新形勢下初中英語課堂創(chuàng)新性教學的幾點思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新形勢下初中英語課堂創(chuàng)新性教學的幾點思考隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學已無法滿足現(xiàn)階段學生學習發(fā)展的認知需求，創(chuàng)新教學、改進方法已成為現(xiàn)代教學的大趨勢。同時，英語作為初中生語言學習的一門基礎學科，優(yōu)化學習方法、改進教學策略，將大大提升學生對英語知識的應用能力和表達效果。但在實際的教學組織中，大多數教師缺乏有效的培養(yǎng)方式，導致學生在語言學習上仍處在被動接受的窘境。因此，本文結合實際狀況，對初中英語課堂創(chuàng)新性教學的開展進行探究。

初中英語;課堂教學;創(chuàng)新教學

呂珊珊，東營市東營區(qū)其次中學。

初中生正處在認知發(fā)展的關鍵時期，結合主體學情的發(fā)展特點，有計劃、有目標地開展教學工作，不僅能加深學生對學科知識的理解效果，還使師生之間的協(xié)作更加緊湊、高效。英語既是一門語言學科，又是溝通交際的重要工具，在英語學科的組織實施環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)新優(yōu)化、靈活滲透，從而保證學生在語言學習中的高效性和實用性。因此，本文從當前初中英語課堂教學的發(fā)呈現(xiàn)狀、初中英語創(chuàng)新性教學的實施策略、創(chuàng)新教學的實施原則三個方面出發(fā)對此展開探究。

一、當前初中英語課堂教學的發(fā)呈現(xiàn)狀

通過對當前初中英語課堂教學的組織狀況和實施效果進行分析，發(fā)現(xiàn)其或多或少存在以下問題：第一，主體把握不明了。課堂教學的主體是學生，以學生為中心的課堂活動，更易于學生對知識點的學習和理解，激發(fā)學生的摸索動力。然而，在實際的教學活動中，大多數教師往往以自我為中心，采取主導灌輸的方式組織教學，忽略學生的主體地位，導致學生的參與感和積極性難以發(fā)揮，師生之間的教育關系較難維持，最終降低其教學質量。其次，組織方法單一化。教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其教學策略的選擇和實施更應具有多樣性和多元化，進而保證課堂組織的有效性。但在當前的教學中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教法、教案，缺乏創(chuàng)新意識和改進措施，難以營造良好的學習環(huán)境和互動氣氛，導致學生的語言學習質量不高、理解不深。第三，缺乏充分的鍛煉機遇。學以致用是教學培養(yǎng)的關鍵，也是助力學生發(fā)展的根基。但在實際的教學過程中，部分教師未能給學生提供多樣化的鍛煉機遇和應用環(huán)節(jié)，導致學生在語言學習中存在“啞巴英語〞“不敢表達〞等問題。

二、初中英語創(chuàng)新性教學的實施策略

1.把握主體學情，組織有效備課。備課作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新教學的關鍵所在。但在現(xiàn)階段的教學組織中，大多數教師仍以傳統(tǒng)備課為主，忽略學生的主體學情，導致“教〞“學〞之間存在偏差，難以保證學生的學習效果。對此，在英語教學中，教師應及時把握學生的學習狀況和認知特點，從主體入手，以目標為導向，有效組織、科學備課，有計劃地調動和提升學生的學習興趣，構建良好的師生關系。如在人教版新目標初中英語七年級上冊Unit4“Whatdidyoudolastweekend？〞的備課中，本文以Whatdidyoudolastweekend為話題，運用what/where/who引導的特別疑問句談論周末活動?？紤]到七年級學生的認知基礎和學習特點，可將“把握周末活動的動詞短語〞“把握where/what/who引導的特別疑問句使用〞等目標作為教學導引點，此外，將“能夠用一般過去時描述自己在過去時間內所做的事情〞“運用句型介紹周末活動〞作為教學重難點，并采取情境教學法、游戲教學法、小組探究法進行講解和學習，以此幫助學生了解語言、加強表達。通過主體化的備課設計，既能幫助學生明確學習目標，調整學習方向，還能使課堂活動更加緊湊、有序，實現(xiàn)其有效組織的目標。

