兒童視角下的口語交際-《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計

（一） 教學(xué)目標(biāo)能看懂圖意，大膽想象，聯(lián)系生活想出小兔把南瓜運回家的方法，在故事情景中鍛煉口語交際能力、分析問題和解決問題的能力。樂于與別人交流，把自己想到的方法說清楚；積極參與評論，能選出自己喜歡的方法，大膽說出自己的想法。（二） 教學(xué)重難點讓學(xué)生清楚地說出自己想到的方法，這是教學(xué)重點；能夠中肯地點評別人提出的方法，這是教學(xué)難點。（三） 教學(xué)準備搜集一些圖意連貫的圖片，一個完整故事2?3幅為宜；搜集《小兔乖乖》的視頻資料；制作課件。（四） 課前預(yù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師提供的一些看圖說話的圖片，進行想象編故事。（五） 教學(xué)過程重溫動畫，激趣導(dǎo)入師：孩子們，《小兔乖乖》這首兒歌會唱嗎？（學(xué)生齊唱兒歌）師：孩子們，（播放視頻，師：孩子們,還想欣賞《小兔乖乖》這部動畫片嗎？學(xué)生欣賞）故事中小兔子給你留下了什么印象？（學(xué)生交流）師：孩子們，小兔子真聰明。其實，在生活中，小兔子還有更聰明的地方呢，想知道嗎？好，那就請你打開書。創(chuàng)設(shè)情境，理解圖意師：孩子們，今天是小兔媽媽的生日，小兔自告奮勇地跑到南瓜地里摘個大南瓜，想讓媽媽做好吃的南瓜派招待來為她慶祝生日的朋友們。（1）課件出示第一幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：這是一只怎樣的南瓜？（讓學(xué)生通過南瓜和小兔進行對比，體會出南瓜的“大”和“重”）師：此時小兔是怎樣的表情？他心里會想些什么呢？（學(xué)生觀察小兔的表情，嘗試用“愁眉苦臉”等詞匯形容；同桌互說中,準確揣摩此時小兔的心理活動：這么大的南瓜，我怎么運回家呢？可家里那么多的客人都等著媽媽拿手的南瓜派呢？這可怎么辦呢？）（教師導(dǎo)演，讓學(xué)生試著來到講臺前表演，在表演中增設(shè)一些小兔可能有的動作，如：抓耳撓腮，眉頭緊鎖，圍著大南瓜轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去并讓學(xué)生嘗試著將臺上同學(xué)的表演用語言表述出來）（2）課件出示第三幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：孩子們，你們看，這張圖片中小兔子又出現(xiàn)了怎樣的表情？（學(xué)生描述，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“眉飛色舞”“興高采烈”等詞）師：他對面的兔媽媽又是怎樣的表情呢？（學(xué)生描述，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兔媽媽的眼睛和手勢，然后追問：兔媽媽為什么會“瞪大雙眼”？她那雙手放在胸前可能會做出什么動作？）（學(xué)生回答，教師提醒學(xué)生：這幅圖中也出現(xiàn)了“大南瓜”，這在暗示什么？）（通過交流，學(xué)生明白了，讓兔媽媽“瞪眼”“豎大拇指”的原因是小兔將大南瓜運回家，而運送的方法讓兔媽媽很“驚奇”，不由自主地“點贊”）（3）課件出示第二幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察。師：孩子們，我們發(fā)現(xiàn)這幅圖上沒有小兔，也沒有南瓜，只有一個大大的問號。