學習給教師的一百條建議心得精選范文

精品文檔學習給老師的一百條建議心得精選范文學習給老師的一百條建議心得1說實話，我一直有看書的習慣，但不是看與教學有關的書，枯燥，乏味，這次，假設不是學校把書擺在了眼前，我仍不會翻開它們。這一翻開，竟愛不釋手。蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，每一篇文章，每一句話都寫出了作為教育工作者對教育事業(yè)的感悟和自我警醒。其中有一些話讓我印象深入?！安环烈蛔x此書，這是一本無害的書”。在《給老師的一百條建議》中第一句話，就從一種別樣的角度吸引著我。老師首先是一個完好的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點就把老師從“圣人”的位置上拉了下來?？梢哉f，這本書為我翻開了一扇心門，仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的只是時而會心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺，尤其是以下兩條建議讓我感觸頗深：老師要的是靜氣。就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式，靜下心來細細的品位與學生在一起的分分秒秒，品味其中的樂趣，品味其中的意義。我想蘇霍姆林斯基所說的這種靜氣就是在回絕了匠氣、俗氣和躁氣之后能靜下心來感悟生活，潛心工作。我們往往有這樣的體驗：只在孤獨的時候才會想通一些東西，只有沉靜下來，才能明晰的考慮，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關的事情假如沒有一個沉靜的心態(tài)，沒有一種平穩(wěn)的心緒，是無法有較縝密而全面的考慮的，當然也就不可能把教育工作做好，做精。教育是長期投資的事業(yè)，老師的工作需要扎扎實實的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能代替實實在在的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話語。靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一種景致，工作也會是另外一種景致。靜下心來，受益的`是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。學習給老師的一百條建議心得2我從事教育工作九年時間，一直做班主任。雖然積累了個些工作經歷，但是在工作中仍然有許多困擾。在和同事的接觸中，在和同行的交談中，知道一本書叫《給老師的一百條建議》，這本書就像是每一個老師心中的圣經，頗受推崇。今年假期我終于拜讀了此書，從中我知道了很多的道理，也學到了很多的知識！在此我就其中一條談談我的感受。蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》中談到如何對待“后進生”的工作時說道：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位老師是不肯贊同的。有那么一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；主要不是因為他們笨，只是他們把時間多數用在想其他的事情身上。頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期〔而一般是3、4個月〕就進展穩(wěn)固性的練習。比照自己的班級工作，一學期以來，我發(fā)現后進生的問題確實是讓我感到非常頭疼的事情，于是我迫切的想從書中得到幫助和啟迪。首先的一個問題是，終究后進生是怎么產生的？相信每一個老師一般都會覺得這局部學生永遠是一個最為頭疼的群體，數量不算多，為害卻甚大，投入的精力不可謂少，但得到的結果卻總不令人滿意，甚至更多的時候往往是徒勞無功的。我們可以想象一下，一個孩子從邁入小學的第一天開場，他就一定是個后進生嗎？我想，這個答案一般都是否認的。那我們想想造成他們如今這種狀況到底是什么呢？我們知道，知識假如不能轉化為才能，還不如不學。古人不是說，盡信書那么不如無書嗎？我們需要學生掌握的很多所謂的知識，除了應付考試，終究有多少在生活中有用呢？為什么很多后進生過早地進入社會后，往往后面的開展比某些所謂學校里的高才生好得多？我一直在反思，后進生的學習興趣終究是如何一點一滴消失的，他們在學校中每天最感興趣的到底是什么？特別是我們這樣的技校學生。我們如何才能真正走近他們的內心，調動他們內心中的那些積極的因素，活潑他們身上積極的那些細胞。而不僅僅把開展的目光局限在一些可憐的知識上面？我們應該更重視一些他們想要的東西上。所以，面對我們今天的教育，假如有識之士和更多的老師們能在更長遠的角度考慮問題，考慮如今的學生們全部教育的連接性和階段教育目的的一致性，那么，所謂的后進生應該是另有開展才能的一個可塑群體吧。蘇霍姆林斯基談到在對“后進生”的教育工作中，他總是努力到達這一要求，并且也向所有的老師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學生伴隨的智力、個性、思維、認知、知識構造、價值觀等表現出幼稚、多變的特點。當他們面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他們的頭腦里好似有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的.最大障礙是算術應用題和乘法表。所以當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的根據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進展算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋考慮。