教學(xué)反思小學(xué)課堂教學(xué)改革的思考

淺談反思教師的教學(xué)反思，是對自己教育過程理性認(rèn)識之后的提升。沒有反思就沒有進(jìn)步，沒有反思，就沒有求知探索。導(dǎo)語設(shè)計是否起到了引領(lǐng)課堂的的作用要進(jìn)行反思，自主學(xué)習(xí)、合作交流是否在課改理念的前提下進(jìn)行的要反思，師生互動，是否體現(xiàn)了教育公平性要反思，多媒體的運用是否恰到好處要反思。教學(xué)反思已經(jīng)成為精彩課堂的重要環(huán)節(jié)，然而，很多教師的教學(xué)反思只是簡單、機械的幾句話了事，大有應(yīng)付公事之嫌，對自己的專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高起不到多大的作用。教師的教學(xué)反思，是對自己教育過程理性認(rèn)識之后的提升，它需要堅實的教育理論知識作為支撐，并且反思者要有明確的目的，平和的心境，誠懇的態(tài)度，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真反思的角度很多，下面就教學(xué)反思這一問題談一下自己的幾點認(rèn)識：一、導(dǎo)語設(shè)計是否起到了引領(lǐng)課堂的的作用要進(jìn)行反思一堂課開始了，導(dǎo)語成了進(jìn)入教學(xué)的引子，分量不重，但是不可缺少。精彩的導(dǎo)語可以恰如其分地營造課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，由被動變?yōu)橹鲃印Ｄ敲丛谝惶谜n結(jié)束后，導(dǎo)語就是我們首先要反思的內(nèi)容。有時候老師過分地注重了語言的精美和華麗，卻忽視了導(dǎo)語必需的簡潔、明快；有時過分簡潔，卻又讓學(xué)生無法把握老師的教學(xué)意圖，疑惑不解；我們的導(dǎo)語是否完成了完成了肩負(fù)布置教學(xué)任務(wù)的使命？是否真正的起到了引導(dǎo)的作用？需要老師在課前對教學(xué)過程進(jìn)行很合理的構(gòu)思，以便確定最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語。教師一味強調(diào)課堂導(dǎo)入，課堂中使用了大量時間來導(dǎo)入，往往淡化了探究新知的課堂主體。如我在上政權(quán)分裂和民族融合時，用三國故事來引入，結(jié)果學(xué)生講了一個又一個三國故事，化了大半節(jié)課時間，雖然強行結(jié)束了學(xué)生的三國故事，但學(xué)生的心還在桃園結(jié)義，不僅課的主題沒完成，而且教學(xué)效果很差。而我在《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們知道嗎，有一天，兩個強盜出入了圓明園，一個動手搶劫，一個把它付諸一炬?！幸粋€勝利者把一個個口袋都塞得滿滿的，至于那另外一個，也如法炮制，裝滿了好幾口箱子。然后，他們雙雙手拉手榮歸歐洲，你們知道這兩個強盜是誰嗎？這兩個強盜究竟在中國干了些什么傷天害理的事情呢？今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)這一課。接著，板書課題《劫難中的抗?fàn)帯?，學(xué)生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內(nèi)容。中學(xué)生有強烈的好奇心，提出疑問、設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。二、自主學(xué)習(xí)、合作交流是否在課改理念的前提下進(jìn)行的要反思目前流行的公開課，動輒分組討論，合作完成。好像不討論，不合作就不體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，就沒有按照新課標(biāo)的要求教學(xué)了，就陳舊老套了。其實過多的討論，會讓學(xué)生失去了獨立思考的機會，一味地合作，會讓少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成懶惰的陋習(xí)，并不是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的合作來完成的。如果學(xué)生可以單獨完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們就應(yīng)該給他們機會，培養(yǎng)他們獨立思考，自強自立的好習(xí)慣。只有在教學(xué)難點，教學(xué)關(guān)鍵等富有挑戰(zhàn)性的問題面前，讓他們討論；在一個人無法單獨完成需要多個同學(xué)共同努力的前提下，要求他們合作，共同尋找答案，協(xié)作完成。學(xué)生才會有討論的激情，才會體味到合作的樂趣。因此合作學(xué)習(xí)一定要在水到渠成的條件下進(jìn)行，而不要為了追求形式盲目的開展?；邮襟w驗是學(xué)生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中，去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容。所以，這種體驗的教學(xué)形式多為在學(xué)生有一定的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以小組為主要形式開展學(xué)生間的相互交流和討論。教師要引導(dǎo)恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，主題可以是教師提出，也可以是引導(dǎo)學(xué)生提出。所以，課堂上教師不能誤解學(xué)生的主體性，隨便拋出一個問題讓學(xué)生無準(zhǔn)備思考、無秩序討論，自己則站在講臺不參與、不引導(dǎo)，最后隨便總結(jié)完事，體現(xiàn)不出師生的互動與合作，這樣的課堂只是表面繁榮。三、師生互動，是否體現(xiàn)了教育的公平性要反思在很多課堂里，老師都喜歡采用提問的方式來展開師生雙邊活動。頻頻地提問，踴躍的回答，課堂確實很活躍。但是老師是否注意到，每次被叫起來答問的總是那么幾個同學(xué)，他們觀點新穎，答題準(zhǔn)確。讓老師和同學(xué)都很滿意，但是更多的同學(xué)卻沒有答題的機會，特別是距離講臺比較遠(yuǎn)的后排，他們幾乎成了被老師遺忘的角落。沒有人關(guān)心他們的思想，沒有人注意他們的沉默，老師已經(jīng)沉浸在由幾個優(yōu)生營造起來的無比活躍的課堂氛圍里去了，而沉默學(xué)生在課堂里對知識的掌握情況毫不關(guān)心。這樣的互動只是少數(shù)人參與的互動，是不公平的互動，沒有面向全體，沒有讓所有的學(xué)生體驗到互動的樂趣，是不完美的。因此在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)該更多地考慮到教育的公平性。