2.引入信息技術，優(yōu)化教學手段。隨著信息技術的快速發(fā)展，將信息技術引入到課堂教學之中，不僅能改善當前英語教學的枯燥環(huán)境，還使學生的學習興趣和語言意識得到加強。因此，在英語教學中，教師可以根據實際狀況，靈活運用信息技術，如微課、多媒體等，豐富課堂形式，優(yōu)化教學手段，從而實現(xiàn)聰慧教育、創(chuàng)新發(fā)展的目標。

3.創(chuàng)新問題內容，深化主題理解。課堂問題是教學實施的關鍵部分，也是引導學習、深化理解的重要手段。其有效的課堂問題，不僅能加強學生對語言知識的學習能力，還使學生在思維拓展、表達應用方面得到提升，進而夯實學生的發(fā)展基礎。對此，在英語教學中，教師應從問題入手，創(chuàng)新內容、優(yōu)化導向，保持由易到難、由淺入深的設問狀態(tài)，逐步調動學生的探究心理，使其獲得成功與滿足，這對學生的自主發(fā)展起到積極的促進作用。如在人教版新目標初中英語七年級上冊Unit6“Howoftendoyouexercise？〞SectionB的教學中，鑒于學生已初步了解文章的主要內容，并學會使用百分數描述調查結果，為提升學生的語言理解力，教師在其問題的設計方面可從以下幾個方面入手：①Howmanypercentofthestudentsdonotexerciseatall？②Whatdoesthewriterthinkisthebestwaytorelax？③DoyouthinkthestudentsatNo.5HighSchoolarehealthy？④Howmanypercentofthestudentsexerciseeveryday？通過對問題內容進行創(chuàng)新優(yōu)化設計，既能保證學生的學習質量，還使學生在語言理解、表達溝通上得到鍛煉與提升。

4.開展小組合作，推動整體發(fā)展。在日常的教學實施中，受到家庭環(huán)境、認知基礎等因素的影響，學生個體與整體之間難免存在差異化現(xiàn)象，從而導致學情發(fā)展不均衡。因此，教師應深入了解每一位學生的學情變化，合理組織教學活動，尊重學生的客觀差異，落實科學施教、主體教學的目標，進一步推動整體發(fā)展。如在人教版新目標初中英語七年級上冊Unit7“I"mmoreoutgoingthanmysister〞的教學中，結合本單元的學習目標和重難點知識，為使學生綜合各種信息，描述特性特征，提高學生的語言交際能力，教師可以采取小組合作的方式，以3-5人為一學習小組，運用相關的英語詞匯和特別句式，引導學生共同學習、合作解決實際問題，保證各層次學生的學習效果和語言發(fā)展。同時，教師還可以根據各組的學習進度，設計一些探討環(huán)節(jié)，對文章中LiuLi和LiuLing之間的觀點進行判斷和分析，既能提升學生的參與積極性，還能加深學生的整體認知。

5.組織趣味活動，鍛煉語言應用。寓教于樂是創(chuàng)新教學的一個重要表現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，讓學生能夠將自身融入課堂學習之中，并保持積極、樂觀的認知狀態(tài)，提升學生的學習質量和認知行動力，從而促進學生的語言發(fā)展。因此，在英語教學中，教師可組織一些趣味活動，優(yōu)化學習氣氛，激發(fā)主觀動力，使學生在消遣學習的過程中感知語言、鍛煉語言、應用語言，實現(xiàn)其開心學習的教育目標。同時，在趣味教學的過程中，教師還應考慮整體的發(fā)展狀態(tài)和組織細節(jié)，把控節(jié)奏、引導方向，避免“空喧嚷〞的現(xiàn)象發(fā)生。如在人教版新目標初中英語七年級上冊Unit8“What"sthebestmovietheatre？〞的教學中，本單元主要圍繞adj和adv最高級展開學習，為使學生在語言運用的過程中體會其語法知識點，教師可選擇與學生生活貼近的話題，如clothesstores、restaurantsandsupermarket等，組織學生進行趣味活動，如“談論你最喜歡的電影院〞“我來比劃你來猜-根據SectionB1c中的圖片內容進行才藝展示〞“默契大考驗〞等，讓學生在消遣參與的過程中感受語言的魅力，這對學生的語言表達會產生積極作用。

