高中語文-《再別康橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

究法有一座橋，它風景秀麗，聞名遐邇；有一位詩人，他才華橫溢，風流倜儻；有一首詩，它清新空靈，享譽文壇。同學們，這座橋就是康橋，這位詩人就是徐志摩，今天就讓我們一起學習他(一)初讀——正其音(yú)揉碎(róu)浮藻(zǎo)長篙(gāo)漫溯(sù)斑斕(lán)笙簫(shēngxiāo)(二)、再讀——懂其文/走了,正如/我/輕輕的來.手,作別/西天的/云彩.1、思考：讀過這首詩歌之后，無論是詩的內容還是形式，都給作叫做“繪畫美”。的“虹”原來是“彩虹似作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢，這昔日的夢真的請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人的情感低落了，他不能一直停留在昔日的夢中，因為要離首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”作者在開頭是詩人不忍心打破康橋的寧靜，作者說不帶走一片云彩，對康相同之處：語意相似，節(jié)奏相同，重疊復沓，具有一種節(jié)奏感(四)、品讀——知其味(五)、結束語本課選自山東人民出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書詩歌是一種很難講的文學體裁，我采用誦讀的方法，在不斷的由讀、一人讀、配樂朗讀、齊讀。通過誦讀指導，以讀代講，避免了的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國現(xiàn)代詩這節(jié)課，我所面對的是高一學生。從學生的認知規(guī)律看，他們2、預設巧妙，問題設置緊扣文本，又貼合學生實際，生成對學生進行誦讀訓練，在整點突出。本節(jié)課重點探討詩人的情感變化，目標達成的非體會詩人情感的變化，重點指導學生誦讀?？偟每磥?，這1．下列劃線字的注音有誤的一項是()A.河畔(pàn)漪淪(qí)荇(xìng)B.綺(qǐ)浮藻(fú)長篙(gāo)C．蕩漾(yàng)笙簫(shēng)(jiào)D.漫溯(sù)相形見絀(chù)2.下列有錯別字的一項是()A.斑斕安然無恙高瞻遠網B.猝然長逝湛藍眼花繚亂挑釁C.膾炙人口惻隱之心略勝一竹蒿D.戛然而止頎長風靡一鍥3．對《再別康橋》鑒賞不恰當?shù)囊豁検?)A詩人把自己對母校的深情融進了悄然別離時那富于特色的形象和CD．詩人運用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出康橋那特有的優(yōu)美4.下列詩歌節(jié)奏劃分錯誤的一項是()A.輕輕的/我走了，∥正如我/輕輕的來B.波光里的/艷影，∥在我的/心頭蕩漾C.黑夜/給了我黑色的/眼睛，我/卻用它/來尋找/光明D.這是/一溝/絕望的死水5．銜接最恰當?shù)囊豁検?)躲在鄉(xiāng)愁里，才發(fā)現(xiàn)______________浮萍棲身的孤雁A.③②①線的風箏B.①③②D.②③①不是世俗風雨中無處C.①6．海上明月共潮生。(張若虛)海上生明月，天涯共此時。(張九齡)7．人生代代無窮已，江月年年只相似。(張若虛)哀吾生之須臾，羨長江之無窮。(蘇軾)8．可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。(張若虛)相看兩不厭，只有敬亭山。(李白)9.選出鑒賞不正確的一項()A．詩人偏愛濃重的色彩，如“白石的堅貞”“蝙蝠的翅膀”“招展B背馱著夕陽”“黃昏里織滿了蝙蝠的翅膀”，這兩句詩極富詩歌這種文學體裁分析得過細只能導致意境的支離破碎，以致詩歌需要反復誦讀，所以誦讀指導以理解為基礎。語文教學離不開誦讀，當然也離不開要“以意逆志”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”?！斑€他個激昂”的前