中學(xué)有效課堂教學(xué)管理研究獲獎科研報告論文

中學(xué)有效課堂教學(xué)管理研究獲獎科研報告論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要從學(xué)校管理的視角，來研究中學(xué)課堂教學(xué)的有效管理。通過文獻(xiàn)研究等方法，分析了中學(xué)有效課堂教學(xué)管理內(nèi)涵與特征，課堂教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過程。并且針對學(xué)校教育實踐中中學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的成因進(jìn)行了剖析，并針對現(xiàn)實中存在的問題，提出了相應(yīng)的提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的管理策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理；有效性；教學(xué)質(zhì)量

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一、中學(xué)有效課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

課堂教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過程。在課堂教學(xué)管理中，包括許多因素，但是整個過程的主線是圍繞教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容三個主要因素進(jìn)行的，在整個管理活動中，教師不僅僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還要承擔(dān)對課堂教學(xué)活動的管理的任務(wù)。有效性就是達(dá)到預(yù)期結(jié)果。石軍偉博士指出，管理的有效性應(yīng)該主要包括如下三個方面：（1）把事情做的正確的能力。（2）做正確的事情的能力。（3）最大程度的消除信息不對稱的能力。因此，對于有效性就必須促使管理在效果，效率以及效益相統(tǒng)一的過程。

二、中學(xué)課堂教學(xué)管理有效性不佳的原因分析

在大力推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育的這幾年教學(xué)工作人員也在不斷的改進(jìn)教學(xué)思路，但是過多的停留在形式上，而缺乏理性的深化思考。

現(xiàn)階段，我國中學(xué)課程設(shè)置非常不合理，在課程安排上，語文、數(shù)學(xué)、外語等直接與中考掛鉤的重點(diǎn)學(xué)科，無論在可是安排還是在教師配置上都是占有很多資源，而在活動課程等可以激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展以及興趣激發(fā)的課程往往是一種形式的存在。教學(xué)組織形式單一目前我國中學(xué)教學(xué)組織形式以班級授課制這一單一的模式存在，這種單一的授課形式有利教學(xué)目標(biāo)的完成以及減輕教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，但是這種模式不適合當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生的個性與興趣發(fā)展。

三、提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的管理策略

針對課堂教學(xué)存在的問題，為適應(yīng)時代的發(fā)展，力圖從新課程的角度出發(fā)，為提高教學(xué)質(zhì)量，提出以下教學(xué)管理策略。

1、加強(qiáng)教學(xué)管理體制改革，為課堂教學(xué)管理提供一個有效的制度平臺

對于教學(xué)管理體制，可以分為兩個層面對起進(jìn)行，一個是學(xué)校外部與學(xué)校內(nèi)部兩個面進(jìn)行界定，外部是由教育行政主管部門等外圍的管理體系的存在，內(nèi)部是圍繞教師教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)而實施的管理機(jī)制的設(shè)置。

（1）明確管理權(quán)限由于我國育體系的復(fù)雜性，教育作為公共事業(yè)，是事業(yè)編制單位，在行政上隸屬于教學(xué)行政部門，因此對于學(xué)校教學(xué)的管理是一種從上到下的一種行政命令的管理模式，而學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)對于自由學(xué)術(shù)氛圍的追求，對于這種行政管理模式有一種天然的抵制，而在追求素質(zhì)教育的今天，這種管理模式很大程度上限制了學(xué)校在教學(xué)管理中的自主性與創(chuàng)新性。

（2）完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，提高學(xué)校辦學(xué)效率

現(xiàn)在我國中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是以校長為中心的校長負(fù)責(zé)制，因此校長的思想道德水平以及其管理水平?jīng)Q定一個學(xué)校發(fā)展好壞，因此，必須提高校長選拔的標(biāo)準(zhǔn)以及完善對校長監(jiān)督管理制度，并且建立相應(yīng)的校長進(jìn)修制度，提升校長專業(yè)水平的發(fā)展。

（3）完善學(xué)校教職工編制制度建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校管理科學(xué)化

通過對教師編制制度的建設(shè)可以對于教師隊伍更好的統(tǒng)一管理，提高學(xué)校管理效率，通過對教師崗位責(zé)任制的合理安排，明確教職工的權(quán)限與職責(zé)，使教職工在日常教學(xué)工作中有明確的目標(biāo)。大大提高學(xué)校教學(xué)管理的效率，推動學(xué)校內(nèi)部的人力以及物力得到合理的管理。

2、推動學(xué)生自我教育機(jī)制的建設(shè)

由于中學(xué)生處于一個由不定型向成熟的一個動態(tài)的期間，自我教育理念的植入變的可行性，因此，學(xué)校教育的過程中，教師要求根據(jù)具體的學(xué)生，環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，對學(xué)生施加影響。由于中學(xué)生的學(xué)校歸屬感的存在，意味著學(xué)生對于學(xué)校這個大環(huán)境的認(rèn)同與依賴，教師要巧妙的利用學(xué)生的這種歸屬感，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，自我教育能力！

3、加強(qiáng)教學(xué)過程管理提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程。教學(xué)過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。通過對教學(xué)活動的動態(tài)管理，提高教學(xué)管理的效率。

強(qiáng)化課堂教學(xué)與課后鋪導(dǎo)相結(jié)合在課堂教學(xué)過程中，注重教學(xué)活動的針對性，注重因材施教，陪養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，在課后加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)鋪導(dǎo)工作，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用。強(qiáng)化教學(xué)評價的作用教學(xué)評價依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。通過教學(xué)評價可以更好的了解教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)評價可以更好的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。強(qiáng)化課堂教學(xué)秩序管理課堂教學(xué)秩序關(guān)系到課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通過對教學(xué)秩序的管理可以為教學(xué)提供一個和諧的教學(xué)的環(huán)境，可以調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動里來，提高教學(xué)效率。

通過對中學(xué)有效課堂教學(xué)管理研究，