6.借助影音視頻，培養(yǎng)學生語感。語感是語言學習的關鍵要素，也是提升學生語言表達能力的重要內因。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，大多以死記硬背、口口相傳的方式學習語言，缺乏一定的語言環(huán)境和情感基礎，導致學生在語言表達方面存在“漢化〞的問題，無法正確表達其本質意義。對此，教師可以應用影音視頻功能，將英文電影、英文視頻如HighSchoolMusical（歌舞青春）、TheLegendof1900（海上鋼琴師）、HomelesstoHarvard（風雨哈佛路）、GoodWillHunting（心靈捕手）等資源作為學習素材，使學生身臨其境地感知語言，這對培養(yǎng)學生英語語感具有助推效果。同時，教師還可以組織學生進行“電影配音〞“臺詞對白〞等語言活動，讓學生根據影視內容和故事背景展開口語交流，這不僅能加深學生對詞匯語句的理解，還使學生在表達交流中體會其內在情感。如在Gonewiththewind（飄）的影視學習中，可以引入“Afterall，tomorrowisanotherday！〞“Neverpassupnewexperiences，Theyenrichthemind〞等句子，既能鍛煉學生的語言表達，還能擴展學生的知識儲存。

7.實施科學評價，實現(xiàn)多元成長。教學評價是衡量教學活動有效與否的重要環(huán)節(jié)之一，也是推動學生全面發(fā)展的“導向標〞?，F(xiàn)階段教師在教學評價這一環(huán)節(jié)仍以結果性評價為主，過于看重“分數〞，導致學生的自我認知存在偏差，不利于主體的健康成長。因此，在英語教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，認清評價的重要性，實施科學評價，建立和完善長效發(fā)展機制，使學生與教師之間能夠形成和諧共進、相互協(xié)作的發(fā)展關系，從而實現(xiàn)其多元化成長。同時，在教學評價的選擇和實施方面，教師還應從實際出發(fā)，把握初中生的發(fā)展規(guī)律，以學生為中心，運用過程性與結果性、生成性與創(chuàng)新性相結合的方式，從不同角度分析和了解學生，促進其素質發(fā)展。此外，教師還可以將家長引入到學習之中，形成學生、家長、教師三位一體的評價新模式，這對學生的綜合成長起到積極效果。

三、創(chuàng)新教學的實施原則

1.主體性。主體性是創(chuàng)新教學的實施核心。教師作為教書育人的“園丁〞，為學生提供良好的學習環(huán)境和學習資源，才能更好地提升學生的認知力和發(fā)展力。對此，教師在教學實施過程中，應及時把握學情、了解學生內在心理，合理調整教學策略和組織形式，激發(fā)學生的學習潛能，保持其良好的學習狀態(tài)，這將對學生的認知發(fā)展產生“催化〞作用。同時，主體性原則的實施，又是對學生特性特點的一種尊重和培養(yǎng)，因材施教、有效引導，使每一位學生能夠得到健康成長。

2.多元化。多元化是創(chuàng)新教學的組織方向。教學是動態(tài)發(fā)展的行為活動，其教學的方式、方法也需要保持動態(tài)性、生成性，這對課堂教學的有效實施具有組織保障的效果。因此，在實際教學中，多樣化地開展教學活動，豐富學生的認知內容，可使學生在積極參與的同時，拓展認知、加深記憶，保證學生的學習發(fā)展。

3.實用性。實用性是創(chuàng)新教學的發(fā)展目標。學以致用，強調知識的生活運用。英語作為一門語言學科，將其運用于日常生活、學習之中，不僅能加強學生對英語語言的理解力，還使學生的語言感知、文化意識等方面得到引導與發(fā)展，有助于打牢學生的語言根基。同時，實用性教學的實施，還能幫助學生認識到英語的重要性以及作用點，使