智慧教育典型案例：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助推學(xué)前教育課程建設(shè)和實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助推學(xué)前教育課程建設(shè)與實(shí)施摘要在當(dāng)下國(guó)家教育信息化與學(xué)前教育課程改革的大背景下，幼兒園教師利用信息化去實(shí)現(xiàn)課程教育改革的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)，老師們也深刻的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展所帶來(lái)的革命性影響，“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育改革的制高點(diǎn)”這句話讓我們逐步認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)同樣也是當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的突破口。本文通過(guò)自己的教育實(shí)踐，淺談基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的幼兒園園本課程資源體系的初步建構(gòu)以及在課程實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用空間的優(yōu)勢(shì)，更好的促進(jìn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、師幼共同發(fā)展以及家園和諧共育的應(yīng)用實(shí)踐。讓網(wǎng)絡(luò)空間如實(shí)的記錄幼兒園教師園本課程實(shí)踐的經(jīng)歷，見(jiàn)證教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的足跡，收獲孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，也同樣驗(yàn)證了信息化時(shí)代家校合作共同構(gòu)建和實(shí)施園本課程的重要性。 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)前教育課程建設(shè)應(yīng)用實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為浙江省智慧教育重點(diǎn)推進(jìn)的信息化工程項(xiàng)目，隨著空間平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)的不斷改進(jìn)和發(fā)展，越來(lái)越多的教師選擇運(yùn)用平臺(tái)技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，讓課程更有效。尤其是移動(dòng)端手機(jī)之江匯app的應(yīng)用和推廣，讓課程實(shí)施不再受空間和時(shí)間的限制，家長(zhǎng)和學(xué)生都能輕松的操作和應(yīng)用，這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育深度融合的必然結(jié)果。相較于其他教育學(xué)段網(wǎng)絡(luò)空間深度應(yīng)用的發(fā)展情況，學(xué)前教育在這方面的應(yīng)用研究還沒(méi)有完全得到發(fā)展，老師們對(duì)空間的特色內(nèi)涵和資源體系的架構(gòu)等都沒(méi)有去深入思考，更別說(shuō)應(yīng)用空間與孩子和家長(zhǎng)去做互動(dòng)交流。究其問(wèn)題產(chǎn)生的原因有兩點(diǎn)：一是與幼兒園教師本身的教育信息化素養(yǎng)有關(guān)，二是鑒于學(xué)前教育面向的教育對(duì)象是3-6歲的學(xué)領(lǐng)前兒童，它們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的特殊性決定的。如何利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)為學(xué)前教育服務(wù)。本文從幼兒園課程改革的需要去尋找學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的突破口，結(jié)合自身空間建設(shè)和應(yīng)用的實(shí)踐感悟，通過(guò)若干個(gè)案例，談?wù)勛约夯诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的幼兒園課程建設(shè)的方方面面，淺談網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建與學(xué)前教育融合的方式初探。 一、融合——“網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與課程園本建設(shè)”

創(chuàng)建特色這個(gè)名詞，從一定的意義上說(shuō)就是自己獨(dú)有的，別人欣賞的，自己獨(dú)有的資源特色有哪些？在空間創(chuàng)設(shè)初期，筆者嘗試性的進(jìn)行空間創(chuàng)建開(kāi)始，也時(shí)常糾結(jié)該如何審視、選擇關(guān)于空間創(chuàng)設(shè)的特色問(wèn)題，考慮自己在哪些方面的教育特色最為明顯，同時(shí)也考慮到要想空間保持長(zhǎng)效的活力，更新資源無(wú)疑是最有效的辦法，那么時(shí)常需要更新的資源從哪里來(lái)？以下是筆者學(xué)習(xí)空間建設(shè)的故事。 1.融合空間特色與課程特色

