校本培訓(xùn)活動記錄第2次

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)校本培訓(xùn)活動記錄第（2）次主題讀書體會交流主持翁意雯培訓(xùn)對象人數(shù)二年級全體語文教師時間9月9日地點(diǎn)二年級語文辦公室活動過程記錄洪榆喬：讀《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)》有感蘇健：讀《新課程課堂教學(xué)案例開發(fā)策略》有感陳倩清：對“新課程改革”的進(jìn)一步認(rèn)識傅佳妮：小改變帶來大回報翁意雯：魔法三分鐘林飛元：三分鐘激勵法讀后感李蓮：一本關(guān)于“魔法”的書抓住契機(jī)而教學(xué)——讀《三分鐘激勵法》有感活動照片呈現(xiàn)讀《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)》有感洪榆喬初看這本書的標(biāo)題時，我本以為是本工具性十足的教育類書籍，但當(dāng)讀完第一章后，作者有趣的措辭和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸飞钌畹匚宋?。讓我印象最深刻的是作者在書中提到的“巧提問”和“預(yù)測活動”。在“巧提問中”，作者提到每節(jié)課一開始他會讓一個學(xué)生對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行三到五分鐘的總結(jié)。每個學(xué)生每學(xué)期至少要做一次這樣的練習(xí)。當(dāng)然同樣類型的提問，也可以用來檢驗(yàn)學(xué)生，在課前完成的閱讀或作業(yè)的情況。在正式進(jìn)入當(dāng)天的課程內(nèi)容之前，請學(xué)生總結(jié)一下前一晚完成的閱讀或作業(yè)的要點(diǎn)。課前的提問我們常在做，但是對于前一晚的閱讀或作業(yè)的提問甚少，這點(diǎn)很有借鑒意義。并且，在課堂提問中，回答的總歸是個別學(xué)生，總擔(dān)心其余學(xué)生是否在腦內(nèi)思考問題。羅杰森在文章中指出，相比口頭問答，讓學(xué)生以寫作的方式來回答問題的好處之一就是所有的學(xué)生都要參與。如果在課程開始時或下課前確實(shí)進(jìn)行了一提取信息為目的的提問，那么得提醒學(xué)生們。我們不是想讓他們找答案也不是想看誰能最快找到答案，而是在幫他們進(jìn)行信息的記憶，只有花時間從大腦中去提取這些信息，而不是去書中找信息，他們才會有所收獲。與直接看筆記中的相關(guān)內(nèi)容，甚至反復(fù)看上幾遍相比，對學(xué)過的內(nèi)容，思想和技能實(shí)施諸如提取練習(xí)，這樣的活動效果會更好。這點(diǎn)引起了我的思考，在上學(xué)年的教學(xué)過程中，對于學(xué)生沒有徹底掌握知識這點(diǎn)，我僅認(rèn)為是對知識的熟練度或理解程度不過關(guān)，但忽略了記憶提提的過程，看完這章后，對于記憶提取的鍛煉應(yīng)該要提上日程了。書中令我驚喜的第二點(diǎn)是“預(yù)測活動”。作者引了世界杯賭球的事例，讓身為讀者的我瞬間理解了“預(yù)測活動”的含義。在預(yù)測活動中，為了提高預(yù)測的準(zhǔn)確度，預(yù)測者會積極尋找事實(shí)或信息之間的聯(lián)系這樣大腦就為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。預(yù)測活動將我們不熟悉的概念帶入我們至少有一點(diǎn)點(diǎn)了解的問題中，這樣就重塑了我們大腦中的知識網(wǎng)絡(luò)。