中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)輔助第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力提高的啟示

中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)輔助第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力提高的啟示【基金項(xiàng)目】河北省高校第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力模塊化提升策略研究(HB14YY040)。一、 中介語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的意義中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)，或語(yǔ)際語(yǔ)言學(xué)，主要研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用知識(shí)的形成和發(fā)展過程。中介語(yǔ)，又名過渡語(yǔ)或語(yǔ)際語(yǔ)，是一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過渡性語(yǔ)言形式，動(dòng)態(tài)發(fā)展，逐漸向目的語(yǔ)靠近。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)以語(yǔ)用學(xué)理論為基礎(chǔ)，綜合了第二語(yǔ)言習(xí)得理論，又涉及到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等方面，與哲學(xué)、文化、社會(huì)、語(yǔ)境等息息相關(guān)，是一門內(nèi)涵豐富的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，要學(xué)以致用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法屬于基本語(yǔ)言能力，要真正做到會(huì)使用語(yǔ)言，必須要加強(qiáng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)方式，遵循合作原則，禮貌原則等。了解中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)用能力提高至關(guān)重要，有助于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最終掌握和運(yùn)用第二語(yǔ)言。具體來(lái)說，語(yǔ)用能力包括對(duì)語(yǔ)境的敏感度，對(duì)言外行為、語(yǔ)言功能和禮貌原則的理解，做到語(yǔ)用恰當(dāng)而不僅是語(yǔ)法正確，最終能夠?qū)崿F(xiàn)不同的交際目的和言語(yǔ)行為。二、 中介語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容與理論及其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟發(fā)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要分為四個(gè)方面：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何理解中介語(yǔ)語(yǔ)言中的話語(yǔ)、語(yǔ)言行為、語(yǔ)用遷移及中介語(yǔ)在跨文化交際的語(yǔ)用效果。中介語(yǔ)語(yǔ)言的話語(yǔ)主要研究語(yǔ)用理解，包括對(duì)言外行為和禮貌表達(dá)方式的理解。主要影響因素有語(yǔ)言形式、語(yǔ)境信息、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和社會(huì)文化背景等。中介語(yǔ)的語(yǔ)言行為可以看作具體的語(yǔ)言功能，如命令、請(qǐng)求、道歉、拒絕等。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能受母語(yǔ)影響或不了解目的語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境等導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，甚至?xí)徽`解為無(wú)教養(yǎng)或不禮貌。例如中式英語(yǔ)，將“我認(rèn)為明天不是他的生日”譯為“Ithinktomorrowisnothisbirthday”，而“Idon’tthinktomorrowishisbirthday”更為地道。再如，日語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能在表達(dá)提議時(shí)加入“【think”或“Itwouldbebetterif...”使得表達(dá)嗦、不夠地道。這與日語(yǔ)表達(dá)中常使用“...^思G，京寸”、“...仔^力門，G，”等來(lái)表達(dá)想法和建議有關(guān)。中介語(yǔ)語(yǔ)用遷移指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將母語(yǔ)知識(shí)遷移到目標(biāo)語(yǔ)。例如中文“我是一個(gè)學(xué)生”和英文“Iamastudent^表?_基本一致，這是正向遷移。而在機(jī)場(chǎng)接客的語(yǔ)境下，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能由“請(qǐng)問你是王先生嗎？”產(chǎn)生錯(cuò)誤的表達(dá)方式“MayIaskareyouMr.Wang?”是典型的負(fù)向遷移。正確的表達(dá)為“WouldyoubeMr.wang?”。中介語(yǔ)在跨文化交際的語(yǔ)用效果研究表達(dá)是否地道，符合目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究主要有以下五個(gè)理論模式。（一）文化適應(yīng)模式，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)文化適應(yīng)程度與二語(yǔ)習(xí)得水平有相關(guān)性。文化適應(yīng)因素包括社會(huì)距離和心理距離。該理論可取之處是強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性，但局限于文化適應(yīng)的過程，不夠全面。（二）認(rèn)識(shí)處理模式主要包括注意假設(shè)和雙維模式。語(yǔ)言習(xí)得要經(jīng)過“輸入”到“吸收”再到“輸出”的過程，其中，“注意”起到了關(guān)鍵的作用。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)語(yǔ)用輸入信息和已有的中介語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行一系列信息處理，逐漸吸收進(jìn)入中介語(yǔ)語(yǔ)用系統(tǒng)。雙維模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)分析和過程控制的同時(shí)進(jìn)行。知識(shí)分析將知識(shí)層中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí)，而過程控制指控制二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于相關(guān)語(yǔ)用信息的注意力，以便輸出和使用。例如在表達(dá)拒絕邀請(qǐng)的言語(yǔ)行為時(shí)，母語(yǔ)是日語(yǔ)的表達(dá)者會(huì)用“Ihavesomethingtodo”給出較為模糊的回應(yīng)。這符合日本人在表達(dá)拒絕時(shí)委婉含蓄，省略具體原因的表達(dá)習(xí)慣。（三）社會(huì)文化理論，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的作用。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化環(huán)境和他們的認(rèn)知與心理有密切關(guān)系。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程就是連接人們心理語(yǔ)言和社會(huì)語(yǔ)言的支架。而語(yǔ)用能力的發(fā)展也應(yīng)重視二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化環(huán)境中的互動(dòng)和積極參與。（四）語(yǔ)言社會(huì)化理論認(rèn)為語(yǔ)言、文化、社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是三位一體的連續(xù)過程。近年來(lái)語(yǔ)用社會(huì)化的研究為二語(yǔ)習(xí)得提供了社會(huì)文化角度的思路。以道歉言語(yǔ)行為為例，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于過多使用表示遺憾的詞語(yǔ)，導(dǎo)致過于禮貌。這種情況與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化背景和社會(huì)行為學(xué)習(xí)密不可分。（五）互動(dòng)能力模式?；?dòng)能力是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程和最終目標(biāo)。語(yǔ)用能力是互動(dòng)能力的重要內(nèi)容，研究互動(dòng)能力有利于語(yǔ)用能力提高。例如在課堂上與老師互動(dòng)，課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極參與等都能啟發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)用能力。三、結(jié)語(yǔ)通過對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的了解，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可重新檢驗(yàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用相關(guān)理論開拓更廣闊的學(xué)習(xí)思路。語(yǔ)用遷移等理論要求二語(yǔ)學(xué)習(xí)者注重培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)。例如美劇中口語(yǔ)表達(dá)因受限于特定的語(yǔ)言環(huán)境，不一定適用于所有的場(chǎng)合。同樣是表達(dá)邀請(qǐng)，對(duì)同齡人和對(duì)長(zhǎng)輩，在詞匯句式等方面要有所區(qū)別。認(rèn)知處理模式啟發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者要注意目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)用信息的輸入，提高語(yǔ)言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，從而提高語(yǔ)用能力。語(yǔ)言社會(huì)化強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，要了解目的語(yǔ)表達(dá)背后的文化和社會(huì)背景。例