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設(shè)計者與討論氛圍的營造著，發(fā)動并鼓勵學(xué)生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導(dǎo)學(xué)生參與。不過，在討論準(zhǔn)備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關(guān)知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。(教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應(yīng)成為教學(xué)的有心人，除了要時刻關(guān)注學(xué)生的`舉一動外，特別是要關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握程度、對授課內(nèi)容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學(xué)生的反饋與反應(yīng)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱點。第5頁共9頁

(教師要成為因材施教的專家。每一個學(xué)生群體都存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何“喂飽”拔尖的學(xué)生、如何照顧落后的學(xué)生、如何設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，都直接關(guān)系到教學(xué)成效的優(yōu)劣。在充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，教師要針對每一個學(xué)生群體的實際情況，提煉出個性化的提升與幫扶方案，力爭使各個層次的學(xué)生都能通過教師有意識的優(yōu)化而受益，只有這樣，反思性教學(xué)才具有廣泛性的實踐與推廣意義。&;三、反思性教學(xué)的實施存在諸多制約因素。反思性教學(xué)的亮點不言而喻，但在實際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學(xué)更多的是處于理論探索階段，在教學(xué)實踐中并沒有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒有被大范圍的采用，主觀方面：(教師思想上普遍存在上進(jìn)惰性。反思性教學(xué)繁瑣的程序，額外增加的總結(jié)、改進(jìn)等教學(xué)任務(wù)使很多教師棄之不用(學(xué)生配合度不到位。對反思性教學(xué)認(rèn)識的不到位直接導(dǎo)致學(xué)生的不配合，尤其是學(xué)生參與的總結(jié)和互動環(huán)節(jié)，學(xué)生往往應(yīng)付了之，影響了反思效果。客觀上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度保障。目前，反思性教學(xué)并沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，鼓勵推廣反思性教學(xué)的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學(xué)還處于自發(fā)狀態(tài)，難以最大限度調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性。另外，學(xué)校還沒有組建反思性教學(xué)研究第6頁共9頁

小組，單靠個體教師的自我總結(jié)，探索成果難以快速形成和推廣。四、我的反思性教學(xué)實踐。英語教學(xué)在目前的教學(xué)體系中處于一種教師應(yīng)付、學(xué)生痛苦的狀態(tài)。社會上對學(xué)英語是否有用的爭論、學(xué)英語主要是應(yīng)付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環(huán)境下，教師的積極性嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受影響，因此反思性教學(xué)在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生一個更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境更顯得重要與迫切。課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關(guān)性聯(lián)想，開始搜集與知識點有關(guān)的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關(guān)內(nèi)容，以內(nèi)容來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節(jié)課課后，我都會布置學(xué)生對下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為開展針對性討論做準(zhǔn)備。課中，是反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂是檢驗教學(xué)成效最直接的場所。每一課，在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下，及時拋出關(guān)鍵性問題，就問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學(xué)生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關(guān)注每一個學(xué)生在每個階段的反應(yīng)，并針對學(xué)生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學(xué)生的第一反應(yīng)、學(xué)生解決問題的踴躍程度、解決問題的思第7頁共9頁

維習(xí)慣等都是需要關(guān)注與總結(jié)的關(guān)鍵點。在即將下課時，我都會讓學(xué)生用簡短的語句寫下當(dāng)天上課的感受，希望老師改進(jìn)的做法等等，為接下來的反思和總結(jié)提供依據(jù)。課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進(jìn)行反思和總結(jié)，結(jié)合自身搜集的材料，就這種開放型的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎;樣的方式是否有利于學(xué)生更好地掌握知識點;堂討論是否開拓了學(xué)生的視野等方面進(jìn)行詳細(xì)歸結(jié)，在每個問題的后面寫上教學(xué)感受、學(xué)生體會和改進(jìn)思路，并制定下節(jié)課的教學(xué)計劃。五、反思性教學(xué)需要注意的幾個方面問題。反思性教學(xué)畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統(tǒng)教育模式難免有沖突之處，應(yīng)該視實際情況循序漸進(jìn)，不可貿(mào)然激進(jìn)，否則會引起學(xué)生的反感，使效果大打折扣。反思性教學(xué)會無形增加教師的工作強度，應(yīng)該視自身情況適當(dāng)采用，保證反思性教學(xué)的質(zhì)量，不可為反思而反思。反思性教學(xué)也不是沒有缺陷，要取