即便這一問題并不十分明確我們也不知道答案，在猜測的過程中大腦會自覺將問題與可能的答案聯(lián)系起來，于是當(dāng)我們再次聽到之前不熟悉的概念的時候，這一網(wǎng)絡(luò)就會像圣誕彩燈一樣亮起來。即便答案錯誤也能促進(jìn)接下來的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)，從某種程度上讓我們了解了應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。預(yù)先測驗(yàn)和預(yù)先練習(xí)能讓學(xué)生了解教師希望他們掌握哪些內(nèi)容，于是他們就會對這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。第二預(yù)測活動可以幫助我們更清楚地認(rèn)識到自己知識上的不足，從而激勵他們更認(rèn)真的學(xué)習(xí)。如果不希望那些錯誤的答案給學(xué)生留下比正確答案更深刻的印象，就一定要及時讓他們知道自己的預(yù)測答案是否正確，做到及時反饋。一本關(guān)于“魔法”的書——《三分鐘激勵法》讀后感普陀小學(xué)李蓮最好的教學(xué)總是含有一個“魔法”元素——或是在教師的角色中，或是在課堂的呈現(xiàn)中，亦或是在學(xué)生的冬季中。沒有一點(diǎn)兒“魔法”，教學(xué)將變得平凡單調(diào)，學(xué)生們?nèi)狈`感，課堂蒼白無力，且容易被學(xué)生們忘記?！度昼娂罘ān堂注意力把控藝術(shù)》則是一本關(guān)于“魔法”的書，為我們提供了幫助學(xué)生重新集中注意力的方法，它們是一些簡單小活動的集合，可以在課桌上、課桌旁，或者課桌間的走廊間開展，教師們甚至不需要做太多的準(zhǔn)備，僅需要利用一些小道具或是偶爾用紙和鉛筆即可。《三分鐘激勵法》一書中向我們引薦了三分鐘激勵法教學(xué)的小技巧，甚為受用，如：“讓活動有趣，而不是懲罰！”“現(xiàn)在是集中注意力時間，讓我們來做個小游戲吧……”因?yàn)橛螒蚴呛⒆觽冏杂上胂蟮幕顒樱撬麄兿矚g的活動之一。要有讓人驚奇的元素。保持激勵活動的新鮮度，避免反復(fù)使用同一個活動，經(jīng)常從不用的章節(jié)選取活動，將它們混合起來使用，比如快速吹好一個氣球然后放掉它，當(dāng)它在教室周圍發(fā)出喧鬧的尖嘯聲時，所有目光都集中在那兒，這是老師就有了發(fā)揮的空間。必要的競爭和獎勵。獎品可以是一顆糖果，可以是把貼紙貼在學(xué)生手上，可以是一元小禮物……當(dāng)然重要的不是獎品的大小或質(zhì)量，而是設(shè)置獎勵這個想法本身帶有激勵因素。三分鐘激勵法中許多獎品設(shè)置的神奇之處在于它們通常被那些在課堂競逐活動中不太出眾的學(xué)生贏得了?！度昼娂罘ā纷尯⒆觽儏⑴c其中，非常適合用在那些異常活躍的孩子身上，特別是那些需要釋放多余精力后進(jìn)行認(rèn)真的課堂作業(yè)或聽講的孩子。學(xué)生們在進(jìn)行運(yùn)動或活動中，也在仔細(xì)聆聽老師的提示語言，所以他們在參與各種活動的時候，短時記憶、想象力以及認(rèn)知能力都得到了運(yùn)用和鍛煉，如通過揮拳頭和伸手指來達(dá)到特定的數(shù)字?！度昼娂罘ā房梢允且淮晤^腦風(fēng)暴，可以完美而迅速地提高學(xué)生的協(xié)作能力與即興創(chuàng)作的技巧。我們可以引導(dǎo)學(xué)生共同努力，快速地迸發(fā)出觀點(diǎn)。這樣的活動普遍具有競爭性，過程往往是非常緊張激烈的，具有高度的激勵作用，促使學(xué)生運(yùn)用想象思維快速思考，并迅速回憶已有信息。因此，它們往往能有效喚醒學(xué)生昏昏欲睡的打鬧，打開它們暮氣沉沉的想象力，并以一種令人興奮和具有挑戰(zhàn)性的方式投入到學(xué)習(xí)中來?！