如果，教師把提問權(quán)交給學(xué)生，如采用開放性問題、學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問策略，利用文本信息，抓住學(xué)生的興奮點，設(shè)計成開放性的問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的回答。使原先教學(xué)過程中的單向交往變成雙向交往或多向交往，課堂便會充滿生成的活力。四、多媒體的運用是否恰到好處要反思多媒體課件在教學(xué)中的作用是有目共睹的，它具有信息量大，簡潔靈活，動態(tài)美觀，傳遞迅速，形象直觀，聲畫兼?zhèn)?，操作簡便等特點，已經(jīng)被越來越多的教師接受和應(yīng)用。它可以解決教學(xué)中的許多難題，可以有效地創(chuàng)設(shè)情景，提供豐富的教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但是，有些老師走入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)：整堂課的每一個環(huán)節(jié)都要運用多媒體，多媒體成了課堂的中心。老師講解的很少，學(xué)生思考的也少，教學(xué)目標(biāo)被淡化，重點得不到突出，學(xué)生被動地接受信息，看得眼花繚亂，目不暇接，卻失去了真正參與課堂的機會。有的教師為了追求課件的精美，花費了大量的時間和精力，沒有時間去鉆研教材，深入學(xué)生，反而降低了教學(xué)效果。因此我們要認(rèn)識到，多媒體不是萬能的，它不能代替師生之間的情感交流，它只是教學(xué)的一個輔助工具，只有在需要的時候用到它，才可以達(dá)到讓它為我們教學(xué)服務(wù)的目的。多媒體教學(xué)只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。總之，多媒體輔助教學(xué)手段在課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化。任何事物都有其所長，亦有其所短。在實際運用過程中要多研究，把多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來使其在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。沒有反思的教學(xué)是永遠(yuǎn)得不到提高的，簡單的，機械的活動，這樣的活動會讓我們原本應(yīng)該生機盎然的教育變得枯燥無味，沒有反思就沒有進(jìn)步，沒有反思，就沒有求知探索。小學(xué)課堂教學(xué)改革的思考【摘要】如何提高教育教學(xué)質(zhì)量,如何進(jìn)行小學(xué)新課程的教育改革?這是老師都感興趣、值得討論的話題。身為教師，我沒有停止過對課程與教學(xué)改革的思考，沒有停止過對新課程理論的學(xué)習(xí)，更沒有停止過對小學(xué)教學(xué)實踐的觀察與反思。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)課堂改革作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新發(fā)展新的教學(xué)理念告訴我們,過去的課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生的自主性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個方面。一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的探索活動，這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學(xué)生的情感得以舒展，個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂“興趣是最好的老師，有興趣不是負(fù)擔(dān)”，這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時，一個再小的任務(wù)對他來說也是負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知,欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機,教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會太好。在教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)平常、實在的課堂我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是大量的準(zhǔn)備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到，哪怕是校長來了，局長來了，你都要旁若無人，你是在為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的,所以我認(rèn)為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實的課，即平平常常,實實在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的，十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么，因為它是真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實的課，要是沒有實際的價值，就難以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂這表現(xiàn)在兩個方面:一是對學(xué)生而言。一堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:“每一個學(xué)生都是具體的，一個班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式，思維品質(zhì)和愛好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長”。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)我們把愛灑向?qū)W生時，特別是好學(xué)生時，不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對象“弱者”，應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在，更是關(guān)注孩子的明天，孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低，設(shè)計不同的問題，這樣不同的學(xué)生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的，都要有所