從2013年開(kāi)始為比賽制作第一個(gè)手工微課開(kāi)始，筆者第一次摸索微課的制作方法，簡(jiǎn)單粗糙的制作方式在當(dāng)時(shí)卻也得到了省基礎(chǔ)教育微課制作三等獎(jiǎng)的成績(jī)，慢慢的她熱衷于手工微課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作。她創(chuàng)作的4個(gè)系列的手工微課程共25節(jié)微課在省、市各類(lèi)微課程評(píng)比活動(dòng)中都有不小的收獲，這一定程度上也證明微課程建設(shè)價(jià)值取向是值得去應(yīng)用和推廣的。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)微課，喜歡手工創(chuàng)意制作，并樂(lè)此不疲的喜歡參與學(xué)習(xí)課程。她意識(shí)到微課程建設(shè)是可以持續(xù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的。她嘗試可以通過(guò)微課程地開(kāi)發(fā)形成幼兒園的特色課程，基于微課程的空間特色和課程特色被融合在了一起。以“生態(tài)創(chuàng)美”為課程核心的園本課程開(kāi)始踏上實(shí)踐之路。2.融合課程資源與空間資源園本課程的建設(shè)和實(shí)施是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)資源不斷累積的過(guò)程。以課程為核心開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)展后的大量的教研反思和教學(xué)改進(jìn)方案需要整合和梳理，成為系統(tǒng)的課程資源體系，再把這些課程實(shí)踐的珍貴資料系統(tǒng)的保存下來(lái)，也是不小的工程。課程在實(shí)施的過(guò)程中如何不閉門(mén)造車(chē)，得到多方的評(píng)價(jià)和支持。筆者思考利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源管理體系，梳理園本課程資源。筆者在資源整合和梳理的過(guò)程中，課程建設(shè)的目標(biāo)也變的更加明確，審視園本課程的發(fā)展也更加科學(xué)。開(kāi)放式的平臺(tái)，體系化的資源，除了自己能查看調(diào)用外，它還接受外來(lái)訪客的審閱和評(píng)價(jià)。自己的實(shí)踐成果用來(lái)作為網(wǎng)絡(luò)空間資源的核心部分，不僅是一種特色的體現(xiàn)，也是一種資源的分享。 二、應(yīng)用——“空間環(huán)境優(yōu)勢(shì)與教學(xué)方式變革”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的出現(xiàn)，它的互聯(lián)互通、可用易用、以及資源集成的功能優(yōu)勢(shì)，突破了以往的課堂交互方式比較單向、評(píng)價(jià)結(jié)果靜態(tài)化、學(xué)習(xí)過(guò)程不可記錄的缺點(diǎn)。為補(bǔ)足以往教育方式的短板，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)多向交互，共同致力于教育的發(fā)展。這種教與學(xué)方式的變革能否運(yùn)用于幼兒園的課程教育模式中來(lái)。以下是筆者的網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的故事。 1.園內(nèi)課程實(shí)施

在《多姿多彩的魚(yú)》的主題活動(dòng)中，筆者利用微課平臺(tái)找到與主題相關(guān)的手工微課在活動(dòng)室進(jìn)行播放，孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中選擇課程所需材料，主動(dòng)學(xué)習(xí)操作。在集體教學(xué)活動(dòng)中，她在平臺(tái)上搜索優(yōu)質(zhì)課件推送到自己的互動(dòng)課堂,并且利用互動(dòng)課堂的“隨堂拍攝”、“隨堂直播”等功能把孩子們探索的過(guò)程真實(shí)的呈現(xiàn)在課堂上，大大的激發(fā)了孩子科學(xué)探索的興趣。課后她觀看課堂記錄，并在名師工作室發(fā)表話題，請(qǐng)工作室成員一起參與研討,改進(jìn)自己課堂上的不足。晚上她查看之前發(fā)布的課堂導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的指導(dǎo)下用語(yǔ)音、視頻，圖片等形式反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，她一邊評(píng)價(jià)鼓勵(lì)孩子，一邊也欣喜的感慨：“嘗試運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，不僅資源可以隨調(diào)隨用，孩子們也可以不受時(shí)間和空間的限制主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)配合幼兒園實(shí)施課程建設(shè)，自己也能在平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 2.園外課程拓展