度昼娂罘ā芬粫鵀槲覀兲峁┝素S富的激勵活動，便于我們幫助學(xué)生激活思維，重塑注意力，讓課堂顯得活潑靈動，激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，很好地解決學(xué)生課堂上注意力不集中，不能夠?qū)Ｐ牡貓?jiān)持完成課堂作業(yè)等問題，值得我們好好學(xué)習(xí)、借鑒。抓住契機(jī)而教學(xué)——讀《三分鐘激勵法》有感潘劉芳暑期中有幸拜讀了《三分鐘激勵法》一書，讓我對新課程改革教育下的課堂有了不一樣的解讀。面對低段學(xué)生，我常常有很多的苦惱，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬r間很短，而且常常會因?yàn)樽⒁饬Φ姆稚?，?dǎo)致整堂課的思想不集中，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三分鐘激勵法，是一種能在課堂上吸引學(xué)生注意力非常有效的方式。其中在拓展活動中，書中提出的“與鄰座討論60秒”這一概念，我覺得非常適用低段的孩子。一個激勵活動，概括延伸匯報的要點(diǎn)，也就意味著這個活動將持久深入地討論下去。對于孩子，這套有效的60秒時間，能讓他們整理出很多思緒當(dāng)中的東西，有簡單的，也有復(fù)雜的，可以通過這個讓孩子們以“民眾意見箱展示”的形式進(jìn)行分享。這讓我想到了兒歌的創(chuàng)編，在教學(xué)中，兒歌的膾炙人口，能讓學(xué)生頗感興趣。簡潔明了，能讓學(xué)生容易理解，但同時也會讓孩子覺得如此簡單，不屑一顧，所以在熟讀和了解之后，他們就會對兒歌的課堂充滿了倦怠期。因此此時創(chuàng)編討論新式的兒歌，這60秒成為最關(guān)鍵的時間。小組評比，哪個小組能在這短短的60秒時間內(nèi)創(chuàng)編一首新的兒歌？引發(fā)了共鳴。民眾意見箱不正是發(fā)揮了其最大的功效嗎？書本帶給我最大的驚喜便是有五章內(nèi)容，都是分類闡述了具體的活動，這些新式、便捷，而且具體的活動，讓我對三分鐘激勵法課堂上的應(yīng)用有了更深的接觸與了解。課桌活動中“神秘的鑰匙”，主要是為了讓孩子們平靜下來，在躁動的心理變化過程中，讓他們用一種深呼吸，試試做法，富有創(chuàng)造力的想象。一把神秘的鑰匙可以用來做什么？我倒覺得這有點(diǎn)頗具心理暗示的用法，閉上雙眼深呼吸，聽聽聲音，想象腦海中巨大的非常舊的鑰匙會是什么樣子？通過教師一步步的引導(dǎo)，讓孩子們的腦海中呈現(xiàn)出心目當(dāng)中所想要得到的一把鑰匙，通過視覺聽覺感覺，利用這20秒時間去選擇一扇門，用那把鑰匙打開神奇之旅，再用20秒時間去看、聽、聞、嘗，留意記住鑰匙的樣子。在最后，教師要在這個活動過程中觀察孩子，通常情況下，保持最久的孩子，說明他在這剛剛的過程當(dāng)中，有了較好的收獲體現(xiàn)，精神比較集中。當(dāng)孩子們睜開眼后，這又成為了一個比較簡單的寫話活動，可以通過剛才的想象，讓孩子們用語言去表達(dá)，用筆來寫一寫，不正是在放松之余，又加深了課堂的一個新環(huán)節(jié)的提升嗎？這是一本有“魔法”的書，在《超越三分鐘》章節(jié)中，提到了情緒詩，根據(jù)特定的格式，寫一首表達(dá)情緒的詩，這儼然就是一種創(chuàng)作的小體會。情緒是我們生活當(dāng)中最容易表現(xiàn)，表達(dá)的形式，很多時候我們會感到沮喪、生氣，也有很多時候，我們會感覺開心快樂，這在低段的教學(xué)當(dāng)中是最為凸顯的。要求學(xué)生用五行詩來創(chuàng)作，會備受喜愛。給孩子們創(chuàng)設(shè)一個情景，比如說第一行，我們要有個主題，用強(qiáng)烈的名詞寫出來，就是用一種情緒，第二行用兩個詞來描述一下這種感情，第三行則是用三個動詞來寫一些與情緒有關(guān)的，你想做什么？或者說你喜歡做什么？第四