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次看圖說話和課前進行的看圖說話的不同'出現(xiàn)了“空白”，需要我們發(fā)揮想象,“補白”這個大問號）師：孩子們，如果我們的想法越有創(chuàng)意，第三幅圖上的小兔才越會“繪聲繪色”，兔媽媽的眼睛才會瞪得更大，大拇指才會豎得更高。（先讓學(xué)生在同桌之間說出自己的想法一一小兔是怎樣把又大又重的南瓜運回家的）師：孩子們，剛才老師在巡視的過程中，偷聽到一些字眼，有人提到“車話轆”，它讓我一下子想起小時候滾車姑轆的游戲；有人提到“漂流”，我立即想到今年暑假老師就玩過漂流，竹筏子借助水流'順流而下，船夫不費吹灰之力；還有人提到“熊大熊二”，這可是動畫片《熊出沒》里的兩位主人公，我兒子特別喜歡他們，因為他們可愛幫助別人啦 .....（教師注意觀察學(xué)生的表情，描述這段話時要意味深長，語速偏慢一點兒）師：我就不明白了，你們給小兔子想的辦法與這些有關(guān)嗎？那可太有趣了。（然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，接著在小組內(nèi)選出一兩個“最佳方案”，其目的是讓學(xué)生注意聽取別人的建議，并對此做出中肯的評價。最后，由小組推出代表，在全班進行交流）完善“劇本”，替補“問號”師：根據(jù)剛才幾個小組的交流，請每一個小組就自己前面小組的方案進行點評，讓他的方案更完善。（小組間互相點評，挑毛病為主，點贊為輔）師：經(jīng)過別人的點評，我相信各組都有了新的收獲'一定有了方案更完善的版本。下面就請各組根據(jù)完善后的“劇本”，進行課本劇表演。（各小組組內(nèi)分工，認真準各。教師各組間巡視，及時給予建議）（小組展示）師：剛才，老師好像欣賞了好幾部精彩紛呈的《小兔運南瓜》的動畫片，你們有這樣的感受嗎？我相信，各位同學(xué)在欣賞完之后也一定從眾多小兔運南瓜的方法中選出了一種自己最喜歡的辦法。接下來，老師想請大家拿出自己的畫筆，將你認為最合理的方法畫下來，讓“問號”變?yōu)椤案袊@號”。（學(xué)生作畫，教師巡視指導(dǎo)）（指名學(xué)生展示自己的圖畫）（六） 資料鏈接搜集欣賞與“小兔運南瓜”有關(guān)的視頻。（七） 作業(yè)設(shè)計回家將自己創(chuàng)作的“小兔運南瓜”完整故事講給自己的爸爸媽媽聽。教學(xué)反思最近，在《中國教師報》上讀到成尚榮老先生的一篇文章，題目叫《兒童讓你擁有兒童視角》。文中有一句話讓我很受啟發(fā)'他說：“課堂教學(xué)中教師行為的變化常常帶來視角的變化，教師應(yīng)在自然中和兒童使用同一人視角,使用同一種方式?？墒?，教師很難意識到一切從兒童出發(fā)，固有的行為很’斷氣，。”本節(jié)口語交際課，如果用這種觀念去觀照，那我們教師如何和學(xué)生使用同一個視角，去想象“小兔運南瓜”的方法呢？那就是我們教師也要把自己置身于“童話”之中，有一顆“童心”，有一雙“童眼”。什么意思？說白了，就是指我勺很多學(xué)生想象出的“小兔運南瓜”的方法富有童話色彩，這在現(xiàn)實生活中是不合理的，也是永遠不會存在的，但我們的老師不能因為自己的知識經(jīng)驗就妄下評判，一棍子打死。那樣，你永遠都欣賞不到精彩。好多在教師看來是不合理的，無法接受的東西，孩子卻習(xí)以為常了，因為他們生活在“童話世界”里；也正如成尚榮老先生在剛才的文章中所說，好多在兒童看來是不合理的，無法接受的東西，教師已經(jīng)習(xí)以為常了.比如，有孩子的方法是，讓一群螞蟻來幫助小兔運南瓜，雖然我們都知道“團結(jié)就是力量”，可需要多少只螞蟻才能搬動這巨大的南瓜呀；比如，有孩子的方法是，讓南瓜漂浮在小河里，載著小兔一路漂回家，可我們教師都知道，這南瓜一到水中就會沉底，還怎么帶著我們的小兔“順流而下”？比如，有的孩子請來了大象伯伯，請來了風(fēng)婆婆，請來了熊大熊二 .....所以，本次口語交際，不管是課始的童話故事