2017年底之江匯網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出寒假公益課堂很受歡迎，大大的豐富了學(xué)生的假期生活，一位大班的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“本來(lái)假期里孩子里想讓孩子去參加一個(gè)興趣班，現(xiàn)在不用了，孩子可以挑選自己喜歡的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣能力也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，為孩子的課余生活帶來(lái)了豐富的體驗(yàn)?！惫P者所在幼兒園團(tuán)隊(duì)制作的《年味兒》手工課堂也是其中的一個(gè)，從現(xiàn)在還有學(xué)生和老師在線學(xué)習(xí)的情況看，這種課程是很具動(dòng)態(tài)和活力。這也是學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施的一種方式。同時(shí)也讓課堂的意義不再局限在學(xué)校，在教室。這種開(kāi)放式的課程有更多的選擇性，也讓評(píng)價(jià)更及時(shí)。開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)模式更符合幼兒園孩子的心理，她們可以和家長(zhǎng)一起反復(fù)觀看視頻，在家學(xué)習(xí)制作。 三．互聯(lián)——“移動(dòng)APP推進(jìn)與家園溝通變革”

家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，日漸受到人們的重視?！?—6歲兒童發(fā)展指南》要求我們突出家園共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求。依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)家園互動(dòng)?？臻gAPP的應(yīng)用為家園聯(lián)系提供了實(shí)用便捷的“新通道”，是幼兒園課程實(shí)施的強(qiáng)有力的保障，以下是筆者利用空間APP進(jìn)行家園互動(dòng)的故事。 1.之間匯學(xué)生端的宣傳策略

筆者十分重視家校合作，共同建設(shè)和實(shí)施課程。從空間初期建設(shè)初期，就為每位學(xué)生創(chuàng)建賬號(hào)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等會(huì)議輔導(dǎo)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間移動(dòng)端的使用，一方面讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程建設(shè)，轉(zhuǎn)變有些家長(zhǎng)偏于落后的教育理念，另一方面也讓家庭教育作為我們課程實(shí)施的途徑，家校共育去促進(jìn)幼兒各方面的均衡發(fā)展，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程。 2.之間匯學(xué)生端的使用策略

以往我們通過(guò)微信群、QQ群在群上發(fā)孩子活動(dòng)照片或視頻，班級(jí)孩子多，照片也多，刷頻似的放上來(lái)，底下家長(zhǎng)回復(fù)的也多，其中一些重要的通知或老師對(duì)活動(dòng)的延伸安排，需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)就被淹沒(méi)掉了，經(jīng)常有家長(zhǎng)反映，我怎么沒(méi)有看到要做這些事，給家園互通帶來(lái)了不小的麻煩。其次是微信群等純社交服務(wù)軟件也存在不安全的網(wǎng)絡(luò)因素，而學(xué)前教育的家園溝通更呼喚健康安全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此結(jié)合班級(jí)圈、班級(jí)學(xué)生群和家長(zhǎng)學(xué)校的應(yīng)用首先被推廣到家長(zhǎng)中應(yīng)用起來(lái)。班級(jí)圈的應(yīng)用 家長(zhǎng)要了解孩子在園活動(dòng)可以登陸孩子賬號(hào)，點(diǎn)擊班級(jí)圈查看老師是否更新了當(dāng)日的活動(dòng)照片，并且家長(zhǎng)們可以暢意的評(píng)論當(dāng)日的活動(dòng)，孩子們的表現(xiàn)等。老師在這里發(fā)布的班級(jí)通知可以一目了然，關(guān)鍵是這些資料不會(huì)被大量的其他信息所覆蓋，方便任何時(shí)間家長(zhǎng)去查閱。 班級(jí)學(xué)生群的應(yīng)用

