翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息環(huán)境中的應(yīng)用論文

Word-4-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息環(huán)境中的應(yīng)用論文

一、討論現(xiàn)狀

20世紀(jì)70-80年月多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的產(chǎn)生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計(jì)算等，更有翻轉(zhuǎn)課堂顛覆性教學(xué)方式，將人類(lèi)社會(huì)推動(dòng)到信息時(shí)代。我國(guó)的教育信息化資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)雖然豐富，但是如何利用它來(lái)改善教學(xué)呢?國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的討論為我國(guó)解決這一問(wèn)題供應(yīng)了思路。于是自這一新的模式引進(jìn)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者紛紛綻開(kāi)討論，部分地區(qū)也開(kāi)頭進(jìn)行教學(xué)嘗試，就這樣，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂討論開(kāi)頭起步。CNKI中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂討論的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的討論開(kāi)頭于2022年，稍晚于國(guó)外。從這些資料來(lái)看，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂雖然涉及基礎(chǔ)教育和高等教育，但是其理論和實(shí)踐討論仍處于初步進(jìn)展階段，還沒(méi)有形成完整的討論體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種方案或范型，之后又有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中同學(xué)相互影響，支配學(xué)科等。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代老師、不是同學(xué)孤立的學(xué)習(xí)?！啊D(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)實(shí)踐的不同之處在于，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中技術(shù)本身只是一種旨在供應(yīng)老師針對(duì)不同同學(xué)個(gè)體需要進(jìn)行敏捷溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時(shí)間更多的用于集中合作爭(zhēng)論，進(jìn)展高級(jí)思維”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同的學(xué)者有不同的看法，詳細(xì)要依據(jù)它服務(wù)的范圍來(lái)定。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)手段，又稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。它給同學(xué)供應(yīng)了更多的空間和時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加敏捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式步驟、策略和評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，我認(rèn)為二者的主要區(qū)分在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于教育技術(shù)和互動(dòng)化的課堂活動(dòng)對(duì)同學(xué)之前的學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從而引發(fā)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略要使教學(xué)模式更好的發(fā)揮它的作用，教學(xué)策略也很關(guān)鍵。所謂教學(xué)策略就是在教學(xué)目標(biāo)確定后，結(jié)合同學(xué)的特點(diǎn)因材施教有針對(duì)性的融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等形成一套教學(xué)方案，類(lèi)似于老師課前的教案。主要包括三個(gè)層次：（1）教學(xué)理念和價(jià)值觀傾向，（2）教學(xué)方式的熟悉，（3）教學(xué)手段和方法。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，其教學(xué)策略有：老師教的策略、同學(xué)學(xué)的策略及師生之間的相互溝通策略。也就是以上提到的課前預(yù)備階段的老師活動(dòng)和同學(xué)活動(dòng)。這里不再贅述。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用討論

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用討論主要從師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變幾個(gè)方面著手。從老師方面講，翻轉(zhuǎn)課堂增加了老師與同學(xué)之間的溝通，有利于老師職業(yè)的進(jìn)展，轉(zhuǎn)變了老師在傳統(tǒng)課堂中的角色。從同學(xué)方面來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂道出了同學(xué)的心聲，同學(xué)可以自定步調(diào)，教會(huì)同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還關(guān)心繁忙的同學(xué)和學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，使他們有更多的時(shí)間與老師接觸并向老師學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，合理安排時(shí)間，使時(shí)間得到高效的運(yùn)用，還使課堂動(dòng)手操作活動(dòng)更深化。從家長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，可以讓家長(zhǎng)更好的了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也有不足，由于在這種模式下課程是以視頻的形式呈現(xiàn)的，同學(xué)在觀看視頻的同時(shí)可能會(huì)看其他消遣性視頻，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)消失一些不行控因素。另外，同學(xué)不能隨時(shí)向老師提問(wèn)，問(wèn)題的解答會(huì)滯后。第六部分信息化翻轉(zhuǎn)課堂的思索與展望。翻轉(zhuǎn)課堂自2022年傳入我國(guó)以來(lái)，無(wú)論是學(xué)者還是學(xué)校老師都在不斷的隊(duì)它進(jìn)行討論實(shí)踐，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍舊具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對(duì)我國(guó)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思。由于體制的不同，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也要結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)狀與實(shí)際，使翻轉(zhuǎn)課堂更適合我國(guó)的教育。

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