到了五年級，費佳的學業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克制的。七年級畢業(yè)后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度純熟的專家——機床調整技師。這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多老師給學生補課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導老師在學科教學的過程中以學科教育為主體，浸透心理安康教育，使各學科老師都可以自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和考慮。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺悟。書中給我們的建議是：請記住：學生們學習越困難，他們在學習中遇到的似乎無法克制的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他考慮，而考慮會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背〔這是使人智慧遲鈍的大敵〕的最強有力的手段。學生考慮得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當老師的人，工作起來就越容易了。對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區(qū)，就是只是從知識技能方面對學生提出要求，對規(guī)章制度方面一樣的要求他們如何照著去做，而忽略了學生的情感培養(yǎng)，頭疼治頭，手疼治手，只是外表的康復。這樣做只會讓學生甚至是老師越來越疲憊，假如開發(fā)了學生的主動性，我想學生在逐步發(fā)現自己的價值后，就不再會產生一些影響學習的消極情緒，老師的講解和催促始終是外部因素，學生主動要求進步，要求進步，這樣的形勢下，對后進生的轉化或許不會成為老師們的大難題了。使學生有意識地從平時的學習中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情承受高技能的挑戰(zhàn)。翻開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活潑起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習也無法比較的進步成績的關鍵策略。這對于我們在教育第一線的老師無疑是一個很好的啟迪。我相信，只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續(xù)研讀那些給老師的建議！從中找到合適自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！學習給老師的一百條建議心得3“小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥，飛來飛去。小時候，我以為你很神氣，說上一句話來驚天動地。長大后，我就成了你，才知道那間教室放飛的是希望，撒下的是淚滴。”一首老歌，旋律悠揚，歌詞動人，那份對老師的愛也深深地印在了我的心里。這首歌唱了這么多年，哪知如今的我真正成了一名人民老師，我要把我心中的愛繼續(xù)傳遞下去。我愛我的學生，但是我卻不知道怎樣愛他們。是給予無限寬容和自由馳騁的天地，還是一板一眼地嚴厲管教？這樣的困惑讓我這個新老師更加努力的學習，因為我要為孩子們打造一個溫暖快樂的學習天堂。除了向有經歷的老師請教，我還常費事一位好朋友，他就是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基。他寫的《給老師的一百條建議》就像是我的甘霖仙露，讓我遇到的問題迎刃而解。捧讀此書，不由自主地感覺這位慈祥，睿智的長者，坐在你的面前與你聊天，他的豐厚學養(yǎng)，他的思想，他的智慧正漸漸滋潤你的心靈。此書中每談一個問題，都有生動實際的事例，又有精辟的理論分析^p，是一本非常好的教育名著。每每翻看這本老師寶典時，從字里行間就能感覺作者對教育滿滿的愛，這是對學生無限的關心，是對教育事業(yè)無盡的熱忱。而這種愛是特別的，不是縱容，也不是拘禁，而是一種拿捏到位的教育藝術。教育是愛的藝術，不僅需要老師付出愛心，更要讓學生體會到這份愛，還要他們懂得去愛別人。這一點，也是作者在此書中提到的重要一點。例如，有些孩子紀律散漫，影響別人，作者提到的解決方法就是培養(yǎng)學生的觀察才能，在不斷的觀察和考慮中諒解別人、愛別人。所以作者把孩子們帶出教室去觀察我們身邊的世界。身邊來來往往的人們，每個人的身上都在發(fā)生著不一樣的故事，細心觀察我們就能體恤人間的喜與悲，時間長了，孩子們甚至會為花的無聲開放而欣喜，會為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。于是他們開場為別人著想，考慮著如何為所存在的環(huán)境添色，愛的光輝開場照進他們柔軟的心。假如班級的每個孩子也都能這樣體會老師，那么老師的一個眼神或一個動作，就能讓他們明了老師的心情從而乖乖聽話，這一響應卻再也不同于逼迫，而是孩子們發(fā)自內心的愛。教育是愛的藝術，不僅是對學生的愛，我們也要學會愛自己。作者的這一觀點總是讓我的心中升起一股暖流，是啊，只有我們的心情保持愉悅，我們的雙手才能奏出美妙的教育樂曲；只有我們愛惜我們的身體，我們才能在愛的舞臺上帶著孩子們跳出精彩的舞步。不僅如此，我們要讓自己變得更加博學、更加睿智。我們每天要不連續(xù)地讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。在科學知識的大海里，我們所教給學生的根底知識，應當只是滄海之一粟。老師進展勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪潺潺不斷的流動，我們要給自己規(guī)劃自由閱讀的時間和空間