班級(jí)交流群具有互動(dòng)社交功能，家長(zhǎng)和老師可以在這里進(jìn)行交流，老師瀏覽空間時(shí)看到的好文、信息資源等可以一鍵推送到這里，方便家長(zhǎng)或親子一起學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可以在這里交流一些育兒知識(shí)等，但相較于微信、qq群，網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的賬號(hào)是需要管理員審核的，所以這里的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)環(huán)境更綠色更安全。 家長(zhǎng)學(xué)校的應(yīng)用

幼兒園孩子小小的磕碰引發(fā)的家園矛盾如何解決？幼小銜接要注意哪些問(wèn)題？學(xué)前教育的課程如何開(kāi)展？特殊孩子的教育如何轉(zhuǎn)化？這些問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)被集中在家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)應(yīng)用模塊中，專(zhuān)家們對(duì)此都有權(quán)威的論述。是老師和家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)的好資源。 四．成效——“幼兒動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”

創(chuàng)建空間的目的在于應(yīng)用，應(yīng)用要有成效，空間應(yīng)用成效除了它變革了課堂師生的交互方式、改變了家園互通的方式外，也包含了它拓寬了幼兒評(píng)價(jià)的方式，變靜態(tài)性評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。同時(shí)空間的創(chuàng)建也讓教師們的專(zhuān)業(yè)飛速成長(zhǎng)。以下是筆者空間應(yīng)用的成效故事。 1.多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

空間剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)的初期，清晨孩子來(lái)園，筆者經(jīng)常會(huì)把前一天開(kāi)展的活動(dòng)成果包括孩子們的作品、活動(dòng)照片、錄像等上傳到空間，推到空間的展示頁(yè)面，供孩子欣賞。孩子們就會(huì)迫不及待的問(wèn)，她的圖畫(huà)和手工作品今天又得了幾個(gè)贊了。空間成了孩子們展示自己作品和幼兒園生活的窗口。于是更多的孩子愿意去參加活動(dòng)，愿意去嘗試創(chuàng)作。同時(shí)互動(dòng)課堂作業(yè)平臺(tái)也提供孩子用視頻、語(yǔ)音、圖畫(huà)等上傳自己的學(xué)習(xí)成果和假期小任務(wù)，老師可以在線及時(shí)評(píng)價(jià)孩子的行為?？臻g網(wǎng)絡(luò)作為一種課程實(shí)施的媒介也是園本課程實(shí)施的環(huán)境，同樣這也是園本課程的一部分。用網(wǎng)絡(luò)空間去評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，這種課程評(píng)價(jià)的新方式大大的激發(fā)了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地形成了孩子的興趣和愛(ài)好。2.平臺(tái)合作促發(fā)展在教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，微課程的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)集合了全體教職工的智慧，讓課程開(kāi)發(fā)不再只是骨干教師的事情，而是融合了每位老師的特長(zhǎng)。在去年年底空間平臺(tái)發(fā)布的寒假公益課堂的活動(dòng)中，筆者所在的學(xué)校團(tuán)隊(duì)積極響應(yīng)。確立選題后，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開(kāi)展教研活動(dòng)向老師們征集課程內(nèi)容，大家集思廣益，調(diào)集資源，可以參考的資源被一一發(fā)上來(lái)，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和手工藝術(shù)課程的核心經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合寒假主題的微課程框架就被制定出來(lái)。團(tuán)隊(duì)成員分工準(zhǔn)備資料，設(shè)計(jì)拍攝活動(dòng)背景，再到具體的拍攝和推出10節(jié)微課，組成“年味兒”手工系列微課，我們只用了一個(gè)星期的時(shí)間。在主講教師方面，剛走上幼兒園工作崗位的老師們成了主力軍，當(dāng)課程在寒假公益活動(dòng)推廣期間，參與課程學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)2000多人，學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)10000次以上，這大大鼓舞了教師的團(tuán)隊(duì)士氣。在課程制作推廣的整個(gè)過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)都有了很大的提升。筆者也從一名普通的完小農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用省級(jí)講師團(tuán)的成員?；诰W(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)這個(gè)信息化資源