試論新課程理念下語文課堂教學目標設計

試論新課程理念下語文課堂教學目的設計論文摘要：語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容無視。因此夯實目的教學，強調樹立語文課堂教學的目的意識顯得尤為重要，本文從目的教學的概念和特征入手，談了語文課堂教學目的的設計思路、課堂教學目的的設置方法等問題，強調了樹立中學語文課堂教學目的意識的重要性。論文關鍵詞：中學語文；課堂勢學；目的設計語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容無視。調查發(fā)現(xiàn)，新課標公布施行以來，在語文教學理論過程中，教學目的仍常常被忽略。在很多課堂上，有些老師設置的教學目的不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文老師的課堂根本沒有目的可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學目的的約束，一局部老師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的急躁和不安分。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與局部老師錯誤的思想觀念有關，更與局部老師對新課標教學理念的誤解有關。因此，筆者綴文認為進步課堂教學效率，打破語文教學瓶頸的基點在于夯實目的教學。我們仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目的教學，進步語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同討論如何夯實目的教學，進步課堂教學效率問題亟須廣闊語文教育工作者的重視和參與。一、舊話重拾，理性認識和對待目的教學自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目的分類理論以來，目的教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目的教學，是指確立教學目的后圍繞目的施行教學并根據(jù)目的評價教學效果的課堂教學過程。目的教學的稱謂是我國為強調教學目的在整個教學過程中的重要地位故而稱之。詳細而言，目的教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的根本單位。將教材按照其內在的知識構造分為假設干相對完好、獨立的單元，在整體設計和分節(jié)授課的根底上，把單元知識系統(tǒng)化、構造化，以單元達標作為控制教學過程、進步教學質量的根本步子，在實現(xiàn)單元目的后，再進展下一單元的教學。二是以教學目的為中心組織教學活動。教學目的是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的根本組織形式。老師的教學只有盡可能合適每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，到達同樣的教學目的。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點。影響教學目的達成的因素有些容易改變，有些那么較難改變。老師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優(yōu)化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目的教學借助教學評價建立的自我反應矯正系統(tǒng)，為教學質量的大面積進步提供了監(jiān)視保障機制。二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目的的設計思路1．整合“三個維度〞，確立課堂教學目的的標尺。2001年?九年義務教育語文課程標準(實驗稿)?中明確提出，語文課堂教學目的的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進展。在這三個維度中，知識與才能是根底，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目的維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此浸透、互相交融，統(tǒng)一于學生的成長與開展中。新課標強調注重學生語文素養(yǎng)的整體進步，那么在課堂教學過程中，老師在課堂教學目的設置過程中就應力求做到三維目的的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導向，明確“導向〞的重點是“高尚的道德情操和安康的審美情趣〞；重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標簽〞式的教育；老師努力進步自身的語文素養(yǎng)。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的理論時機；擅長將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有方案，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動〞和課外的綜合性學習活動都要注意“量〞的問題。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2．協(xié)調“三個關系〞，關注語文課堂教學目的的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目的，老師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：首先是語文課堂教學目的的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目的具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目的的內隱與外顯都是相對的，老師在設置教學目的時，既不能為了使教學目的便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目的的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目的的重要，而排擠行為目的的價值。其次是語文課堂教學目的的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學目的越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目的，特別是才能和情感開展目的，達成周期越長。這就要求語文老師在設置教學目的時既要詳細、明確，又要有一定的開放性，有些目的允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目的的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，老師必須處理好預期性目的與非預期性目的的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現(xiàn)的任何教育機遇。三、在新課程理念下有效設置課堂教學目的2001年?九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學理論中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目的提供了新思路。老師的課堂教學過程應該是老師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目的的設置，老師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的承受才能，尤其是課時目的，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目的之和就等于整個語文教學的總目的的完成。所以每一個課時目的必須像指南針一樣堅決不移地指向語文教學的總目的。這就要求我們在設置教學目的時就要做到：1．老師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點。老師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目的至關重要。老師首先要仔細鉆研教材，在多方搜集教材反復閱讀教材的根底上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學?晏子使楚?一文時，通過屢次閱讀課文，老師體會到晏子和楚王的對話局部應是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學生思維共鳴之處。在設置教學目的時老師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目的，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，理解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易到達。2．擅長引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目的。教學目的確實定要以學生的開展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識程度，關注學生的興趣點、障礙點和開展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目的。不同個體對文本的解讀是不同的，老師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求老師在備課過程中要擅長從學生學的角度，考慮學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目的，完成教學任務。而我們的課時目的考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。實在可行的教學目的，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活潑教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向開展。3．語文課堂教學目的要實在可行，強調可操作性。就目前的課堂教學狀況看，目的的可施行性存在著問題，教學目的或流于淺薄，或過于繁雜，或目的與內容脫節(jié)。每堂課的時間是短暫的，老師在有限的課堂中，要做到有效教學，就要求老師在確定教學目的時應明確集中，防止目的過于分散，要擅長在有限的時間內集中解決好一兩個問題。這樣才更有利于目的的達成，課堂教學任務的順利完成。教學目的的可施行性還表達在教學目的的可檢驗性和可操作性上，否那么教學只能是空對空，談不上效果。著名的語文老師馮起德說：“如何確定教學目的是檢驗老師素質成熟與否的